Развитие творческих способностей ребенка через музыкальные игры

       Знакомство  с  этими работами привело  меня  к  мысли  о  необходимости  комбинировать  их  для  более  успешного решения основной задачи  моей  работы – развития  музыкально-творческой личности дошкольника.

      Творческая  деятельность дошкольников отличается эмоциональной  включённостью,  стремлением  искать  и  много  раз  опробовать  различные  решения,  получая  от  этого  особое  удовольствие.

     Музыкально-игровая деятельность – это феномен творческой активности детей, реализующий многие психические функции, важные для целостного развития личности ребенка. Именно поэтому музыкальные игры представляются эффективным средством развития  творческой и разносторонней личности дошкольника.

      Закрепляясь в раннем детстве,  творческие и эмоциональные проявления  ведут к возникновению относительно устойчивых форм поведения, к формированию характера. Формирование радостного отношения к жизни, эмоционально положительного самоощущения, является важнейшей задачей воспитательного процесса в период дошкольного детства.

        Отличительной  чертой  программ О. П. Радыновой  «Музыкальные  шедевры», Э.П. Костиной « Камертон», И. Каплуновой, И. Новоскольцевой   «Ладушки» является  формирование продуктивной  направленности  детей,  то  есть  творчества.  Методика  музыкальных занятий,  предусмотренная в этих  программах,  отличается    новизной.

       Основной идеей исследования является системное развитие разносторонней и творческой личности ребёнка дошкольного возраста,  воспитание  любви и  интереса  ко  всем  видам  музыкальной  деятельности

через музыкальные игры.

      Мною  были  определены  основные  принципы,  которые легли в основу  исследования:

1.Принцип   целенаправленности. 

Я  учитываю, что  цели  и  задачи  данной  работы  могут  быть  достигнуты  только  тогда,  когда  будут созданы  все необходимые  условия  для  развития  музыкально – творческих  способностей.

2. Принцип  систематичности   и  последовательности. 

Свою  работу  по  развитию творческой и разносторонней личности ребёнка на  основе  музыкально – игрового  творчества  веду  в определённой  системе,  последовательности.  Исследование  провожу поэтапно:

     1  этап – накопление  впечатлений.

     2  этап – спонтанное  выражение   творческого  начала.

     3  этап – поиск  творческих  решений.

     4  этап – самостоятельные  действия  детей.

     5  этап – индивидуальное  и   коллективное  творчество.

3. Принцип  доступности. 

Опираясь  на  него,  я  учитываю  возрастные  особенности,  потребности,  интересы,  уровни  подготовленности  детей.

4. Принцип  наглядности   обучения. 

Я  тщательно  продумываю

   - дидактические  цели  использования   наглядности,

   - методику  показа,

   - количество  наглядности и последовательность  демонстрации,

   - сочетание определённых  видов наглядности.

5. Принцип  интегрированного  подхода. 

Я  использую  различные  формы  и  методы   в  работе  с  детьми,  провожу  интегрированные  занятия.

6. Принцип  воспитывающего  и  развивающего  обучения. 

Я  стараюсь  правильно  определять  ведущие  задачи образования:

обучающую,  воспитательную,  развивающую;  формирую  у  дошкольников  основы  музыкальной  культуры,  воспитываю  любовь  и  интерес  к  различным  видам  музыкально – творческой  деятельности,  развиваю  творческие  способности.

7. Принцип  адаптивности. 

Методы  музыкального  развития  детей  применяю  в  зависимости  от  индивидуальных  и  психо-физиологических особенностей  каждого  ребёнка.

8. Принцип  прочности. 

Я  стремлюсь  эффективно  реализовывать требования  принципов,  повторять и закреплять  полученные  знания,  формировать  умения  и  навыки,  применять  их  на  практике.

      Все  выше  перечисленные   положения  ведущих  принципов   обучения  и  воспитания  являются основой  моей  педагогической работы. 
 

                                     
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                          
 

                                     

 

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА 

Игра, как ведущий вид  деятельности

в дошкольном возрасте.

        Фундамент формирования основ личности закладывается в дошкольном возрасте. Дошкольные годы сенситивны для развития ребенка, а именно - для становления процессов восприятия, памяти, воображения, мышления.

           Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что основанием для развития ребенка является процесс деятельности. Именно в деятельности происходит развитие дошкольника.

    Все мы, когда то были детьми, наверняка самые светлые воспоминания и впечатления связаны у нас с играми.

        Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-реактивными возможностями. В том и состоит феномен игры, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в игру-творчество, в игру-обучение, в игру-терапию, в игру-модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Она является основой досуга, его квинтэссенцией, потому что не задается и не ограничивается конкретным содержанием — темой детских игр может быть буквально любая деятельность человека.

        Что же такое игра?

    По  единодушному мнению психологов, игра — ведущая деятельность ребенка  и основа всего последующего его развития, ибо именно в игре он первоначально обретает опыт для жизни в обществе и развивает все те физические, духовные силы и способности, которые ему для этого необходимы.

        Игра формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка.  Она является      спутником детства, эффективным средством формирования нравственной стороны личности дошкольника, его морально-волевых качеств, первой социальной практикой ребёнка, его реальной жизнью в обществе сверстников.

       Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что "игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности."

        Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства  взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

        Игра вводит ребенка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определенную цель.

 В  музыкальных играх этой целью  является развитие интеллекта, чувства  ритма и такта, памяти, музыкального слуха, голоса, самой творческой деятельности ребенка.

        Моя задача состоит в том, чтобы вовлечь ребёнка в процесс общения с музыкой на основе различных видов музыкальной деятельности: восприятия, исполнительства, творчества. Решению этой задачи – пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включиться в творческую деятельность – способствуют музыкальные игры, в ходе которых ребёнок приобретает опыт переживания музыки как бескорыстного удовольствия и эмоционального наслаждения, развивает музыкальные способности, реализует потребность в действенном художественно – образном освоении впечатлений окружающей жизни, приобретает способность эстетического мировосприятия.

       В основе игр лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие помогает ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними.  Музыкальные игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности.  В играх дети быстрее усваивают требования программы по развитию музыкально – ритмических движений, певческих данных и в области слушания музыки.

        Музыкальную игру можно определить как духовно – практическое действие, направленное на удовлетворение потребности ребёнка в познании окружающего мира и собственного «Я» на языке художественных образов.

      Эффективность музыкального развития ребёнка в процессе музыкальной игры обеспечивается адекватностью переживания ребёнком музыкально – игрового образа, активным восприятием музыки, выступающей важнейшим составным компонентом музыкальной игры, который обуславливает характер действий ребёнка. Овладевая игровыми умениями, старший дошкольник сознательно участвует в создании игровой ситуации и выполнении игровых правил и действий, способствующих решению поставленных в игре задач.

   Музыкальные игры старших дошкольников, сохраняя преемственность с   играми  детей младшего возраста, имеют ряд особенностей, проявляющихся в следующих показателях.

     *     Усложнение задач и способов познавательной музыкальной

            деятельности.

     * Обогащение содержания представлений о свойствах и качествах             чувственно воспринимаемых явлений.                                                                                                                       

     *   Изменение характера игрового общения детей и педагога (появление направленности на сверстника как на партнёра по игровой деятельности; более активное использование таких моделей взаимодействия педагога и ребёнка, как взрослый – ведомый, взрослый – консультант, взрослый – наблюдатель).

       Цель моей работы заключается в том, чтобы помочь детям активно войти в мир музыки, стимулировать развитие творческой и разносторонней личности дошкольника через музыкальные игры.

       Для достижения цели, я определила следующие задачи:

*     развивать  творческое   воображение  (образные  высказывания  о     музыке,  проявления  творческой  активности);

     *   побуждать  детей  выражать  свои  музыкальные  впечатления  в  исполнительской  и  творческой  деятельности;

* развивать природную музыкальность детей, способность  к  спонтанному  творческому  поведению.

*   побуждать  дошкольников  к различным  проявлениям творчества:  певческие импровизации, музыкально-ритмические движения,  ритмопластика,  игра на детских музыкальных  инструментах.

*     создать  предпосылки  к  формированию  творческого  мышления.

*     наработать вспомогательный музыкально – дидактический материал и использовать его в учебно-педагогическом процессе.

     Перед  тем,  как  приступить  к  планированию  работы,  мною  были  предложены анкеты для родителей, проведены  беседы  с  детьми для выявления уровня  знаний.

     Исходя  из  данных  анкетирования  и  собеседований,  для  успешного  осуществления  цели  составила  Рабочую программу по  развитию  музыкально – творческих  способностей  у  детей    дошкольного  возраста  (Приложение №1),  которая  включает  в себя  использование  музыкально – игрового  творчества  во  всех  видах  деятельности.  Это  даёт  возможность  детям  проявлять  себя в песенных,  танцевальных,  инструментальных  импровизациях.