Аксиологические основы педагогики

 

Проблема психологического влияния может быть успешно решена только в том случае, если рассматривать  воздействие как процесс взаимодействия, при котором меняются обе стороны, а основным средством такого взаимодействия является общение с учениками  при организации различных видов  деятельности.

 

Воздействие будет результативным, если учитель пользуется уважением  и доверием со стороны учеников как  человек, умеет понимать, по реакциям детей, как воспринимают и оценивают  его личность ученики, на которых  он собирается воздействовать, а оценка эффективности воздействия должна касаться не только изменения поведения  ученика, но и изменений в личности учителя.[7]

 

2.2. Способность учителя  к позитивной  коммуникации

 

Слово учителя приобретает  силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил  к нему внимание, чем-то помог ему, т.е. установил с ним отношения  через совместную деятельность. Начинающие учителя не всегда знают об этом и считают, что само слово учителя  должно привести ребенка к послушанию, поэтому часты жалобы: «Не знаю, что за дети! Простых слов не понимают! Как с ними работать!» Да и трудно порой понять ученику обращенные к нему монологи учителя: «Я сейчас вас всех заверну домой! У тебя есть что-нибудь в голове? Как надо вести себя? Мало я тебе говорила об этом? В следующий раз никуда с нами не пойдешь!»[8]

 

Как правило, замечания делаются  учителем в эмоционально-раздражительном  тоне и несут малую содержательную нагрузку: «Ты мне надоела своими глупыми вопросам!», «Кому не интересно  на уроке, могут уйти, вас никто  не приглашал в IX класс!», «Петя! Сам  не работаешь и другим работать не мешай!» и т.п.[9]

 

Катастрофические последствия  речевой агрессии.

 

«Мальчик, ученик VIII  класса был взят на поруки педагогическим коллективом. Мальчик старался оправдать  доверие учителей, не нарушал дисциплину. Через несколько дней после педсовета  он был назначен дежурным по школе  и добросовестно выполнял свои обязанности.

 

Учительница начальных классов  провожала своих детей (II класс) в  столовую. Увидев восьмиклассника, она  крикнула идущему впереди ученику: «Демиденко, остановись! Дети, посмотрите на этого хулигана. Его недавно обсуждали на педсовете. Я говорила вам об этом. Демиденко, иди!»

 

Восьмиклассник сорвался с места дежурства, сбросил повязку  и убежал домой. Дома сказал, что  больше в школу не пойдет».[10]

 

Один ученик приходит в  школу ухоженный, дома интересуются его успехами, помогают преодолеть трудности – все это создает  у ребенка состояние внутренней уверенности и защищенности, с  ним и учителю легче найти  контакт. А у сидящего рядом может  быть иная среда обитания в семье: неустроенность быта, скандалы между  родителями – все это влияет на усвоение моральных и нравственных ценностей, от этого зависит его  реакция на школьные события.[11]

 

«Однажды семиклассник  пришел в школу наголо острижен. Он считался в школе «трудным» подростком, и учителя заволновались. Через три урока стало известно, что волосы он проиграл в карты.

 

Классный руководитель в  гневе вбежала в класс и  перед всеми ребятами обвинила его  во всех грехах: кричала, что это  позор для класса и т.д. Подросток  убежал из школы и дома не ночевал, в школу идти отказался.

 

Семья подростка – неблагополучная, мальчик был предоставлен сам  себе».[12]

 

«Обмен ударами» в общении.

 

Эффективность словесного обращения  к ученику обусловлена владением  техникой педагогического общения. К сожалению, обучение общению не всегда предусматривается в программах подготовки учителей, поэтому разговор с учеником на повышенных тонах, крик являются распространенным способом влияния  на поведение ученика. И неудивительно, что в ответ на такое обращение  учитель слышит оскорбления.

 

«Учительница географии  вызвала к доске для ответа Сашу Ж., мальчика из семьи, где родители довольно недалеки. Саша отвечать отказался. «Я не готов», - был его ответ. И  учительница «сорвалась»:

 

Когда ты только будешь заниматься? Мало того, что родители твои –дебилы, сам дебил, еще лень и книгу-то в руки взять?!

 

Саша не выдержал и сказал в ответ учительнице:

 

Сама ты дура.

 

Класс замер.

 

Выйди из класса вон, - сказала  учительница.

 

А почему я должен выйти? –  грубо отрезал Саша.

 

Тогда я уйду, - сказала  учительница и, взяв журнал, вышла  из класса».

 

Учитель оскорбил не только мальчика, но и его родителей, что  недопустимо в общении с учеником, и этим вызвал грубость ученик в  присутствии учеников класса.[13]

 

Подростки очень глубоко  переживают замечания учителя, который  осуждает поведение их родителей. Это  можно объяснить внутренней тревогой, болью за своих близких, которая свойственна каждому человеку. В этом возрасте проявляется ответственность за них и желание защитить от осуждения. От учителя подросток ждет поддержки и помощи, а не упрека  - ведь он не выбирает родителей.[14]

 

«Ученик VIII класса часто нарушает дисциплину, плохо учится, состоит  на учете в ИДН.

 

Но этим летом его взяли  в ЛТО. Игорь работал в числе  лучших…

 

Недавно Игорь был на территории школы и курил. Мимо проходил военрук, он резким тоном потребовал, чтобы  мальчик подошел к нему и объяснил свое поведение. В ответ Игорь  не шевельнулся с места, грубо  и резко ответил учителю… Военрук в присутствии других оскорбил Игоря…, из школы вышел завуч и спокойно, мягко попросила зайти мальчика в школу. Тот отказался, заявив, что он может говорить и здесь. Тогда завуч сказала, что она без пальто, ей холодно, и Игорь медленно пошел с ней. В беседе с Игорем завуч нашла верный тон общения с мальчиком, успокоила его.

 

На следующий день Игорь  был в классе, включился в работу, хотя вполне мог не явиться, выражая  свой протест против резкости, нетактичности  военрука».

 

Урок перед праздником.

 

«Урок проходил в X «А» классе 7 марта. Урок химии вела любимая  и знающая предмет учительница. Ученики положили на стол учительницы  поздравление с 8 марта. Урок начался  с небольшого шума, так как ученицы  рассматривали поздравления, полученные от мальчиков.

 

Учительница начала нервничать, делала замечания, сердилась. На поздравление ей, которое было написано на доске, она не обратила внимания. Когда  урок закончился, все ученики встали и хором поздравили учительницу  с 8 марта, подали письменное поздравление. Учительница резко сказала: «Не  нужно мне ваше поздравление, надо работать на уроке!», с этими словами  разорвала поздравление и вышла  в коридор.

 

На следующий урок химии  не явился ни один ученик этого класса».

 

При разговоре с учительницей ее трудно было убедить, что поступила  она не совсем правильно. Она утверждала, что хотела их проучить, мобилизовать на предстоящие экзамены, «а то у  них уж очень праздничное настроение».

 

А как вы думаете права она или нет?[15]

 

3. Вечная арена учителя.

 

В педагогической деятельности установление взаимоотношений учителя  с учеником происходит в присутствии  других учащихся. Ученики ожидают  от учителя мудрых действий, способности  разрешить спор, ситуацию  не обыденно, житейски, как могут и родители или другие взрослые, а спокойно и справедливо; не обидеть невинного  и понять «виновного». И при правильном, справедливом разрешении учителем ситуации ребята считают это естественным: «Ведь она же учительница!» Тогда  как всякое несправедливое решение  вызывает детское возмущение поведением учителя, они обсудят его в  группах сверстников, расскажут  родителям и вынесут приговор личности учителя, и эта оценка иногда надолго определит его авторитет, характер взаимоотношений с учениками  и воспитательную силу педагогического  воздействия.[16]

 

4. Мудрость в повседневных  контактах

 

Первое и основное правило  сформулировано много столетий назад: «Самый главный человек на свете  – тот, кто перед тобой»

 

Человек может быть невоспитанным  и невнимательным, глупым или агрессивным, но чем меньше Вас это будет  задевать и раздражать, тем талантливее Вы как собеседник.

 

Не нагнетайте напряженность. Смотрите на окраску каждого слова  и все ядовитые, дерущиеся, пачкающиеся  – выбрасывайте. Зачем загрязнять пространство между вами?

 

Некорректные, злые и агрессивные  высказывания, даже не направленные на собеседника, все равно создают  напряженность. Старайтесь ни о ком  не отзываться дурно. Устройте себе маленький  экзамен: постарайтесь неделю ни о ком  не злословить – ни вслух, ни про  себя.

 

Без юмора жизнь пресна и одноцветна. Но юмор не так уж безобиден. Юмором можно довести до белого каления. То, что хорошо между друзьями и  под хорошее настроение, в других случаях создаст грозовое напряжение.

 

Но один из самых распространенных и одновременно самых опасных  видов юмора – тот, который  направлен на других «Ты смешной». Смешно всем, кроме того, над кем  смеются. Если он обижается, его можно  ударить еще раз: «Ну ты что, юмора не понимаешь?». Если вам дорого хорошее настроение свое и окружающих, прежде чем отпустить шутку – подумайте о последствиях.

 

Не спорю – безнаказанно уколоть очень приятно. Но, во-первых, совсем безнаказанно это бывает очень  редко, а во-вторых, чем у человека выше нравственное развитие, тем меньше воодушевляет его возможность кого-то уколоть.

 

Вольтер сказал: «Ваше мнение мне глубоко враждебно, но за ваше право его высказать я готов  пожертвовать своей жизнью.»

 

Любая техника общения  будет бесполезна для вас, пока в  вашем сознании не изменятся фундаментальные  установки. Пока вы боец, вы будете драться. Пока вы не мудрец, вам хочется победить. И именно поэтому вы в конечном счете всегда будете проигрывать.

 

Но есть другой путь - путь мира и истины. Его философия такова:

 

Старайтесь не победить, а  найти истину. (Да, бывает, иногда и  в споре может родиться истина, но в нем, как правило, она рождается  с таким трудом, в таких муках, что любой гуманный человек ее может только пожалеть). Победа, ваша или его, означает не торжество истины, а только то, что один сумел победить другого. Ну и что? Победить может  неправый. Да и правота – еще  не истина…[17]

 

Список литературы

 

1. Козлов Н. Мудрость  в повседневных контактах//Воспитание  школьника – 1997. № 4 (июль –  август) с. 14-20.

 

2. Новая философская энциклопедия: В 4 т./Ин-т философии РАН, Нац. общ. – научн. фонд; Научно-ред. совет: предс. В.С. Степин, замест. предс.: А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов. – М.: Мысль, 2000

 

3. Шохин В.К. Аксиология  т.1. с. 62-67

 

4. Российская педагогическая  энциклопедия: В 2 тт./Р 76 Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998

 

5. Семенов В.Д. Педагогическое  взаимодействие т. 2 с. 129

 

6. Рыбакова М. М. Конфликт  и взаимопонимание в педагогическом  процессе – М.: Просвещение, 1991