Артикуляционная гимнастика

Слова могут звучать  громко и тихо.

Цель – развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью. 
 
Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например, при дифференциации звуков л–ль можно использовать такую фразу: 

В уголок Аленка села, 
У Аленки много дела.

Педаго предлагает произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом  громче обычного.  
 
В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью, кроме чистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки, скороговорки. 
 
Аналогично проводится игра "Слова могут звучать быстро и медленно”.  
 
На седьмом году жизни звукопроизношение детей мало чем отличается от произношения взрослых, хотя у отдельных детей отмечаются недостатки. Малая подвижность артикуляционного аппарата или отклонения в его строении (например, неправильный прикус) являются наиболее частой причиной дефектов произношения. Такие дети, как правило, нуждаются в дополнительных логопедических упражнениях. Особое внимание педагог уделяет выработке у детей четкого и внятного произнесения слов, фраз, умению дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию или произношению: звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие. При этом педагог следит за тем, чтобы дети четко и правильно произносили изолированные звуки. 
 
Цель данных ниже игр и упражнений – развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук. 

Какой звук есть во всех словах?

Педагог произносит три-четыре слова, к каждому из которых  есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – ж; чайник, ключ, очки – ч; щетка, ящик, щавель – щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – сь; коза, замок, зуб – з; зима, зеркало, вазелин – зь; цветок, яйцо, курица – ц; лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль; рыба, ковер, крыло – р; рис, крепость, букварь – рь. 
 
Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные. 

Назови  первый звук в слове.

Педагог показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ – в слове Вадик).  
 
Назови последний звук в слове. Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.) 
 
Педагог показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р). Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую – на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.  

Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

• Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)
• Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш. (Карандаш, камыш…)
• Какое получится слово, если к но - прибавить один звук? (Нож, нос…)
• Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука м. (Мама моет Машу мочалкой.)
• Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага, дудочка, Буратино…)

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Филичева  Т.Б. и др. Основы логопедии. - М., 1989, с. 48

2. Фомичёва  М.Ф. Воспитание у детей правильного  произношения. - М., 1989, с.27, 102,120.

3. Логопедия./Под  ред. Л.С. Волковой. - М.,1989, с. 81.

4. Новоторцева Н.В. Тетрадь по развитию речи. Пособие для воспитателей, логопедов, родителей. - 1998.