Музыка в эстетическом воспитании детей

Дневник состоит  из 10 страничек: 1. Что я подобрал по слуху. 2. Какие музыкальные произведения я приготовил самостоятельно 3. Какое  участие я принимал в классном собрании. 4. Что нового я узнал  на собрании музыкального клуба. 5. Какие  концерты, спектакли, оперы я слушал, смотрел по телевидению, что мне  понравилось. 6. Какие книги я читал  о музыкантах, художниках, театрах (в  этом учебном году), что мне понравилось. 7. Что интересного я видел в  музеях. 8. Что я играл в общеобразовательной  школе (пионерском лагере), о чем  рассказывал. 9. В каких кружках  принимаю участие, чем увлекаюсь? (литературном, Шахматном, техническом и т. д). 10. Мои предложения. Я хочу, чтобы  на следующем классном собрании, музыкальном  клубе, конкурсе.  

На последней странице обножки — стихотворение Н. Грудининой:  

Музыка — лукавая  работа  

Чтобы людям сердце взволновать.  

Мало пьесу выучить  по нотам,  

Надо научиться  колдовать.  

Надо понимать язык снежинок,  

Записать, о чем  поет капель.  

Или вдруг на крыльях  журавлиных  

Полететь за тридевять  земель.  

Надо превращаться в медвежонка,  

На сосну карабкаться, ворча,  

Или трепетать травинкой  тонкой  

У лесного чистого  ручья.  

Тот, кто это знает  и умеет,  

Тот приносит счастье  в каждый дом,  

Постарайся сделаться  скорее  

Добрым музыкантом-колдуном!  

Приведем несколько  записей детей. Обратим внимание на разносторонность интересов, на то, как много они успевают сделать  во внешкольное время помимо занятий  в двух школах!  

Ученица 4-го кл. Лена П. Сезон 1967/68 г. «Я была с папой на концертах пианистов И. Комарова и С. Нейгауза. Слушала ансамбль скрипачей  Большого театра… Смотрела с подругой балеты «Щелкунчик», «Горянка», оперу  «Волшебник Изумрудного города»… Ходила в музей-квартиру А. С. Пушкина и  Русский музей, прочла книгу о  композиторе М. И. Глинке.» Такая  направленность в проведении досуга — заслуга педагогов ДМШ, которые  проводят большую работу по внешкольному воспитанию учащихся, и родителей, которые  понимают значение эстетического воспитания и уделяют ему определенное время. У школьников возникает интерес  к посещению концертов, оперных, балетных и драматических спектаклей, потребность знакомства с сокровищами  музеев. Особое место в эстетическом воспитании детей занимают встречи  в клубе юных музыкантов, где в  занимательной форме они узнают о музыкальной жизни страны, знакомятся с музыкантами-исполнителями, композиторами, где сами принимают участие в  играх, конкурсах, соревнованиях. Все  это благотворно отражается на повышении  интереса к музыке, пробуждении инициативы и проявлении разносторонних способностей. В школьном музыкальном клубе  дети рисуют, сочиняют кроссворды и  шарады, поют и пляшут.  

Помимо выполнения заданий в двух школах Лена П. самостоятельно выучила «Вальс» из балета «Коппелия», «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро», «К Элизе» Бетховена. Выбор репертуара был обусловлен впечатлением от услышанного: Слушала по радио и на школьном концерте «К Элизе» Бетховена… мне очень понравилось и захотелось самой играть эту музыку»  

Очень важна в  психологическом и профессиональном отношении игра но слуху. Она свидетельствует  о возникновении потребности  в самостоятельном музицировании, о развитии музыкально-слуховых представлений  — важнейшего компонента музыкальных  способностей. Эта же ученица любит  подбирать по слуху песни из кинофильмов.  

Значительный интерес  представляет влияние внешкольных  мероприятий на развитие эстетического  вкуса, способности дать оценку увиденному и услышанному. Приведем несколько  записей. Ученица 4-го. кл. Наташа Ч. Сезон 1969/70 г.: «Я ходила на концерт пианиста Г. Соколова. Он уже лауреат Международного конкурса им. Чайковского и получил  там I премию, хотя ему было 16 лет. Он играл Сонату ля мажор Шуберта, «Карнавал» Шумана и еще много музыки. Мне  очень понравилось все, что он играл». Сезон 1972/73 г. (7-й кл.): «Недавно слушала пианиста Г. Соколова. Из его  программы мне больше всего понравились  танцы из балета «Петрушка» Стравинского, другие пьесы меньше, наверное потому, что я ждала такого же впечатления, как это было в первый раз».  

Лена Л. (7-й кл.): «Смотрела спектакль «Что к чему». Весь спектакль мне понравился: и  содержание, и игра актеров, и декорации… В Малом оперном театре смотрела «Ритм-балет», Все было как-то сухо сделано  и неискренне игралось. Мне не понравилось».  

Катя М. (8-й кл.). «Был в Русском музее… Особенно понравились картины Куинджи».  

Важно отметить, что  полученные знания и впечатления  обогащают школьников, способствуют повышению их общественной активности; своим участием они вносят заметный вклад во внешкольные мероприятия  в общеобразовательной школе. Лена П. играла своим сверстникам пьесу  «В полях» Глиэра, песни «Город детства», «Голубые города», «Песню о Ленинграде»; читала стихотворения «Смерть пионерки», «Прощание с детством» и пушкинское «Зимнее утро». Володя Д. рассказал  в классе биографию Й. Гайдна и  сыграл его сонату. В проявлении активности детей можно различить  многообразные положительно сплетающиеся влияния: разносторонние впечатления  расширяют кругозор, а занятия  в музыкальной школе придают  интересам ребенка эстетическую направленность. Это, в свою очередь, обогащает личность, стимулирует  потребность к получению новых  впечатлений, знаний, которые развивают  художественный вкус и предоставляют  возможность проявить себя среди  сверстников, завоевать их симпатию.  

С удивлением педагоги ДМШ отмечали, что робкая и незаметная среди других учащихся Рая Г. (6-й  кл.) организовала в пионерлагере «музыкальный лекторий», а считавшийся вялым  Коля Н. стал активным организатором музыкального КВН в школе. Можно значительно умножить примеры подобного рода. У всех школьников мы обнаружили широкие интересы. Так, Таня Ц. посещает факультатив по математике, Володя Д. увлекается бальными и современными танцами, Светлана Ф. ходит- в Суворовское училище на занятия кружка разведчиков. С наивным удивлением пишет о себе Наташа Ч.: «Я почему-то начинаю увлекаться кроме музыки шахматами. Много раз выигрывала у папы. Мне даже кажется, что он мне специально поддается, но он только улыбается на это».  

Все это свидетельствует  о больших возможностях образовательного и воспитательного характера, которые  заложены в детской психике (но, к  сожалению, не всегда реализуются). Причем многие из известных нам детей  не готовятся стать музыкантами-профессионалами. Некоторые избрали будущей профессией математику, биологию, химию, физику, и  вместе с тем серьезно занимаются музыкой, которая, без сомнения, пройдет  с ними через всю жизнь. Конечно, режим дня таких школьников весьма напряженный. Но деятельность детей  весьма разнообразна, и это помогает не только успешно придерживаться режима, но и преодолевать физическую и нервную  нагрузку. Каждый день приносит много  нового, интересного, радостного. Дети приобщаются к искусству, им не чуждо  увлечение спортом (плаванием, фигурным катанием, шахматами), коллекционированием  марок и т. д. Характер увлечений  исключает утомление и нервную  перегрузку, которые испытывают дети, занятые бесцельным времяпрепровождением во дворе или дома, не умеющие  использовать свободное время, что  и порождает неудовлетворенность  собой, угнетенное настроение. В результате иногда получается, что дети, обучающиеся  только в общеобразовательной школе, вроде бы и загружены меньше, но устают больше, несмотря на то, что гораздо  меньше успевают услышать, увидеть  и узнать, чем их вдвое больше загруженные сверстники.  

Проблема рациональной нагрузки детей, посещающих две школы, требует постоянного внимания и  изучения. Многочисленные наблюдения показывают, что занимающиеся в двух школах, как правило, не обнаруживают нервно-психических признаков, свидетельствующих  о переутомлении или перенапряжении. Это, разумеется, не исключает необходимости  тщательного внимания к ним, создания таких условий, при которых музыкальные  занятия явятся разрядкой, повышающей эмоциональный и, следовательно, общий  тонус нервной системы.  

Примеры детей, обучающихся  в ДМШ, показывают, что музыка существенно  влияет на улучшение успеваемости в  общеобразовательной школе. Большинство  учащихся имеет оценки «хорошо» и  «отлично» в обеих школах. Таким  образом, занятия музыкой — одна из форм гармонического воспитания детей, которая может быть расширена  за счед включения в нее и других видов искусства.  

Формирование музыкальных  способностей, которое осуществляется в детских музыкальных школах, на практике подтверждает возможность  всестороннего развития личности. К  этому нужно добавить, что искусство  способствует повышению восприимчивой  и, развитию различных способностей, овладению разнообразными видами деятельности. Биографии выдающихся музыкантов — Ф. И. Шаляпина, Дж. Энеску, С. В. Рахманинова и многих других — показывают, что художественная одаренность сама по себе многогранна. Искусство объединяет художественно-эмоциональные и познавательно-интеллектуальные компоненты одаренности и тем самым расширяет возможность формирования специальных способностей.  

Музыка по своей  природе социальна, коммуникативна. Она предназначена для общения, раскрывая мысли, чувства, переживания  композитора и исполнителя, она  ищет сочувствия вовне, сила ее воздействия  на слушателей заключается в том, что она выражает свойственные и  им самим чувства. Композитор и исполнитель, воплощая в музыке радость и горе, хорошее настроение и печаль, делятся  сокровенными переживаниями со слушателями, но достигают понимания только тогда, когда вызывают сопереживание. По сути, музыкальное искусство, в эстетическом понимании, это всегда коллективное сотворчество.