Зрительные представления у детей с нарушением зрения

  Следовательно, у ребенка формируется своя, очень  своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая ни с одной системой нормально  развивающегося ребенка, так как  она включает в себя процессы, находящиеся  на различных уровнях развития из-за влияния на них первичного дефекта, а также и его коррекции  на основе создания новых компенсаторных путей развития. Это показывает, что и межфункциональные связи у детей с нарушением зрения осуществляются тоже иначе, своеобразно.[12, стр.66]

  Поэтому формирование и развитие психологической  системы детей, имеющих нарушения  зрения, непосредственно связано  с коррекционной работой, проводящейся с ними, и с формированием у  них компенсаторных процессов, начиная  с раннего детства.

  Коррекция первичного частичного дефекта медико-педагогическими  и психологическими средствами повышает компенсаторные возможности, включает в структуры каждой стадии развития связи первично нарушенного анализатора  с сохранными, образуя подвижную  систему, сложный ансамбль психических  образований, не идентичный психологической  системе ни абсолютно слепого, ни зрячего.[13, стр.33]

  Таким образом, компенсация зрительной недостаточности  по своей сути не является простым  замещением одних функций другими, а представляет собой создание на каждом этапе развития ребенка новых  сложных систем связей и взаимоотношений  сенсорных, моторных, логических структур, позволяющих воспринимать и исследовать  информацию от внешнего мира для адекватного  его отражения и поведения  в соответствии с условиями жизни  и деятельности, социальными и  моральными требованиями.

  Для решения задачи изучения психологии развития слабовидящих детей необходимо подробнее остановиться на некоторых психофизиологических аспектах. Психика слепых и слабовидящих является, как и в норме, единством субъективного и объективного, т.е. в ней отражается объективная действительность, специфически преломляющаяся в сознании каждого индивида. Изучение психики незрячих и слабовидящих осложняется по сравнению с изучением психики нормально видящих следующими особенностями:

  На  общечеловеческие проявления психики  слабовидящих оказывают существенное влияние разнообразные аномальные факторы (нарушения зрения), которые  маскируют и зачастую искажают проявления основных закономерностей психических  процессов, состоянии и свойств  личности. Особенно осложняется процесс выявления общих закономерностей и специфических особенностей психики, слабовидящих при осложнении дефектов зрения патологическими изменениями в других частях организма.

  Сложность изучения психики слабовидящих заключается  также и в том, что дети, попадающих под данное определение, очень разнообразны как по характеру заболеваний, так  и по степени нарушения основных зрительных функций. 
 

  Глава 2.

  Зрительное  восприятие при нарушении  зрения у детей  дошкольного возраста. 

  Восприятие  – форма целостного отражения  предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Основой его становления  как высшей психической функции  является активное движение. Именно восприятие больше всего связано с преобразованием  информации, поступающей из внешней  среды. В результате этого формируются  психические образы, которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, представление, воображение, мышление, эмоции. Благодаря  связям, образующимся между разными  анализаторами при восприятии, в  психических образах отражаются такие свойства предметов и явлений, для которых нет специфических  анализаторов, например величина, вес, форма, регулярность, – что свидетельствует  о сложной организации этого  психического процесса. В отличие  от простейшего психического процесса – ощущения, – восприятие зависит  не только от раздражителя, но и от самого воспринимающего субъекта (воспринимает не глаз, а живой человек), поэтому  в восприятии обязательно сказываются  особенности личности воспринимающего. Отсюда следует, что внешняя среда  воспринимается нами под углом зрения наших потребностей, интересов, под  давлением необходимости выбирать адекватную форму поведения. Можно  сказать, что восприятие – это  прижизненно формирующаяся система  перцептивных действий, с помощью которой дети строят образ окружающей действительности и затем ориентируются в ней. Таким образом, привычный мир – это лишь описание, программа восприятия, которая закладывается в сознание человека с самого детства. Ребенок воспринимает мир в соответствии со сформированным в его сознании описанием, и эти описания и их интерпретации могут быть частично ошибочными. 

  Важнейшие свойства восприятия - предметность, целостность, константность и обобщенность. Предметность - это отнесенность восприятия к отображаемому объекту, способность выделять предмет из окружающего фона как отдельно взятую вещь. Целостность - органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Константность - относительная независимость образа от физических условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности. Обобщенность - отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющих название. Все эти свойства не являются врожденными и развиваются в течение всей жизни человека.

  У младших школьников восприятие уже  хорошо развито. Они не только различают  цвет, форму, величину предметов и  их положение в пространстве, но и могут правильно назвать  предлагаемые формы и цвета, правильно  соотнести предметы по их величине. Они могут изобразить простейшие формы и раскрасить их в заданный цвет. Однако в первом и в начале второго класса восприятие еще весьма несовершенно и поверхностно. Дети допускают неточности и ошибки в  дифференцировке при восприятии сходных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию и произношению буквы и слова, изображения сходных предметов  и сами сходные предметы. Часто  выделяют случайные детали, а существенное и важное не воспринимают. Таким  образом, они не умеют еще хорошо рассматривать предметы. Другой особенностью восприятия младших школьников является его тесная связь с действиями. Для младшего школьника воспринять предмет - значит что-то сделать с ним, как-то изменить, взять, потрогать. Вместе с тем, его восприятие отличается остротой и свежестью, своего рода созерцательной любознательностью. 
 
 
 
 

2.1 Особенности познавательной  деятельности у  слабовидящих детей 

     Зрительная  система младенца обладает определенными  врожденными навыками, но все равно  ребенка нужно учить видеть - так  же, как необходимо учить его говорить. Первые два года жизни ребенка являются периодом наиболее интенсивного развития зрения у детей, так что внимательное наблюдение за прохождением вашим ребенком этих этапов и своевременная диагностика у детского офтальмолога убережет вас от возможных нарушений зрения у вашего ребенка.

     Зрение  детей от момента рождения до трех месяцев находится в пределах от 0,005 до 0,015 и постепенно возрастает примерно до 0,01-0,03. Такое слабое зрение ребенка объясняется тем, что  сетчатка все ещё формируется, а  желтое пятно (тот участок сетчатки, где достигается зрение 1.0) ещё  вообще не образовалось. Такая зрительная система у взрослого человека считалась бы серьезным нарушением зрения, но для новорожденного самое  важное - это то, что крупно и близко: мамино лицо и грудь. Наибольшее внимание ребенка в этом возрасте привлекают лица окружающих, причем правильное восприятие глубины пространства у ребенка ещё отсутствует. Ближе к концу трехмесячного возраста ребенок начинает делать первые попытки достать какой-нибудь предмет. Зрение ребенка быстро прогрессирует и его внимание начинают привлекать и движущиеся объекты. [34, стр.17]

     Зрение детей от четырех месяцев до полугода продолжает повышаться до 0.1-0.4. Если оба глаза видят одно и то же, то стереоскопичность зрения достигает почти взрослого уровня. Попытки достать что-либо все чаще достигают успеха, ребенок также довольно легко следит за движущимися объектами. При нарушении стереоскопичности зрения у ребенка начинает развиваться амблиопия.

     Зрение детей от семи месяцев до года увеличивается ненамного, зато непрерывно совершенствуются другие зрительные навыки. Ребенку удается уже фокусировать глазки на предмете, находящемся на расстоянии 7-8 см от его носа. [37, стр.44]

     Зрение  детей в возрасте от года до двух закрепляется в пределах 0.3-0.6. Глаза легко переходят с одного предмета на другой и с любопытством их изучают. Достигается почти полная согласованность движений глаз и рук.

Нарушения зрения у детей. Любое заболевание  глаз требует к себе пристального внимания. Если, например, ребенок рождается  с врожденной катарактой, она должна быть устранена как можно скорее - чтобы свет мог стимулировать  развитие сетчатки. К другим моментам, которые могут сказаться на зрении ребенка относятся: преждевременные роды, сахарный диабет и некоторые другие заболевания матери, амблиопия, расходящееся или сходящееся косоглазие.

     При ограничении зрительного восприятия возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии дошкольника с ограниченными зрительными возможностями можно отметить три характерные особенности.

     Первая  заключается в некотором общем  отставании развития ребенка по сравнению  с развитием зрячего, что обусловлено  меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется  как в области физического, так  и в области умственного развития. [3, стр.21]

     Кроме того, имеет место мнение, что в этом возрасте «многие слабовидящие дети имели психиатрические проблемы».

     Многие  педагоги прошлого отмечали безынициативность, пассивность данных детей. «Чем позже произошло ухудшение зрения, тем сильнее связанная с ней психологическая травма. Потеря или нарушение зрения нередко порождают равнодушие не только к общественной, но и к личной жизни». [5, стр.42]

     Вторая  особенность развития ребенка с ограниченными зрительными способностями состоит в том, что периоды развития этих детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока ребенок не выработает способов компенсации недостатка зрения, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.

     Третьей особенностью развития ребенка с дефектами зрения является диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством). Следует отметить, что неравномерность развития ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном. [6, стр.57]

     При анализе истории развития ребенка  следует обратить особое внимание на его социальную зрелость, имеющую  огромное значение в процессе реабилитации. Социальная зрелость такого ребенка в ранний период развития тесно связана с его биологическим созреванием, особенно с двигательным развитием и мануальной деятельностью рук. Поэтому при обследовании детей раннего возраста следует обращать особое внимание на уровень их двигательного развития и уровень сформированности коммуникации.

     И.М. Сеченов писал: «Рука, ощупывающая внешние предметы, дает слепому все, что дает нам глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль, за пределы длины руки». [13, стр.28] А если к этому добавить слух, обоняние, вкус и остаточное зрение, то окажется, что незрячие в принципе обладают познавательными возможностями, близкими к возможностям зрячих. [14, стр55]

     В развитии детей с нарушениями  зрения коммуникация, общение и речь играют особую роль. Степень формирования этих сторон психической деятельности ребенка свидетельствует об уровне его социального развития.

     Важное  значение, в процессе исследования также занимает изучение речи: оценка ее выразительности, эмоциональности, а также оценка мимики, жеста, позы в момент общения.

     Детям с нарушением зрения свойственна  меньшая познавательная активность. В связи с этим в тифлопедагогике  существует практический принцип, отводящий  значительно больше места педагогической помощи детям, а психолог должен выяснить, насколько ребенку свойственны  интерес и внимание к окружающим предметам, лицам, к овладению простейшими  нормами социального поведения.

     Проблема  социализации в дошкольном и младшем  школьном возрасте у детей с недостатками зрения является определяющей в их абилитации. Именно отсутствие таких качеств, как самостоятельность в передвижении и самообслуживании, несформированность навыков общения с детьми и взрослыми, как знакомыми, так и незнакомыми, неумение пользоваться современной бытовой техникой, приводит к дезадаптации детей с нарушениями зрения, выявляет их неприспособленность к самостоятельной жизни в обществе, затрудняет интеграцию в массовые учебные заведения.[21, стр.57]