Ребенок как субъект музыкального образования

     Условия организации музыкальной деятельности детей этого возраста должны обеспечивать единство эмоционального и художественного  компонентов развития. Педагогическое содействие в музыкальном воспитании детей заключается в специальном  подборе музыкального репертуара и  музыкальных игр, в которых музыка ясно выражает эмоции, настроение.

     Важно научить ребенка пользоваться имеющимися у него средствами (голосом, движениями, приемами игры на инструментах) для  создания собственных музыкальных  образов, характеров, настроений. Поэтому  в среднем возрасте особенно значимо  обучение детей технике пения, танца, музицирования. Чрезвычайно существенным является подбор способов и форм такого обучения, чтобы сохранить у ребенка  интерес к музыке как средству самовыражения.

     Задачи  в области музыкального восприятия - слушания - интерпретации:

     · воспитание слушательской культуры детей, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;

     · развитие умений сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;

     · развитие музыкального слуха - интонационного, мелодического, гармонического, ладового; освоение элементарной музыкальной грамоты.

     На  основе сформировавшегося метроритмического  чувства у детей развивается  интонационный, тембральный, ладовый  слух, музыкальная память. Этому  способствуют специальные музыкальные  игры, песенные и инструментальные импровизации.

     Дети 4-5 лет могут различать настроение в музыке (радость, печаль, задумчивость), распознавать звуки, трехчастную форму музыкальных произведений, понимают, что музыкой можно выразить характер человека (резвый, злой, плаксивый) или изобразить, например, скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой. Они уже осознают, что музыка выражает внутренний мир человека, а изображает - внешний.

     Освоенные в младшем дошкольном возрасте простейшие понятия о звуке позволяют  перейти к азам музыкальной грамоты, в которой общепринятая музыкальная  терминология заменена доступными детям  названиями. В играх путем ассоциаций дети овладевают музыкальными представлениями  об интервалах, например секунда («мышка»), терция («кошка»), кварта («ворона»), квинта («кит»), секста («олень»), септима («носорог»), октава («жираф»).

     Задачи  в области музыкального исполнительства  - импровизации - творчества:

     · развитие координации слуха и голоса, приобретение певческих навыков;

     · освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах;

     · освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкально-двигательных образов в играх и драматизациях;

     · стимулирование желания ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

     Благодаря введению приемов сольмизации дошкольники  могут начинать попевку от любой  ступени, соответственно перенося мелодический рисунок в «нотный дом» (пять пальцев  руки). У них уже достаточно развит артикуляционный аппарат, гласные  пропеваются на хорошем дыхании, построенном на умении расслаблять  голосовые связки.

     Дети  начинают создавать простейшие песенные импровизации, включая их в рассказывание  сказок, в игровые драматизации; поют соло и хором, знакомятся с двухголосным звучанием. Различать звучание одновременно двух голосов им помогает игра двумя  палочками на металлофоне.

     Метроритмические  навыки укрепляются с помощью  чтения ритмослогов с поддержкой ударных инструментов (бубен, ксилофон).

     Соответственно  музыкальному образу дети самостоятельно выбирают выразительные средства, инструмент, наиболее подходящий для передачи характера, находят нужные движения под ту или  иную музыку, подбирают адекватную песенную интонацию.

     У детей этого возраста появляется важнейшее умение - переносить полученный на занятиях в детском саду музыкальный опыт в иную среду, например использовать его в домашнем музицировании, пении. Все это свидетельствует об уровне освоения музыкальной культуры.

     Старший дошкольный возраст. В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки. Дети уже могут устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для шестилетнего ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством помогает ребенку выражать свои эмоции и чувства близкими ему средствами: звуками, красками, движениями, словом.

     Глубина эмоционального переживания выражается в способности интерпретировать не столько изобразительный музыкальный  ряд, сколько нюансы настроений и  характеров, выраженных в музыке.

     Закономерности  и особенности развития психических  процессов старшего дошкольника  позволяют формировать его художественный вкус, музыкальную эрудицию. Он не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и  предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем  и среднем дошкольном возрасте эмоционально-практический опыт общения с музыкой.

     Эмоциональные впечатления и опыт восприятия музыки дети переносят в исполнительскую  деятельность. Здесь важно показать ребенку способы пользования  выразительными средствами (голос, движение, музицирование) для создания художественного  образа.

     Культура  слушательского восприятия позволяет  ребенку стать полноценным зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов, музыкальных спектаклей. Чрезвычайно  важной становится специальная организация  работы не только с детьми, но и с  родителями, обеспечивающими музыкальное  развитие дошкольника.

     Задачи  в области музыкального восприятия - слушания - интерпретации:

     · обогащение слухового опыта у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;

     · накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;

     · обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;

     · развитие умений творчески интерпретировать музыку разными средствами художественной выразительности.

     Старшие дошкольники проявляют немалую  активность в слушании и интерпретации  музыки. Это выражается в попытке  передать художественный образ в  музыкально-ритмических движениях, выборе музыкального инструмента, который  бы лучше характеризовал художественный образ, изображении музыкальных  впечатлений в рисунке, сочинении  стихотворения, отражающего впечатление  от услышанного музыкального произведения, желании использовать эту музыку в детском оркестре или в музыкально-художественной театрализации.

     Таким образом, ребенок реализует естественную потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт  собственного творчества.

     Задачи  в области музыкального исполнительства  - импровизации - творчества:

     · развитие умения чисто интонировать в пении a cappella;

     · освоение навыков ритмического многоголосия посредством игрового музицирования;

     · стимулирование самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;

     · развитие навыка сотворчества в условиях коллективной музыкальной деятельности.

     Ребенок старшего дошкольного возраста охотно участвует в играх на ритмическое  многоголосие; слышит двухи трехдольный  ритм и исполняет его на различных  ударных инструментах в синтезе  с речевыми играми в коллективе детей; владеет приемами игры на ложках, «копытце», ксилофоне, металлофоне, резонаторах, клавишных, клавишно-духовых, духовых  и струнных инструментах. Пяти-шестилетним  детям особенно нравится импровизировать  в пении, танце, игре на музыкальных  инструментах, сочинять оригинальные мелодические фразы и песенки  на предлагаемый текст; соединять движения в танец; создавать небольшие оркестровки. В музыкальных играх и хороводах они выступают сочинителями сюжетов, музыкальных образов, организаторами самостоятельных игр.

     Старшему  дошкольнику свойственны эмоциональный  подъем и переживание чувства  волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении детского оркестра или хора, что характеризует изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно исполнить  роль или музыкальное произведение показывает, что главным для него становится не процесс участия в  деятельности, а ее результат. Направленность на результат, на создание выразительного образа, стремление получить одобрение  зрителей свидетельствует о том, что участие в музыкальной  деятельности становится для ребенка  не игрой, а художественным творчеством.

     Таким образом:

     · определены предпосылки, позволяющие рассматривать ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности;

     · охарактеризованы эмоционально-субъектные и деятельностно-субъектные проявления ребенка в музыкальной деятельности;

     · показан генезис детской музыкальной деятельности, обусловленный общими закономерностями развития дошкольника;

     · раскрыта взаимообусловленность субъектных проявлений ребенка и процесса обогащения музыкального опыта;

     · показано содержательное наполнение компонентов музыкального опыта: эмоционально-ценностного отношения к музыке, знаний о музыке, умений взаимодействовать с музыкой, творческой деятельности.

     Выделенные  характеристики ребенка как субъекта музыкальной деятельности позволили  определить цели и задачи музыкального воспитания и развития детей. Конкретизация  обобщенных целей по возрастам помогает более наглядно представить картину  становления музыкальной деятельности в дошкольном возрасте, ориентироваться  в выборе педагогических задач.

     Заключение. 

     Для детей с самого раннего возраста необходимо создавать условия для  усвоения и развития у них музыкальной  культуры. Одни дети способны достичь  высокого уровня музыкального развития, другие, возможно, более скромного. Важно, чтобы с раннего детства  дети учились относиться к музыке не только как к средству увеселения, но и как к важному явлению  духовной культуре. Только развивая потребности, интересы, эмоции, чувства, вкусы детей (музыкально-эстетическое сознание), можно  приобщить их к музыкальной культуре, заложить ее основы. 

     Дошкольный  возраст чрезвычайно важен для  последующего овладения человеком  музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет  развито музыкально - эстетическое сознание детей, это не пройдет бесследно  для их последующего развития, духовного  становления. 

     Приобретая  в процессе музыкальной деятельности определенные знания о музыке, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству. Важно, чтобы в процессе музыкального воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало развитию музыкальных и общих способностей, формированию основ музыкальной  и общей духовной культуры. 

     Общество  заинтересовано сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе музыкальную культуру. Дети должны развиваться через познания культурного наследия, воспитываться  так, чтобы быть способными его приумножать.