Зрительные представления у детей с нарушением зрения

  Введение.

    По скорости и полноте восприятия, глаз превосходит все органы  чувств человека. С помощью зрения  обеспечивается обозрение окружающих  предметов, процессов и явлений  действительности. Зрительная информация  составляет около 90% информации, поступающей в кору больших  полушарий мозга через все  остальные органы чувств человека.

  С помощью зрения опознаются основные признаки, характеризующие предметный мир - форма, величинные отношения, цвет, разнообразие цветовых оттенков, световые отражения; устанавливаются пространственные отношения между предметами, оцениваются расстояния, направление, воспринимается перспектива.

  Существенной  особенностью зрительного восприятия является то, что оно всегда осуществляется во взаимодействии с другими видами чувствительности. В отличие от других сенсорных систем, зрительный анализатор генетически развивается в тесной связи с мозгом.

  С первых дней жизни ребенка зрение тесно связывается с осязанием, слухом, обонянием и другими видами чувствительности. В результате образуются сложные динамические системы связей, являющиеся чувственной основой  всей психической деятельности и  ориентации ребенка в пространстве.

  Зрение  играет огромную роль и в трудовой деятельности человека, обеспечивая  при этом саморегулирование и  самоконтроль движений. Особенно велико значение зрения в процессе учебы: при  чтении, письме, изобразительной деятельности, восприятии произведений искусства, при  выполнении лабораторных и практических работ, связанных с визуальным наблюдением  и измерительными действиями. Деятельность зрительных функций лежит в основе формирования эстетических чувств, восприятия явлений природы, живописи, архитектуры.

  Поскольку зрение имеет столь сложные и  многообразные связи с другими  функциями и играет такую важную роль в развитии и жизнедеятельности  ребенка, его нарушение ведет к появлению вторичных отклонений в психическом и физическом развитии. Прежде всего, страдают функции, тесно связанные со зрением, в особенности восприятие предметов и явлений действительности, ориентация в пространстве, формирование представлений и измерительных действий. При нарушении зрения отмечаются недостатки в формировании двигательных функций: скорости, точности, координации движений и др.

  Восприятие  - это психический процесс отражения предметов или явлений действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств, в совокупности их свойств и качеств, в результате чего в сознании возникает образ объекта. Поскольку воздействующие на человека объекты обладают комплексом свойств, в процессе восприятия участвуют ощущения различных модальностей.

  Нарушение функций зрения приводит к сокращению и ослаблению зрительных ощущений у  частично зрячих и слабовидящих или  полному их выпадению у тотально слепых. Изменения в сфере ощущений, т.е. на первой ступени чувственного отражения, неизбежно должны отразиться на следующем его этапе - восприятии.

  Перед обществом поставлена благородная  задача - найти пути повышения качества жизни лиц с ограниченными  возможностями. В настоящее время  более 500 млн. человек  относятся  к лицам с ограниченными возможностями. Среди них не менее 150 млн. детей.

  Объект  - дети дошкольного возраста с нарушение зрения.

  Предметом исследования - восприятие слабовидящих детей дошкольного возраста.

  Гипотеза  – пространственные представления  зависят от глубины дефекта и  своевременности реабилитационных мероприятий.

  Цель  исследования - рассмотреть способы  формирования пространственно зрительных представлений у детей 4_5 лет с косоглазием и амблиопией.

                                                                                                                                           Задачи:

1. Охарактеризовать психолого-педагогический аспект в реабилитации детей с нарушением зрения;
2. Дать анализ познавательной деятельности детей с нарушением зрения;
3. Выявить особенности сенсорной сферы;
4. Проанализировать причины и виды нарушений зрения у детей;
5. Провести сравнительную характеристику особенностей пространственных представлений у слабовидящих детей;
6. Рассмотреть формирование пространственных представлений у детей с нарушением зрения;
7. Проанализировать систему работы по формированию пространственных представлений у детей с нарушением зрения.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Глава 1.

  Характеристика  слабовидящих детей  и слепоты. 

  Причинами нарушений зрения могут быть: врожденные, вызванные различными вирусными  и инфекционными заболеваниями (грипп, токсоплазмоз), нарушениями обмена веществ матери во время беременности; наследственная передача некоторых дефектов зрения (уменьшение размеров глаз, катаракта); иногда обусловленные врожденными доброкачественными мозговыми опухолями (такие нарушения проявляются не сразу).

  Кроме того, к патологии зрительного  анализатора приводят приобретенные: внутричерепные и внутриглазные  кровоизлияния, травмы головы во время  родов и в раннем возрасте ребенка; в связи с повышением внутриглазного давления; на фоне общего соматического  ослабления здоровья ребенка; глубокая степень недоношенности приводит к  развитию ретинопатии (снижение чувствительности сетчатки), при которой часто наступает тотальная слепота.

  Причиной  атрофии зрительного нерва могут  быть как наследственные, так и  приобретенные аномалии. Иногда факторов, обуславливающих снижение зрения, может  быть несколько.[31, стр.27]

  Диагностика и исследование детей с нарушениями  зрения предполагает комплексное их изучение различными специалистами: офтальмологами, психологами, педагогами.

  Дети  с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную  группу как по характеристике состояния  их зрения, так и по происхождению  заболеваний и условиям социального  развития.

  Анализ  контингента детей с нарушениями  зрения показывает, что его изменения  имеют несколько тенденций, или  направлений.

  Первая  тенденция - существенное увеличение детей, имеющих остаточное зрение (до 90%): лишь 3 - 4% детей тотально слепые, 7% - со светоощущением, 10 % - с визусом выше 0,06.[19, стр.10]

  Вторая  тенденция - увеличение числа сложных комплексных зрительных заболеваний. Только в отдельных случаях имеются нарушения зрения, характеризующиеся единичным поражением зрительных функций. Материалы исследований дошкольников показывают, что у большинства из них имеется по два-три различных глазных заболевания, что свидетельствует о дальнейшем росте этой категории детей.

  Третьей тенденцией является увеличение числа  дефектов, сопутствующих зрительному  заболеванию, и среди них - связанных с нарушениями деятельности центральной нервной системы (ЦНС).[19, стр.11]

  Так, зрительные нарушения у детей  дошкольного возраста в 77,6 % сопровождаются остаточными явлениями детского церебрального паралича (ДЦП), задержками психического развития, олигофренией в стадии дебильности, остаточными  явлениями органических поражений  ЦНС, энцефалопатиями, неврозоподобными состояниями, гидроцефалией и другими первичными нарушениями: речи, двигательной сферы и т.д.

  Анализ  причин слепоты и слабовидения показывает, что в 92 % случаев слабовидения и  в 88 % случаев слепоты эти недостатки имеют врожденный характер, более  чем в 30 % случаев они имеют  наследственные формы.

  При этом среди причин детской слепоты  четко прослеживается возрастание  частоты врожденных аномалий развития органа зрения. Так, врожденная зрительная патология отмечается в работах М.И.Земцовой и Л.И.Солнцевой в 60,9 % случаев, в исследованиях А. И. Каплан - в 75 %, Л. И. Кирилловой - в 91,3 %, А. В.Хватовой - в 92 % случаев у слабовидящих и в 88 % - у слепых, И. Л. Ферфильфайн - в 84,2 % случаев.

  Врожденные  заболевания и аномалии развития органа зрения могут быть следствием внешних и внутренних повреждающих факторов. Примерно 30 % из них - наследственные формы (тапеторетинальная дегенерация, миопия, врожденная глаукома, атрофия зрительного нерва, ретролентальная фиброплазия).[6, стр.24]

  В исследованиях Л. И. Кирилловой отмечаются наследственные нарушения обмена веществ  в виде альбинизма; наследственные заболевания, приводящие к нарушению  развития глазного яблока, - врожденный анофтальм, микрофтальм; заболевания роговой оболочки - дистрофии роговицы; наследственная патология сосудистой оболочки - аниридия, колобома сосудистой оболочки; врожденные катаракты (имелись также врожденные катаракты генетического происхождения); отдельные формы патологии сетчатки, дегенерация Штаргардта, атрофия Лебера, врожденная атрофия. [19, стр.46]

  Кроме наследственных факторов у слепых и  частично видящих детей имеются  аномалии развития органа зрения как  следствие внешних и внутренних отрицательных факторов, действовавших  в период эмбрионального развития плода, - патологического течения беременности, перенесенных матерью вирусных заболеваний, токсоплазмоза, краснухи.

  Состояние зрения определяет в значительной степени  формирование образа внешнего мира, в  соответствии с которым строится психологическая система ребенка  с нарушением зрения, ее особенности, способность отразить воспринимаемый мир во всей его сложности взаимоотношений  объектов и социальную жизнь людей.

  Особое  место в исследовании детей с  нарушениями зрения занимает определение  истинного состояния ребенка. Многими  зарубежными и отечественными исследователями  выявлено глубокое отставание в психическом  развитии таких детей. В первую очередь  это касается слепых детей раннего  и дошкольного возраста. Так, в  развитии мышления было даже отмечено отставание от нормально видящих  на 4 - 8 лет. Однако уже в 1977 г. Д.Уоррен показал, что отставание в развитии в значительной мере определялось тем, что в экспериментальных исследованиях при тестировании не были созданы условия для точного восприятия и понимания заданий, не учитывалась специфика детей с нарушением зрения. Тесты часто просто переводились в систему Брайля. [37, стр.33]

  Психологическое обследование детей с нарушениями  зрения осуществляется на основе разработанной  тифлопсихологами теории с учетом основных закономерностей нормального развития.

  В ходе изучения детей с отклонениями в развитии обнаружилось, что наиболее общие закономерности развития нормального  ребенка прослеживаются и у этих детей. К ним относятся: определенная последовательность стадий развития психики; наличие сензитивных периодов в развитии психических функций; последовательность развития психических процессов; роль деятельности в психическом развитии, речи - в формировании высших психических процессов; ведущая роль обучения в психическом развитии (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский).[3, стр.46]

  Л.С. Выготский, изучая закономерности психического развития детей при различных типах аномалий, выделил общие специфические закономерности, проявляющиеся при различных типах нарушений. Он отметил, что причины, вызывающие аномалии, ведут к возникновению основного нарушения в психической деятельности, которое определяется как первичное, и как следствие - к своеобразным изменениям всего психического развития ребенка, что проявляется в формировании вторичных, третичных и т.д. нарушений психической деятельности. Им также была выделена закономерность, общая для всех детей с недостатками развития, а именно: затруднения во взаимодействии с социальной средой, нарушение связей с окружающим миром.[4, стр.57]

  Общие закономерности, характерные для  развития всех категорий детей с  аномалиями, выражаются также в особенностях речевого общения и двигательных нарушениях, проявляющихся в разных формах в зависимости от типа аномалии. В.И. Лубовский и Ж.И. Шиф показали, что наличие первичных и вторичных дефектов существенно сокращает информацию, получаемую детьми от внешнего мира.[4, стр.68]

  Влияние глубоких нарушений зрения на процесс  развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сфер ребенка. Наиболее резко нарушение зрения проявляется в снижении общего количества получаемой извне информации, в изменении  ее качества.

  Значительное  сокращение или полное отсутствие зрительных ощущений, восприятий, представлений  в области чувственного познания ограничивает возможности формирования образов воображения, памяти, а также  психологических систем, их структур, связей, функций и отношений внутри этих систем. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений  анализаторов, возникают специфические  особенности в формировании образов, понятий, речи, в соотношении образного  и понятийного в мыслительной деятельности, в ориентации и мобильности  в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии - нарушается точность движений, их интенсивность, становится специфической походка и другие двигательные акты.