Методика самостоятельной подготовке к экзамену

способностей  студента.

     Индивидуально-ориентированное обучение  как главный принцип современного

образования предполагает и ряд дифференцированных заданий трех уровней —

репродуктивного, продуктивного и творческого.

Особенно  важно, чтобы в контрольных заданиях чаще использовались задания

творческого уровня — на развитие критического мышления, исследовательских

умений

(сравнить, систематизировать, найти логическую  ошибку, ее причину, оценить

преимущества  и недостатки, привести аргументы и контраргументы, составить

проверочные тесты по теме, защитить реферат  по проблеме) и достижения нового

знания.

Использование рейтинговой методики особенно помогает в организации

самостоятельной работы и со студентами-дистантниками, и с заочниками, как по

отдельным проблемам, так и по любому заданию  и по всем видам учебной нагрузки

за семестр.

Если  преподаватель хочет проверить, как студент работает над проблемой, то

оценка  заданий производится в комплексе (выполнены все 15 заданий —

«отлично», 10 заданий — «хорошо» и т. д.).

Если  преподаватель оценивает все  практические задания за семестр  на 150

условных  единиц, то «отлично» — 100 условных единиц, «хорошо» — 80,

«удовлетворительно» — 60, из них: обобщающее задание — 30, исследовательское

задание — 50 условных единиц.

Для оперативной  информации о результатах всей учебно-познавательной деятельности

студентов-заочников  можно провести мониторинговые исследования по

вопросам:

— планирование развития психолого-педагогических знаний на курсе, факультете;

— результативность нововведений (спецкурсов, специализаций и т. д.);

— качество работы преподавателей и студентов;

— соотношение  инвариантной и вариативной части  базисного учебного плана.

Мониторинг  демонстрирует лишь общую картину  действий всех факторов, влияющих

на обучение, а также показывает по итогам результативности направления,

нуждающиеся в более детальном исследовании.

Методика  проведения мониторинга заключается  в следующем:

— выделяются учебные дисциплины, составляющие определенную образовательную

область;

—  определяются сроки проведения (например посемест-ровые);

— выделяется количественный состав учащихся;

— выписывается таблица оценок учащихся по всем предметам;

— вычисляется  индивидуальный средний балл по группе и т. д.

Понимая значимость этих общих мер комплексной  проверки результативности

образования, следует учесть особое значение системности и

последовательности  контроля со стороны каждого преподавателя и

самоконтроля  знаний со стороны студентов. В нашей практике для контроля за

деятельностью студентов используются системы контрольных вопросов по каждой

теме, контрольно-срезовые задания по отдельным вопросам, темам, проблемам.

Коллективно-познавательная деятельность также предполагает разные типы

контроля  со стороны студентов — в парной и групповой деятельности (листы

взаимоконтроля, таблицы, сводные таблицы по анализу занятия в группе и др.).

Особое  внимание мы придаем контрольно-срезовым заданиям, проводимым по

итогам  темы. Каждое задание имеет не менее  трех взаимосвязанных вопросов,

позволяющих не только провести «срез» знаний студентов по теме, но и

подумать  над педагогической технологией  подачи данной темы в условиях разных

категорий обучающихся.

Кроме контрольно-срезовых заданий по одной теме, есть и контрольные вопросы

по ряду тем, носящих проблемный характер. Для самостоятельной работы

студентов часто используется лист самоконтроля знаний по разным разделам

программы. Эти листы студенты выбирают сами. Они могут сдать несколько

разделов  программы в любой очередности.

Технология  подготовки и сдачи зачетов по листам самоконтроля разная: можно

работать  индивидуально по конкретному предмету или консультируясь с

преподавателем  по мере выполнения заданий; можно подготовить  весь материал по

учебному  плану и привезти его на сессию.

Заключение.

Студентам-заочникам  необходима разноплановая педагогическая поддержка в

поиске  и овладении ими приемами и  способами эффективной самостоятельной

учебной работы.

Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой,

целевой и исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными

интеллектуальными действиями, студент приходит к активной смысловой

ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению

проблемы  самообразования. Целевой и исполнительский компоненты включают в

себя  постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора

способов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов,

коррекцию перспектив дальнейшей деятельности.

Студенту-заочнику предстоит динамика от овладения  приемами работы с учебной

и научной  литературой до развития умений и  навыков самостоятельной

познавательной  деятельности и выработки привычки к систематическому

самообразованию. Содержательно такая динамика у первокурсника связана с

развитием умений восприятия и воспроизведения  изучаемого материала, его

анализа и сравнения, сопоставления и  обобщения, составления тезисов, схем,

таблиц, графиков, аргументации выводов. Целесообразны  решения познавательных

задач и анализ ситуаций, подготовка письменных контрольных работ, особенно

творчество  с элементами эксперимента, исследования. Все это достаточно

сложно  при заочной, тем более — дистанционной форме обучения, требующей особо

четкого программирования и планирования общего и профессионального

самообразования.

Конкретная  помощь преподавателя связана, прежде всего, с созданием

дидактических и психологических условий для  возникновения и развития у

студентов самой потребности в самообразовании, стремления к активности и

самостоятельности в этом процессе. В работе с заочниками велика роль

организации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов.

Он создает  обучающую среду, определяет структуру  и логику интеллектуальных

отношений и общения, предлагает гибкие и вариантные программы при единой

линии научного познания, практические задания на сравнение и рефлексию,

опытно-экспериментальную работу, решение задач нового класса, сопоставление

разных  точек зрения на одно и то же явление  и т. д.

Условно выделяются две функции анализа  педагогом организации деятельности по

самообразованию студентов:

     позитивно-творческая — соответствие собственных действий преподавателя

требованиям современной вузовской педагогики, прежде всего умение выделить

разные  теоретические концепции и тенденции массового опыта;

     практически-действенная — критическое осознание причин своих трудностей

и неудач, приведение своих педагогических приемов в соответствие с конкретными

условиями работы — с данной группой студентов в зависимости от ее специфики.

Подобный  самоанализ стимулирует умение сочетать теоретические знания с

обращением  к практическим ситуациям, введение задач, приближенных к

актуальным  проблемам современности, использование контекстного подхода к

обучению, ориентирующего студента на решение  профессиональных задач.

Правильно, когда при подготовке контрольных  и курсовых работ, творческих

рефератов в комплексные задания включаются преподаватели родственных

дисциплин: использование межпредметных связей позволяет студентам полнее

раскрыть  свое видение проблемы. Значимы консультации, групповые и

индивидуальные: они приобщают к самим знаниям. В любом случае важна помощь

студенту  в определении возможностей его  самосовершенствования, правильном и

своевременном осознании своей индивидуальности — способностей и склонностей,

характера ценностных ориентации, потребностей и мотивов,  интересов,  темпов

обучаемости  и  уровня  интеллектуального развития, особенностей

эмоциональной и волевой сферы.

Чтобы стимулировать и постоянно поддерживать у студентов интерес к получению

новых знаний, нужно больше обращать внимание на обучение их системе

самообразования. Студенты должны овладеть основными и отдельными

конкретными составляющими элементами труда  учителя: работать с научной,

методической  и учебной литературой; излагать учебный материал, составлять

систему дифференцированных упражнений и управлять  ею в процессе решения

задачи; использовать приемы постановки вопроса, формулировать организующие и

управляющие вопросы, а также варианты одного и того же вопроса; быстро и

адекватно реагировать на возникшую учебную  ситуацию; уметь контролировать и

оценивать знания и т. д.

Знаниями  и умениями нужно овладевать целенаправленно шаг за шагом, и чтобы

закрепить их, постоянно активно использовать в практике. Для формирования