Авторитет учителя-воспитателя как педагогический феномен

                   
 

    По полученным результатам видно, что предпочтение студенты- выпускники педагогического вуза отдают профессиональному компоненту. Это связано со спецификой их деятельности (обучение в вузе). Но различие в значении компонентов не велико.

    По результатам теста № 3  мы можем сделать следующий вывод. Студенты-выпускники считают, что стилем взаимоотношений между учителем и учеником должен быть демократический стиль.

    Рассмотрим теперь результаты исследования, в котором принимало участие 23 учителя г.Смоленска и Смоленской области. Для констатации фактов использовались те же методы, что и для студентов-выпускников педагогического вуза.

    Проанализировав тест №1, можно сделать следующие выводы. Главными знаниями и умениями учителя считают:

-в любой ситуации помнить, что школьник это личность, беречь его достоинство;

-умение грамотно и правильно говорить, обладать богатым словарным запасом;

-умение доверительно и открыто общаться, вести диалог;

-умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становиться на один уровень с ними;

-знание своего предмета и методики.

    Используя метод ранжирования, мы получили результаты, которые отметим в таблице.

  

  

    Из таблицы видно, что учителя считают значимыми как профессиональный, так и личностный компонент педагогического авторитета, в силу специфики своей деятельности (обучение и воспитание детей).

    По результатам теста №3, мы можем сказать, что доминирующим стилем взаимоотношений учителя и учащихся является демократический, наиболее приемлемый для педагогического авторитета. Но у некоторых учителей наблюдается комбинация авторитарного и демократического стилей. Это  
 

приемлемо, когда учитель применяет гибкие методы работы с учениками и ориентирован на демократический стиль.

    Сравним полученные результаты с результатами исследования проводимого в течении 1994-2001г. на базе Ярославского государственного университета имени К.Д Ушинского. Общая выборка составила более пятисот человек. Испытываемыми являлись студенты стационара и заочники с педагогическим стажем от одного года и более. Эмпирические данные были получены с помощью комплекса методов- наблюдений, бесед, анкетирования, анализа школьных сочинений о первом учителе. Экспертам был задан вопрос о том, какие специальные знания и умения они считают наиболее важными для работы с учащимися младших классов. Полученные ответы представлены в таблице №1, (смотри приложение). Из показателей видно, что в категорию важнейших для первого учителя включили такие знания и умения, которые вполне можно характеризовать как специальные по существу или по способу их применения на практике, (умение общаться с детьми, умение организовывать детей). В месте с тем названы и некоторые общепедагогические знания и умения (методические, знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и др.). но специальная подготовленность учителя оценивается  выше.

    Интересно также мнение экспертов главных чертах характера, требующихся учителю-воспитателю начальных классов. Мнение дано в таблице №2 (смотри приложение). Согласно ранговой последовательности к главным отнесены такие черты характера учителя начальных классов, как доброта, терпение, внимательность, чуткость, правдивость, самообладание, требовательность и др. В целом перечень качеств оказался весьма длинным. И все названные качества являются действительно важными для успеха профессиональной деятельности любого учителя. 

    В заключительной части экспертам было предложено дать пять главных качеств необходимых учителю начальных классов. Данные вошли в таблицу № 3 (смотри приложение)  из показателей таблицы видно, что введённое ограничение  на перечень главных качеств позволило выявить наиболее важные с точки зрения экспертов качества учителя начальных классов. по общему числу полученных выборов можно составить следующую таблицу.

 

                    

    Мы видим, что полученные результаты свидетельствуют о том,  что для учителя начальных классов одинаково важны как личностный, так и профессиональный компоненты педагогического авторитета учителя. 
 

    Мы рассмотрим результаты еще одного исследования, в котором принимали участие учителя городских и сельских школ в количестве ста сорока человек, учащиеся педагогического института ста семи человек и методисты ИУУ в количестве двадцати двух человек. Полученные результаты были обработаны и представлены в таблицах № 4,5,6 (смотри приложение).       

    Рассмотрим полученные результаты. Выделим сначала отличия  в характеристиках профессиональных значимых свойств личности учителя, данными тремя обследуемыми. Первое отличие состоит в том, что если “любовь к детям" у учителей стоит на втором месте, у методистов на третьем, у студентов она находится на шестом.

    Другое профессиональное значимое свойство личности учителя “владения методикой преподавания” учителя поставили на пятое, учащиеся на восьмое, а методисты на второе место.

    Если “справедливость” учащиеся поставили на втрое место, то у учителей оно заняло лишь пятнадцатое место.

    Как  у учителей, так и у учащихся можно было встретить в ответах такое свойство,  как разумная требовательность - 8 % и 26% соответственно.

    Все три группы обследуемых выделили следующие профессионально значимые свойства личности.

   

    

    Сравнив данные результаты с результатами нашего исследования, мы видим, что существенных различий между ними нет.

    Таким образом, проанализировав какие качества учителя-воспитателя являются наиболее важными для различных субъектов учебно-воспитательного процесса, можно сделать следующие выводы.

    Младшие школьники считают наиболее значимым личностный компонент педагогического авторитета. Это объясняется их психологическими особенностями (учителю предъявляются те же требования, что и к своим родным). А также не умением оценивать качество профессиональных знаний. Подростки и старшеклассники выделяют как наиболее важный профессиональный компонент педагогического авторитета, хотя придают и не малую значимость личностному компоненту. Это происходит потому, что  

старшеклассники осознают потребность в хороших знаниях для дальнейшего обучения. И поэтому им важно, чтобы учитель знал свой предмет и умел доступно объяснять. Студенты- выпускники педагогического вуза  в связи со спецификой своей деятельности, считает более значимым профессиональный компонент. Опытные же учителя считают значимым как личностный, так и профессиональный компоненты педагогического авторитета. Мы также считаем, что эти два компонента необходимы авторитетному педагогу. И только при их сочетании можно заслужить свой истинный авторитет.    

    

            

   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                           Заключение

    В ходе исследования мы выяснили, что авторитет учителя-воспитателя это важнейшее средство воспитательного воздействия. Авторитет учителя - особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решение, выражать оценку, давать советы. Подлинный авторитет учителя-воспитателя опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества: демократический стиль сотрудничества с воспитанниками, способность к открытому общению, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру и т.п. Истинный авторитет - это такое отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся быть все время младшими товарищами учителю.

    Целью нашей дипломной работы было выявление компонентов, составляющих содержание педагогического авторитета и определение их значения для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса в школе. В ходе исследования мы выявили два основных компонента педагогического авторитета: личностный (любовь к детям, любовь к профессии, терпение, доброта, справедливость, ит.п.) и  профессиональный (педагогические знания, педагогический такт, стиль взаимодействия и т.п.).  И эти компоненты по-разному воспринимаются детьми разного возраста. Учащиеся  младших классов больше обращают внимание на внешний вид учителя, его доброту, терпеливость, вежливость, мягкость в обращении с ними и недостаточно требовательны к методическим приемам и знаниям учителей. Учащиеся среднего и старшего школьного возраста оценивают своих учителей сточки зрения особенностей их характера (требовательность, прямота, чуткость и отзывчивость, правдивость по отношению к учащимся и т.д.), знания своего предмета, педагогического мастерства. Авторитетом пользуется учитель, который вооружает учащихся глубокими и прочными знаниями.

    Также в ходе исследования нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было констатация положения  о значении компонентов педагогического авторитета в настоящее время, а также проверка выдвинутой гипотезы. По результатам можно сделать вывод. Компоненты педагогического авторитета имеют неодинаковое значение для различных субъектов учебно-воспитательного процесса в зависимости от возраста и педагогического опыта. Для учащихся младших классов большее значение имеет личностный компонент авторитета. Младшие школьники относят учителя к кругу высоко - значимых взрослых, ему подражают, его авторитету подчиняются. Подростки и старшеклассники более значимым считают профессиональный компонент авторитета, но немаловажным остается для них личностный компонент. Для старшеклассников важны знания, которые им дает учитель, для дальнейшего обучения в других учебных заведениях. Учителя с опытом (не менее пяти лет) считают 
 

важными оба компонента. Студенты -  выпускники - профессиональный компонент (в силу отсутствия опыта).

    Мы согласны с мнением опытных учителей. Для авторитетного педагога обязательны оба компонента педагогического авторитета. Но просто механического их сложения недостаточно. Они должны быть освещены индивидуальным творчеством учителя.

    Необходимо помнить, что путь формирования авторитетных отношений длителен и сложен. Мы выделили два условия формирования педагогического авторитета. Это правильный выбор профессии и овладение педагогическим мастерством.