Ребенок как субъект музыкального образования

     Деятелъностно-субъектные проявления связаны с активностью и инициативностью ребенка в выборе музыкальных видов деятельности. Его субъектность определяется творческим отношением к выбору содержания музыкальной деятельности. Ребенок начинает самостоятельно предлагать варианты интерпретации того или иного музыкального произведения, предпринимая первые попытки анализа и самоанализа «продуктов» музыкальной деятельности.

     Самым простым способом определения проявлений ребенка как субъекта музыкальной  деятельности является следующий. Понаблюдайте за ребенком в минуты его свободной  деятельности. Если он хочет и может  заниматься музыкой сам, вне специально организуемых форм музыкального воспитания, то это и есть проявления его как  субъекта музыкальной деятельности. А если в практике педагогического  процесса детского сада такая картина  чрезвычайно редка, то подумайте, почему это происходит? Что, по-вашему, может  самостоятельно делать ребенок в  музыке?

     Таким образом, у ребенка как субъекта музыкальной деятельности проявляются  следующие качества:

     · интерес к музыке;

     · избирательное отношение к музыке и разным видам музыкальной деятельности;

     · инициативность, желание заниматься музыкальной деятельностью;

     · самостоятельность в выборе и осуществлении музыкальной деятельности;

     · творчество в интерпретации музыкальных произведений.

     2. В чем специфика детской музыкальной деятельности и каков генезис музыкальной деятельности в дошкольном возрасте?

     Конечно, нелепым будет выглядеть предположение  о том, что результаты музыкальной  деятельности взрослого и музыкальной  деятельности ребенка идентичны.

     Музыкальная деятельность ребенка в чем-то гораздо  сложнее, чем у взрослого. Взрослый человек занимается одним из видов  музыкальной деятельности - он либо слушает, либо исполняет, либо сочиняет музыку.

     Музыкальная деятельность дошкольника синкретична. Он не просто участник всех ее видов, а зачастую осуществляет их одновременно! Понаблюдайте, так ли это.

     Генезис развития музыкальной деятельности в раннем и дошкольном возрасте обусловлен общими закономерностями развития ребенка  в этот период. Установление такого рода связей и зависимостей позволяет  еще раз взглянуть на развитие дошкольника как на целостный  процесс.

     Напомним, что тип отношения к миру у  дошкольника формируется и выражается через деятельность. На этом базируются практически все возрастные периодизации. Именно в рамках характерной для  того или иного возрастного периода  деятельности ребенок выражает собственное  отношение к миру, проявляет инициативы, осуществляет выбор и действует  самостоятельно (см. табл. 6). 

     Таблица 6. Направленность отношения  и характер музыкальной  деятельности ребенка  в дошкольном детстве

 

 

     Следуя  общей логике развития ребенка, становление  музыкальной деятельности проходит ряд этапов:

     1 этап - музыкально-предметная деятельность. На этом этапе интерес ребенка вызывают игрушки и инструменты, издающие звуки. Он накапливает опыт манипулирования с ними, делает первые выборы более привлекательных предметов, инициирует предметные и сенсорные игры с объектами - носителями звуков.

     2 этап - музыкально-игровая деятельность. Вступая в мир социальных контактов, ребенок начинает строить собственную систему отношений с другими людьми. Музыка становится на этом этапе:

     · источником обогащения опыта эмоциональных отношений и переживаний, что позволяет обогащать социальные отношения в игре и общении;

     · увлекательной игрой, поскольку любой вид музыкальной деятельности на этом этапе, будь то пение или слушание музыки, для ребенка - игра;

     · содержательной основой игр, когда сюжеты и ролевые отношения в детских играх становятся отражением музыкальной культуры социума.

     3 этап - музыкально-художественная деятельность. К концу дошкольного возраста ребенка начинает в большей степени интересовать не сам процесс, а качество результата деятельности. Так осуществляется переход от музыкально-игровой к музыкально-художественной деятельности. Уже достаточный личный эмоциональный опыт позволяет ребенку переживать художественные эмоции и творчески интерпретировать музыкальные произведения. А опыт участия в музыкальной деятельности дает возможность старшему дошкольнику выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции:

     · слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия;

     · исполнителя музыкальных произведений (певца, участника оркестра, танцора);

     · сочинителя (импровизатора музыкальных попевок и танцев; создателя сюжета музыкально-драматической игры и т.д.).

     Таким образом, генезис развития музыкальной  деятельности в период дошкольного  детства можно схематично представить  следующим образом (схема 4). 

     Схема 4. Генезис детской  музыкальной деятельности

       

     3. Что обеспечивает процесс развития ребенка как субъекта музыкальной деятельности и последовательную смену этапов его музыкальной деятельности? Как связаны музыкальный опыт и процесс развития музыкальной деятельности?

     Развитие  ребенка как субъекта музыкальной  деятельности, переход от этапа к  этапу обеспечивается в процессе накопления опыта данной деятельности.

     Опыт - содержание и результат жизнедеятельности человека, индивидуально-личностная форма, итог освоения действительности во всем ее многообразии.

     Опыт  - важнейшее условие развития личности выступает тем основанием, которое предопределяет мотивы, выборы, поступки личности. Опыт предопределяет субъектность человека, поскольку «мы свободны, когда наша деятельность направляется результатами осмысления собственного опыта, когда мы не позволяем внешним воздействиям бросать нас из стороны в сторону» (Гусинский Э., Турчанинова Ю. Образование личности: Пособие для преподавателей. - М., 1994. - С. 60).

     Музыкальный опыт, или опыт музыкальной деятельности, является разновидностью социокультурного опыта. Структура музыкального опыта  включает:

     · опыт эмоционально-ценностного отношения к музыке;

     · опыт знания музыки;

     · опыт умений взаимодействовать с музыкой;

     · опыт творческой деятельности или творческого включения в музыкальную деятельность.

     Рассмотрим  подробнее каждый компонент в  структуре музыкального опыта.

     Опыт  эмоционально-ценностного  отношения к музыке выражается в возникающих у ребенка интересах к музыке, дифференцированных музыкальных предпочтениях, первых попытках оценки личностной значимости музыкального произведения. Оформляющийся музыкальный вкус дошкольника определяется его эмоционально-ценностным отношением к музыке.

     Опыт  знания музыки складывается из музыкального кругозора ребенка (ориентации в музыкальных произведениях) и элементарной музыкальной эрудиции.

     Опыт  умений взаимодействовать  с музыкой может быть охарактеризован двумя группами умений:

     1-я  группа - умения, которые в свое время были точно названы Н.А. Ветлугиной как обобщенные способы музыкальной деятельности детей. Это умения, необходимые в любом виде музыкальной деятельности, позволяющие ребенку:

     · адекватно реагировать на характер музыки;

     · осуществлять художественно-эмоциональное восприятие музыкального образа;

     · понимать (декодировать) музыкальный образ;

     · деятельностно выражать эмоциональное отношение к музыкальному образу;

     · интерпретировать музыкальные образы в разных видах художественной и игровой деятельности;

     2-я  группа - умения, необходимые для участия в разных видах музыкальной деятельности. Они могут быть охарактеризованы в большей степени как технические - певческие, инструментальные, танцевальные.

     Педагог акцентирует внимание детей на том, что собственное эмоциональное  состояние и характер игрового персонажа  можно выразить особыми звуковыми  средствами во время пения, танца, музицирования.

     В этом возрасте создаются предпосылки  для развития показателей певческого голосообразования. Педагог готовит  голосовой аппарат ребенка к  естественному звукоизвлечению. Для  этого используются упражнения артикуляционной  гимнастики, интонационно-фонетические игровые упражнения, приемы звукоподражания, пение взрослого a cappella.

     Основным  видом детского певческого исполнительства  становится игра. Игры на фонацию звуков и их мелодику строятся по принципу «вопрос-ответ», с преодолением регистрового порога, с учетом анатомо-психологических особенностей строения детского голосового аппарата. В сотворчестве взрослого и ребенка рождаются звуковые образные импровизации.

     Двигательные  творческие импровизации позволяют  ребенку прочувствовать ритмический  рисунок музыки, активно откликнуться на ее характер, выраженный в метрической  организации. В музыкально-ритмических  движениях ребенок 3-4 лет использует различные предметы (шары, мячи, ленты, цветы и т.д.), с помощью которых движения становятся более выразительными.

     Особое  значение в музыкальном развитии малыша приобретает накопление опыта  элементарного музицирования. Основы метроритмического чувства закладываются  во время сопровождения несложных  мелодий на простейших детских музыкальных  инструментах - дудке, барабане, бубне и т.д.

     Средний дошкольный возраст. Благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту ребенок 4-5 лет становится уже активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности.

     Чувственное познание свойств музыкального звука  и двигательное, перцептивное восприятие метроритмической основы музыкальных  произведений позволяют дошкольнику  интерпретировать услышанную музыку, ориентируясь в средствах ее выражения. Умение понять характер и настроение музыки вызывают у ребенка потребность  и желание пробовать себя в  попытках самостоятельного исполнительства.