Формирование навыков устного счета путем применения интерактивных форм и методов обучения на уроках математики в специальной (коррекцио

           Например:

     1. Сидели на скамеечке 4 девушки: Ольга, Наталья, Людмила и Оксана. 
Оксана сидела рядом с Ольгой, А Наталья была в синем платье. Людмила была в зеленом. Оксана была не последней. Красное платье Ольги хорошо сочеталось с синим платьем одной из подруг. Платья у девушек были красного, желтого, синего и зеленого цветов. Нарисуйте, в каком порядке сидели девушки, и какого цвета у них были платья. Если можно, дайте несколько вариантов правильных ответов.

      2. На столе лежало 5 синих и  7 красных карандашей. Девочка взяла  6 
карандашей. Взяла ли она хоть 1 красный карандаш? Докажите (Нарисуйте и 
объясните).

    3. Есть 5 квадратов, выложенных с  помощью спичек. Переложите три 
спички так, чтобы получилось три прямоугольника, и не осталось лишних 
спичек.       

      Систематическое использование  на уроках математики и внеурочных 
занятиях специальных задач и заданий, направленных на развитие логического мышления  расширяет математический кругозор младших школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

        Приемы повышения интереса учащихся к обучению, о которых было сказано, показали их высокую эффективность не только для качественного формирования знаний, но и для развития познавательных способностей школьников с нарушением интеллекта, их общенаучных умений и навыков для повышения мотивации их деятельности, создания ситуации успеха и творческой активности. 

     2.3. Игровые технологии

     Очень часто приходится наблюдать, что  дети неактивны на уроке, их трудно заинтересовать. И даже при четко продуманной работе на уроке нередко можно увидеть равнодушные глаза детей. поэтому мы задумываемся над тем, как изменить подачу материала, чтобы каждый ребенок получил удовольствие от урока.

     Использование различных приемов активизации мыслительной  деятельности позволяют лишь на некоторое время заинтересовать детей. А как сделать так, чтобы весь урок был ярким, интересным? Позволяет решить эту проблему умелое сочетание обучения и игры.

       Большое значение в активизации познавательной деятельности 
младшего школьника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке. 
        Игровое обучение может использоваться как метод, как методический 
прием, как форма обучения.

     Сущность  обучению как в игре в курсе  математики могут обеспечить сюжет  и/или соревнование. По времени игра может продолжаться от 10-15 минут  до четверти. Однако, игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного задания и всего учебного процесса в целом.

     Для младших школьников, а особенно для детей с нарушением интеллекта учение – это новое и трудное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и «психикой» детей. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к школьной премудрости. Кроме того, установка на выполнение учебной работы у детей еще не сформирована. Поэтому основным видом дидактических игр, используемых на начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжение, которое возникает в период адаптации детей к школьному режиму. Игра является одним из средств формирования психических образований, крайне необходимых для учебного процесса, мышления, внимания, памяти и т.д.

     Как правило, игра направлена на решение  не одной задачи, а целого 
круга задач, причем ведущая функция игры определяется ее дидактическими 
целями. Например, формирование освоения социальных ролей может 
реализовываться в большинстве игр, так как дидактические игры чаще всего 
носят коллективный характер и предполагает то или иное разделение ролей. 
Не следует приучать детей к тому, чтоб на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев, так как игра не должна являться самоцелью, 
не должна проводиться только ради развлечения. Она обязательно должна быть подчинена тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на уроках. В силу этого игру заранее планируют, продумывают и место в структуре урока, определяют форму ее проведения, подготавливают материал, необходимый для проведения игры. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке, или используется для активизации внимания: веселые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний. 
          По мере овладения учащимися навыками учения, дидактические игры 
занимательного типа теряют свою ведущую роль: если ранее игра являлась 
предпосылкой для включения учащихся в учение, то после освоения в игровых ситуациях элементов учебной деятельности, игра превращается в дидактический прием.

     Дидактическая игра способствует активизации мыслительной 
деятельности учащихся, вызывает у детей живой интерес и помогает усвоить им учебный материал. При подборе и разработке игр нужно исходить из основных закономерностей обучения. Вот главная из них: обучение происходит только при активной мыслительной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество на уроке, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой.

     Наиболее  часто применяются в практике работы уроки – сказки, уроки  – конкурсы, уроки – игры, уроки-путешествия.

     Каждый  из этих уроков имеет ряд своих  особенностей, но все они позволяют  создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что в конечном счете облегчает процесс усвоения знаний.

       По характеру познавательной деятельности игры можно отнести к следующим группам:

     1. Игры, требующие от детей исполнительной  деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действие по образцу. Например, составить узор по 
образцу и т.п.

     2. Игры, в ходе которых дети выполняют  воспроизводящую деятельность. К этой группе относится большее число игр, направленное на формирование вычислительных навыков («Молчанка», «Поднимись по лесенке», «Вперед!», «В космос!»)

     3. Игры, в которые запрограммирована  конструирующая деятельность 
учащихся («Контролер», «Зеленый, красный»).

     4. Игры, с помощью которых дети  осуществляют преобразующую деятельность.

     Например, игра «Числа-перебежчики», где дети – числа составляют пример на сложение, затем по команде учителя составляют другой пример на сложение. На основе сравнения пары примеров делается вывод о 
переместительном свойстве сложения. Аналогично, перебегая на другие 
места, поменяв знак действия, дети с теми же числами составляют 2 
примера на вычитание. После первой команды вызывается вторая команда, 
которая составляет цепочку аналогичных примеров. Выигрывает та 
команда, которая быстрее справится с заданием и сумеет грамотно 
сформулировать правило о перестановке слагаемых.

     5. Игры, включающие элементы поисковой деятельности, где целью игры является формулирование учащимися по рисунку, схеме или опорным словам математического правила.

     Дидактические игры на 1-2 урока имеют свою специфику, в зависимости от момента в изучении данной темы их можно также разделить: 
игра – тренинг; игра – обзор; игра – контроль.

     Игра- тренинг предполагает закрепление знаний, умений, навыков и 
строится как совместное решение стандартных элементарных и неэлементарных задач с обсуждением на разных уровнях: в малых группах (3-4человека); между малыми группами; в малых группах + учитель; на уровне класса.

     Например:

     Математическое  домино – состоит из 12-30 карточек каждая карточка 
разделена чертой на две части – на одной записано задание, на другой – 
ответ к другому заданию. Карточки обратной связи – состоят из пяти-шести планшетов из прозрачной плёнки, соединенной вместе в «книжку», куда вставляются карточки с ответом. У каждого учащегося имеются такие карточки. Вопросы задаются устно, учащиесяся находят правильный ответ и показывают его. Таким образом, учителю сразу видно, кто как знает материал.

     На  уровне закрепления материала важно  применять игры на 
воспроизведение свойства, действий и вычислительных приемов. В этом случае следует ограничить использование средств наглядности, а усилить внимание к громкому проговариванию правила, свойства, вычислительного приема.      

       В качестве закрепления нового  материала успешно применяется  игра «Да» - «Нет». Вопрос читается один раз, переспрашивать нельзя, за время чтения вопроса необходимо записать ответ «да» или «нет». Главное здесь – приобщить даже самых пассивных к учёбе.

     Игра  – обзор предлагается для формирования целостного представления об изученной теме, о ее структуре, обязательных знаниях и тонкостях.

     Игра  – контроль - контроль знаний по теме. Как правило, темы 
выбираются вспомогательного характера или, если изучение заканчивается 
внутри четверти.

     Проведение  игры требует большого мастерства от учителя. Перед игрой учитель должен доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске.

     В игре в той или иной роли должен участвовать каждый ученик 
класса.

     Материал таких уроков расширяет кругозор  учащихся.

     Детям с нарушением интеллекта намного  проще воспринимать учебный материал на основе сказки.

     Для того, чтобы урок носил творческий и развивающий характер, воспитывал у детей трудолюбие, чувство сострадания, развивал логическое мышление, пригласите детей в сказку. Сказочный сюжет позволяет осуществлять плавный переход от одного вида деятельности к другому  и обеспечивать формирование основы знаний.

       На уроке – сказке изучение нового материала по математике и закрепление ранее изученного облачено в форму сказочного повествования. Сказочный сюжет вводит учащихся в волшебный мир, где они вместе с героями преодолевают препятствия, побеждают зло, помогают обиженным.

       На таких уроках есть прекрасная  возможность для осуществления межпредметных связей, для реализации воспитательных целей. В начале урока детей необходимо ввести в мир сказки. Для этого можно прочитать  сказку с детьми до урока, оформить выставку рисунков или посмотреть фрагменты фильмов.

     Например, после чтения сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева» дети помогают Каю сложить льдинки. Для этого надо, решив примеры, подобрать необходимую льдинку. В результате правильных ответов появляется слово «ВЕЧНОСТЬ». Для того, чтобы открыть имя Герда, учащиеся должны определить закономерность расположения геометрических  фигур. Чтобы освободить Герду из лап разбойников, необходимо решить круговые примеры. Далее  выполняя задания с математическим содержанием, дети помогают Герде спасти Кая из страны Снежной королевы. 

     2.4. Информационно – коммуникационные технологии как средство формирования навыков устного счета

        Вопрос  о применении компьютера  в начальной школе стоит давно

В нашей  школе составлен курс   "Развитие ребенка с помощью компьютера" ведется  с 1 по 9 класс. Этот курс не ставит своей целью изучение информатики, а направлен на решение задач, стоящих перед учителем коррекционной школы. Для поддержки курса созданы пакеты компьютерных игр, предназначенных для формирования или закрепления учебных навыков по математике, чтению, русскому языку, а также игры на развитие внимания, памяти, мышления, словесные игры. При создании компьютерных программ ставилась цель реализовать две основные идеи:

• компьютер необходимо использовать только там, где он действительно дает больший эффект по сравнению с традиционным обучением;
• игра - лучший способ обучения ребенка.

         Учитель, решающий вопрос о  применении компьютера в начальной  школе, должен чувствовать, где  и в чем компьютер может  быть полезен. Компьютер - хороший  инструмент, но он влияет на здоровье и нервную систему ребенка. Ученику начальной школы нельзя работать за компьютером более 20 минут. Поэтому и возникает проблема использовать эти 20 минут с наибольшей эффективностью. Очень важно для учителя - уметь выбирать приоритеты обучения и развития ребенка на каждом возрастном отрезке. Наш курс разделен на три части. Первая часть включает словесные игры, тренажеры на устный счет, игры на развитие внимания и памяти; во второй части курса к ним добавляются  простейшие логические игры; в третьей - более сложные логические игры, головоломки.