Внедрение модулей в образование

   Возможности (ресурсы) – критерии

   Атрибуты:

   ·          Масштаб оценки (глобальный/локальный)

   ·          Степени принадлежности к категориям оценки

   ·          Направление (для оценки чего применяется)

   Потребности в критериях

   Атрибуты:

   ·          Возрастная категория

   ·          Направление статистики (общая статистика образования, преподаватели, студенты, сотрудники)

   ·          Масштаб оценки  

   

   Рисунок 4 - Концепция сети «потребности –  возможности»

   Для создания онтологии виртуального мира онтологии  «Оценка системы образования  РФ» необходимо создание агентов  возможностей (ресурсов) и потребностей (заказов). Для решения задачи необходимо создать один агент потребности, который будет отражать критерии, предъявляемые лицом принимающим решение к необходимым ресурсам (критериям оценки системы образования), таким образом, ЛПР описывает исследуемую предметную область. Для каждого критерия оценки системы образования России необходимо создать агента ресурса (рисунок 5).

   

   Рисунок 5 – Агенты ресурсов и потребностей класса «Учащиеся»

   На  следующем этапе задаются отношения  между разрабатываемой мультиагентной системы, представлены на рисунке 6.

   

   Рисунок 6 – Отношения матчинга между  агентами класса «Учащиеся»

   Последним этапом создания мультиагентной сети является моделирование процесса принятия решения. Для этого на сцену в  программе Magenta Toolkit наносятся программные агенты, задаются параметры принятия решений и сцена запускается на моделирование. В итоге пользователь может просмотреть лог переговоров между интеллектуальными агентами (рисунок 7), а также и результат этих переговоров, т.е. рекомендуемые критерии для оценки конкретной ситуации в образовательной системе России (рисунок 8).                                                                                                                                                               

   Рисунок 8 – Окно лога переговоров между  агентами

   

   Рисунок 9 – Результат принятия решений  группой

   интеллектуальных  агентов

   Современный мир слишком сложен и изменчив, чтобы исследовать его, а тем  более управлять им с помощью  традиционного, жестко организованного  программного обеспечения. Все связано  между собой, и часто очень трудно провести четкие грани между разными элементами этого мира: экономика и политика, политика и социальные процессы – примеры тесно интегрированных, постоянно взаимодействующих и изменяющихся процессов.

   Один  из путей создания нового программного обеспечения, способного приблизить к адекватному описанию окружающего мира, связывается с применением мультиагентных систем (МАС).

   Модуль  «Оценки и выбора информационных ресурсов для поддержки принятия решений в образовании» может развиваться, список хранимых в нем индикаторов может пополняться и расширяться. Предложенная концепция позволяет проводить оценку и выбор информационных ресурсов не только для поддержки принятия решений в образовании, но также и в других областях. 

                             

                                                Вывод:

Итак можно сделать вывод.Сегодня в понятие модуль в образовании вкладывают разный смысл. Говорят и о модулях учебных дисциплин, и о модулях образовательных программ. Можно выделить общие свойства, которые приписывают модулям.

• Во-первых, это логическая завершённость и, как следствие, относительная обособленность содержания обучения модуля от остального учебного материала.
• Во-вторых, это детально разработанное методическое обеспечение, адресованное и студенту, и преподавателю. Оно включает чётко сформулированные (и для преподавателя, и для студента) цели обучения (планируемые результаты обучения), логическую схему, показывающую место модуля в дисциплине и/или образовательной программе, логическую схему изучения модуля, учебные материалы, необходимые для освоения модуля (включая задания для самоконтроля), ясную, документированную процедуру контроля усвоения содержания обучения, включённого в модуль. Можно сказать, что каждый модуль должен быть поддержан собственным учебно-методическим комплексом.
• Третье свойство модулей – заменяемость – не является обязательным. Но согласно модульному принципу учебную дисциплину и образовательную программу целесообразно составлять из инвариантной части (модулей для обязательного изучения) и вариативных, заменяемых модулей. Ими можно варьировать глубину и направленность обучения, оперативно реагируя на потребности студентов, работодателей, рынка труда

В качестве модулей  на практике обычно рассматривают:

• – разделы учебной дисциплины;
• – различные учебные дисциплины;
• – совокупность учебных дисциплин родственного содержания (содержательное единство);
• – совокупность учебных дисциплин, изучаемых одновременно, параллельно (в триместре, семестре и т.п.) (временнОе единство).

Некоторым далеко не полным аналогом модулей могут  служить циклы дисциплин в  ГОС-II или множество дисциплин, изучаемых  в одном семестре. В Высшей школе  экономики, например, как модули рассматривают 5 частей учебного года по 8 – 9 учебных  недель каждая. В каждом модуле студенты изучают 5 – 6 дисциплин, последняя неделя посвящена зачётам и экзаменам по материалу изученного модуля. Но подчеркнём: любые учебные единицы целесообразно рассматривать как модули, если они поддержаны детально проработанными учебно-методическими комплексами. Поэтому и циклы дисциплин, и семестры, строго говоря, аналогии плохие или неполные.

Предполагается, что модуль ориентирован на достижение определённого запланированного результата обучения (в современных терминах – формирования определённой компетентности). Модули на основе содержательного единства дисциплин могут быть построены по «горизонтальной» или по «вертикальной» схеме.

• В «горизонтальном» модуле все составляющие дисциплины вносят приблизительно равный и относительно независимый вклад в образовательный результат; их можно изучать параллельно, последовательность изучения жёстко не задана.
• В «вертикальный» модуль включают последовательно изучаемые дисциплины, нацеленные на достижение определённого образовательного результата, от фундаментальных и общих профессиональных до специальных узкоприкладных. Такое построение модулей характерно для немецкого высшего образования.

Плюсы модулей в образовании

• Во-первых, в простейшем случае модульное построение учебного курса, образовательной программы обеспечивает более ритмичную учебную работу студентов. В современных условиях это весомый аргумент в пользу модулей.
• Во-вторых, необходимое наличие учебно-методического комплекса позволяет повысить качество обучения за счёт повышения качества методической поддержки обучения. Впрочем, модули для этого совершенно не обязательны. Переход можно рассматривать просто как повод для приведения методической поддержки обучения в соответствие современным требованиям.
• В-третьих, модули открывают возможность оперативного варьирования направленности образовательной программы, оперативного реагирования на сущностные интересы главных участников образовательного процесса – студентов, а через них – и на запросы работодателей, т.е. рынка труда. Представляется, что это - главный аргумент в пользу модульного построения образовательных программ.

В пользу модульного принципа выдвигают и такие аргументы, как поддержка академической  мобильности студентов и возможность  асинхронной организации обучения. Представление о модульном построении программ как о необходимом инструменте академической мобильности студентов кажется сильно преувеличенным. Трудно поверить, что модули в различных университетах разных стран будут лучше согласованы, чем в настоящее время учебные дисциплины. А потому проблема перезачёта, являющаяся главным камнем преткновения в поддержании академической мобильности, останется.

Асинхронную организацию  обучения модульное построение программ в какой-то мере действительно может  облегчить. Но такое ли благо само асинхронное обучение или это очередная модная концепция? С этим необходимо внимательно разбираться.

Отметим в заключение, что модульный принцип непосредственно  с кредитной системой измерения  трудоёмкости учебной работы не связан. Однако при перезачёте выполненной учебной работы в других вузах сочетание кредитной системы и модульного принципа в определённом смысле удобно. Отметим при этом, что ведущим, более необходимым компонентом в этой паре является всё-таки кредитная система.  
 
 
 
 
 
 
 

   Источники:

   Литература (2)

1. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. д-ра пед. наук. –Вильнюс, 1990.
2. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. – М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. – 141 с.
3. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.. –М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
4. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. –М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. –174 с.
5. Шамова. Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными процессами. – М.: Академия, 2002. – 384 с.
6. Профессиональная педагогика. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. – 904 с.
7. Ермоленко В.А., Данькин С.Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее. –М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. – 162 с.
8. Селезнева Н.А., Жуковская З.Д., Кузьмина Н.В. Системы обеспечения качества и управления качеством образования по учебной дисциплине (анализ, проектирование, реализация) Комплексная ЭОПП подготовки педагогических работников высших и других учебных заведений, участвующих в инновационных работах по проблемам качества//под науч. ред. д-ра техн. наук, проф. Н.А. Селезневой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 27 с.
9. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. – М., Высшее образование сегодня. № 5. 2003. – С. 34–42.
10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.:  
    АПКиПРО, 2002. – 24 с.
11. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

   Зимняя  И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание – проблема современного образования  в России. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 82 с.  

   ЛИТЕРАТУРА (3)

1. 067.06.01-08.АX Разработка модуля интеллектуальной обработки данных в системе поддержки научных исследований. Конкурс молодежных грантов Правительства Челябинской области 2008 г.
2. Андреев В.В., Минаков И.А., Пшеничников В.В., Симонова Е.В., Скобелев П.О.. Основы построения мультиагентных систем // Поволжская государственная академия телекоммуникаций и информатики. Самара, 2007, 151 с
3. Индикаторы экономики образования. – Режим доступа: http://education-monitoring.hse.ru/
4. Лисьев Г.А. Автоматизированная система поддержки научных исследований в области экономики образования II Труды Международных научно-технических конференций «Интеллектуальные системы» (АI’08) и САПР» (САИТ-2ОО8).// Научное издание в 4-х томах. — М.: Физматлит, 2008, Т. 1. — С. 280—285.
5. Открытые мультиагентные системы для принятия решений в задачах динамического распределения ресурсов / Д.В. Абрамов, В.В.Андреев, Е.В.Симонова, П.О.Скобелев. Поволжская государственная академия телекоммуникаций и информатики. Самара, 2008, 215 с.
6. Пальчунов Д.Е. Решение задачи поиск информации на основе онтологий //Бизнес информатика №1-2008г. - стр3.
7. Трейбач А.Л. Исследование проблем принятия решений в образовательных процессах факультета информатики МаГУ// Материалы регионально научно-практической конференции «Студент и наука - 2009». – Магнитогорск: МаГУ, 2009.
8. Федеральная Служба Государственной Статистики. – Режим доступа: http://www.gks.ru/

 
 

   Информация  взята с сайтов:

1. http://un.csu.ru/gazeta/155/2475_1.html
2. http://www.ucheba.com/ur_rus/k_metodkopilka/modul.htm
3. http://tedupol.spbstu.ru/wiki/index.php/%D0%9C%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0
4. http://masu-inform.ru:8111/Joomla/index.php/2010-01-11-11-38-29/20-2010-02-24-09-00-48