Развитие творческих способностей ребенка через музыкальные игры

     Одним из наиболее доступных средств познания музыки, как  вида искусства, отвечающих возможностям, особенностям, интересам и потребностям ребёнка, выступают музыкальные игры.

      Применение музыкальных игр на занятии дает мне возможность провести его наиболее содержательно, интересно и даёт  возможность  детям творчески  проявлять  себя  в  песенных,  танцевальных,  инструментальных  импровизациях.  

                    Музыкальные игры в процессе пения

    

      Развитие  певческих навыков является одной  из задач музыкального воспитания детей  в детских садах. Песня звучит на утренниках и развлечениях, музыкальных вечерах и спектаклях кукольного театра, она сопровождает многие игры, танцы, хороводы.

       С целью развития творческих способностей  детей, стараюсь  подбирать специальный  музыкальный  репертуар, включающий  доступные детям явления, выражающий разнообразные эмоции.  Репертуар, в котором использованы  различные средства  музыкальной выразительности,  ярко  передающие  образ песни. В занятия включаю песенки – упражнения,  творческие  задания, которые  способствуют  постепенной  выработке  естественного, лёгкого  звучания голоса,  чистоты  интонации  в  пении. Для того чтобы конкретизировать впечатления, пробудить фантазию ребят, продемонстрировать знакомые и мало знакомые образы, в музыкальном воспитании использую игры.

          В гости к малышам на занятие приходит кукла Катя, забавный Петрушка или мягкий пушистый зайчонок, и дети с большим воодушевлением поют для любимых игрушек, отвечают на поставленные вопросы, играют с ними. Пение рождает  способность  переживать  настроения,  душевное  состояние   другого человека, которое отражено  в  песнях. Подбирая песенный материал, я  включаю в него произведения классиков,  советских, зарубежных, современных композиторов,  а  так  же  народные  песни.  Такой подбор репертуара  способствует  воспитанию  у  детей  чувств  патриотизма, интернационализма, расширяет их кругозор. Для  развития  песенного  творчества, дети  должны  владеть  навыками сольного  пения.    Чем старше  дети,  тем больше я уделяю   внимания   работе   над  звукообразованием, учу петь естественно, легко, звонко, напевно, тянуть  звук. Например, для чистого интонирования я очень часто использую игру «Музыкальный телефон», которая может помочь детям правильно и выразительно исполнить ту или иную песню. Для закрепления знакомых песен использую игру «Волшебный волчок»: дети определяют  песню по вступлению, припеву, которые исполняю на фортепиано или баяне, по музыкальной фразе, сыгранной на  детских музыкальных инструментах. При исполнении любой песни, детей учу правильно передавать динамические оттенки, которые помогают почувствовать красоту звучания мелодии. В свободное время они очень любят играть в музыкально-дидактические игры, связанные с пением, например «Музыкальный магазин».(Приложение№2) Дети очень любят игры, которые помогают им определить движение мелодии: это и «музыкальная лесенка» и фланелеграф, на котором, выкладывая ноты-кружочки, дети учатся правильно передавать мелодию, определять звуки по высоте. Для организации игры «Сложи песню по ритмическому рисунку» я использую фланелеграф и маленькие карточки с изображением долгих и коротких звуков. С помощью карточек дети выкладывают на специальных полосках ритмический рисунок  прозвучавшей песни. Свои представления о той или иной песне дети передают в рисунках. Содержание их составляют понравившиеся песни  или музыкальные инструменты. 

     Большое значение я придаю развитию звуковысотного и тембрового слуха.  Вначале для выполнения этой задачи музыкально-дидактические игры использую на занятии, закрепляю на 3-4 занятиях с усложнением, а потом воспитатели проводят такие игры в группе в свободное время. Например, для игры «Птицы и птенчики» на первом занятии показываю картинку из «Музыкального букваря» Н.Ветлугиной. Дети поют  высоким голосом за птенчиков, а я пою за маму. На втором занятии дети делятся на две группы: птицы и птенчики. Я пою низким голосом: «Чик – чирик» («до» первой октавы) – летают большие птицы, поют низкими голосами. Я пою высоким голосом («до» второй октавы) – летают птенчики и поют высокими голосами. После пения я говорю: «Кш-ш, полетели домой!». Ребята бегут на свои места. На третьем занятии я вношу ширму и две фигурки птиц – большую и маленькую. «Птицы» прячутся за ширмой, и слышно  только их пение. Дети угадывают, какая птица поёт. Затем в игру вносится усложнение: детям показываю картину, на которой изображено большое дерево, под ним трава. Всем детям выдаю большие и маленькие птички с липучкой на обратной стороне (такие же липучки на дереве и траве).

      Я рассказываю: «Наступила весна. Стало пригревать яркое тёплое солнышко. В саду растаял снег, выросла травка, на дереве распустились зелёные листочки. К дереву прилетело очень много птиц – и больших и маленьких. Стали они тут жить.

Послушайте, каких птичек я позову: «Чик – чи – рик».  (Пою низким голосом. Дети, у которых в руках большие птицы, подбегают к картине, крепят птиц на траву и поют низкими голосами.)

  Позвали большие птицы своих птенчиков, прилетели птенчики и запели». (Пою высоким голосом. Дети, у которых в руках птенчики, подбегают к картине, крепят птенчиков на дерево и поют высокими голосами.) 

      В аналогичных играх  «Где мои детки?», «Кто в домике живёт?» дети  с помощью звукоподражания должны передать голоса животных: кошки – котёнка, собаки – щенка, козы – козлёнка и т.д. Не все сразу могут передать голоса большого и маленького животного. Прислушиваясь к низко поющим детям, иногда приговариваю: «Это не мои цыплята, мои поют высокими голосами». Каждому из детей хочется спеть так, как надо. Положительные результаты даёт и индивидуальная работа с каждым ребёнком. Постепенно дети чище интонируют.

      В музыкально – дидактических играх особенно ярко себя проявляют музыкальные дети, они всегда бывают хорошими организаторами, чувствуют, что способны заинтересовать, порадовать окружающих. В свободное от занятий время эти ребята самостоятельно организуют различные музыкальные игры, берут на себя главные роли в них.

Например, можно провести игру «День рождения».

        Для игры надо смастерить проигрыватель с пластинками или магнитофон с дисками. На пластинки или диски наклеиваются картинки в соответствии с содержанием песни.

     Я предлагаю подарить имениннику пластинку или диск с любимой   песней, которые можно купить в «магазине». От исполнителя роли продавца зависит, возьмут ли у него эту пластинку (диск) или попросят другую, т.е. требуется и чистота звучания и соблюдение оттенков в пении. Поэтому роль продавца берёт на себя ребёнок, умеющий чисто и выразительно петь.

У нас  обычно продавцами в музыкальном  магазине бывают Валя Малышева или  Катя Федосеева. Их пение с удовольствием слушают не только дети, но и взрослые.(Приложение№3) Можно предложить детям продавать не только пластинки (диски), но и музыкальные инструменты. Это позволит организовать игру «Оркестр», в которой дети смогут поупражняться в развитии тембрового и мелодического слуха, музыкальной памяти.

Водящий выходит за дверь. Дети договариваются, какой музыкальный инструмент будут  имитировать, какую песню исполнят. Выбирают дирижёра. Водящий входит, ребята имитируют игру на скрипке, баяне или балалайке и напевают мелодию знакомой песни. Водящий называет инструмент и песню. С этим заданием справляются даже малоактивные дети.

      В своей работе  я придаю  большое  значение  песенной  импровизации.

Понимаю,  что  умению  творить,  самостоятельно  искать  песенные  интонации  детей   надо  обучать,  формировать  у  них  музыкальный  вкус,  развивать  умение  чисто  интонировать  свои  импровизации  и  критически  их  оценивать.  Только  хорошее  овладение  этими  навыками  побуждает  дошкольников  к  свободе  самовыражения,  к  творчеству.

     Учитывая,  что  творческие  возможности  детей  индивидуальны,  стараюсь  создать  наилучшие   условия  для  самовыражения  каждому  своему  воспитаннику,  поддержать  неуверенного  в  себе,  остановить  тех,  кто  высмеивает  неудавшийся  опыт  товарища.  И  даже  если  песенная  импровизация  действительно  примитивна  и  неинтересна,  стремлюсь

заверить  маленького  исполнителя,  что  стоит  ещё  немного  поработать,  и  придёт  успех.

     Работу  над песенной  импровизацией детей веду  поэтапно. На первом  этапе использую эпизод  « Знакомство».  Дети  с удовольствием пропевают свои  имя и фамилию,  адрес,  имя  мамы. На втором  этапе  нацеливаю детей  на  создание своих  мелодий.  Для этого использую различные звукоподражания (тиканье часов,  звучание  барабана),  имитацию  голосов кукушки,  кошки,  передачу  голосом различного  настроения  персонажей (котик выздоровел – заболел).  Затем дети  придумывают певческие переклички: « Лена,  где ты?» - « Я здесь».   На  третьем этапе учу детей сочинять  мелодию на  заданный  текст (стихи А. Барто, С. Маршака), фольклорные тексты. Предлагаю дошкольникам  сочинить  песни  на  программные  стихотворения.  Стихи,  выученные  в  группе,  мы  пробуем  переложить на  музыку. 

      На  заключительном  этапе  детям  подготовительной  группы  предлагаю  такое  творческое  задание,  как  сочинение  мелодии  в  заданном  жанре.  Такие  песенные  импровизации  дети  придумывают  на  слоги:

тра-та-та – марш,

 а-а-а  – вальс, 

 ля-ля  – полька,

 пение   с  закрытым  ртом  м-м-м –  песня.

       Детям  очень  нравится  петь  индивидуально в микрофон, в сопровождении инструмента и без него, под фонограмму. (Приложение№4) Я использую это стремление для развития коммуникативных способностей детей. Выученный  песенный репертуар, ребята с удовольствием демонстрируют на праздничных утренниках, развлечениях, концертах.

Такая  работа способствует развитию позитивного самоощущения, что связанно с состоянием  раскрепощённости, уверенности  в себе, ощущением собственного  эмоционального  благополучия,  своей  значимости  в детском  коллективе, сформированной  положительной  самооценки.  

Музыкальные игры

в процессе слушания музыки 

    В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера они переживают, испытывают определенные чувства. Для того чтобы ребенок лучше понимал музыкальное произведение, мог сопоставить образы, я на занятиях применяю такие музыкальные игры, которые  дают возможность детям несколько раз слушать одно и то же музыкальное произведение в ненавязчивой форме.  Например, во время слушания музыки с детьми младшего дошкольного возраста использую игрушки, которые могут «разговаривать», «двигаться».                          

    - Дети, к нам на занятие пришли гости. Но, где же они спрятались? Может быть здесь? (показываю мешочек). Сейчас мы послушаем музыку и узнаем, кто там.

Я проигрываю мелодии знакомых детям произведений:

«Петушок», «Серенькая кошечка», «Воробушки» «Медведь»  и др. дети узнают музыку, кто-либо из них достаёт из мешочка соответствующую  игрушку и показывает всем.

       Дети по звучанию музыки должны определить, кто находится в мешочке. Такая игровая форма нравится детям, они активно включаются в разговор с куклой, петушком или кошечкой.

 Благодаря  играм: (Приложение№5)

 «В  лесу», «Найди нужную иллюстрацию», «Музыкальная шкатулка»,

«Что  делают дети», «Зайцы», «Песня, танец, марш», « Три кита музыки»,

«Музыкальное  лото»,  дети закрепляют пройденный материал, повторяют виды музыкальных инструментов, (струнных, ударных, смычковых, клавишных  и духовых) виды музыкальных жанров (песня, танец и марш), и их разновидности (марш – спортивный, свадебный, военный и т.д.).

       Для проведения игры «Угадай, на чём играю» я подбираю несколько детских музыкальных инструментов (чем меньше дети, тем более контрастные по звучанию должны быть инструменты), ставлю их за ширму, а ребятам раздаю карточки с изображением этих инструментов. Затем  играю знакомую мелодию. Ребёнок, угадавший, какой инструмент звучит, должен  поднять  соответствующую  карточку.

       Интересные игровые творческие задания я  провожу  после повторного  слушания  нового музыкального произведения.  Например: звучит мелодия незнакомой польки. Дети   определяют веселый, бодрый, танцевальный характер музыки. Ваня  придумал  интересный ритмический  рисунок хлопками. Валя говорит: «Это музыка-танец, она веселая и танцевать ее надо легко и весело» и  предлагает  показать, какие движения  можно выполнять (подскоки, шаг польки)

Вот уже знакомый вид польки можно увидеть в движениях детей. Один  за другим ребята включаются в танец, и вот уже танцует вся группа.

Все это  способствует лучшему восприятию материала, его осмыслению и запоминанию.

    Музыкально – дидактические игры требуют от дошкольников определённого запаса музыкальных впечатлений, навыков и умений. Игры могут быть самыми разнообразными по характеру и содержанию. Некоторые из них представляют собой  несложные игровые действия - упражнения, другие имеют определённое содержание, правила, которые организуют детей. Вначале такие игры я разучиваю на кружке «Игротека» индивидуально или по подгруппам. Когда же дети усвоят правила и содержание игр, они сами организуют их.

      Игры на музыкальные темы оказывают положительное влияние на разностороннее  развитие детей. Они закрепляют умения, полученные на занятиях, развивают музыкальный слух и память, помогают выявить интересы каждого ребёнка.

Прослушивание знакомых произведений вне занятий  вызывает у детей живой интерес  к музыке, создаёт фонд любимых произведений 

Музыкальные игры