Литературные экскурсии

Литературные экскурсии

 

Среди многообразных форм функционирования литературного произведения существует одна крайне интересная, но обойденная вниманием современного литературоведения: литературная экскурсия. Большой опыт теории экскурсионного дела, накопленный в 1920-е годы пока не востребован. Такой социально  и просветительски значимый и  богатый возможностями феномен  бытования литературы как литературная экскурсия отошел, кажется, исключительно  в область прикладных интересов  туристического бизнеса. Соответственно проектирование экскурсий теоретически не осмыслено и не имеет сколь-нибудь продуманной концептуальной основы.

 

Всем известно, как они  оживляют преподавание. Мы не будем  перечислять типы и темы экскурсионной  работы, связанной с уроками литературы, так как это достаточно известно и тесно связано с местными условиями: в больших городах  к услугам школ экскурсионные  бюро, предлагающие и тематику и  организационное устройство экскурсий; в сельских местностях выбор экскурсий  не так богат и вся инициатива и организация ложится на учителя.

 

Однако не следует думать, что только в городах и районных центрах можно найти такие  места или памятники, которые  нужно показать учащимся. Интереснейшие  объекты для активного и поучительного  восприятия нередко оказываются  в местах, казалось бы, ничем не прославленных  и далеких от центров. Так в  Адыгее много мест , которые были посещамы  писателям. Так, например, Е Шварцем, М.Горьким и т.д.

 

Тот, кому доводилось проводить  экскурсии всем классом в музеи  или места, связанные с жизнью писателя, знает, что это нелегкое мероприятие, требующее немалой  выдержки от учащихся. Продуктивность экскурсии не всегда бывает ровной, так как часть класса из-за пассивности  или недостаточности времени  для вдумчивого осмотра (комнаты  тесны, витрины невелики) так или  иначе выпадает из актива экскурсантов. Обычно и руководители музейных экскурсий  предпочитают вести осмотр с небольшими группами учащихся. Да и вообще пассивно слушать руководителя экскурсии  способны далеко не все учащиеся: это  закономерно и вовсе не связано  с недисциплинированностью учащихся. Они хотят сами осмотреть, сами узнать, сами выбрать то, что их интересует. Поэтому весьма целесооб­разно (особенно для старших классов) внести самостоятельность  и самодеятельность в экскурсию. В нашей личной практике преподавания мы нередко превращали экскурсии  в так называемые «экспедиции» (условное название), при которых давали полную самостоятельность учащимся в наблюдениях  и осмотре экспонатов. Так, мы ставили  перед учащимися задачу, общую  для всего класса: «Кому и за что поставлены памятники в нашем  районе?» Класс разделится на маленькие  группки, взявшиеся исследовать  отдельные памятники (некоторые  учащиеся фотографировали- или зарисовывали, узнавали (подробности) о деятеле, которому воздвигнут памятник,  узнавали имя  скульптора, обстоятельства, при которых  был открыт памятник и пр.). Эта  полностью самостоятельная работа носила исследовательский характер и увлекала учащихся. На уроке, заключающем  экспедицию, школьники сообщали результат  своей экспедиции и делали свой вклад  в общий альбом по указанной теме.

 

Редко удается экскурсия  всем классом на тему «По памятным местам ». Не удается потому, что  дома, места просматриваются чуть ли не из окна автобуса, и большого впечатления  у учащихся не оставляют. Поручите отдельным  группкам учащихся в два-три человека обследовать и описать, сфотографировать, зарисовать памятные места, и они  это сделают с такими деталями, которых не встретите и в экскурсионных  печатных описаниях, Осматривать всем классом за один раз всю Третьяковскую  галерею, весь Горьковский музей—занятие  утомительное и малопродуктивное. Значительно  эффективнее дать задание на самостоятельный  просмотр учащимися нескольких картин одного-двух художников, с предварительным  знакомством со статьей (в истории  живописи) об этом художнике и последующем  сообщении в классе о своей  «экспедиции». Так же и в музее  лучше побывать дважды, но, выполняя самостоятельное задание, глубже ознакомиться с одним-двумя разделами грандиозного собрания.

 

Все сказанное нами об экскурсионной  работе не отрицаем пользы и массовых экскурсий; мы выдвигаем лишь иную форму  экскурсирования, при которой учащиеся (в особенности старших классов) развивают навыки исследования и  находят выход своим индивидуальным склонностям.

 

Эвристические и дидактические  возможности литературной экскурсии  пока мало востребованы и в школьном преподавании литературы, хотя даже не столь богатая литературная история  дает обширный материал к моделированию  литературных маршрутов. Проецируя  текст произведения в реальный ландшафт, развертывая его как здесь  и теперь длящееся событие, литературная экскурсия создает ничем не заменимый  эффект сопричастия художественному  миру. Действительно, эффект взаимодействия литературного текста и ландшафта  оказывается многоплановым. Во-первых, меняется восприятие самого художественного  текста. Строки знакомого произведения, локализованные в маршруте, приобретают  предельную конкретность. Экскурсант, сопоставляя объект и порождаемые  им авторские ассоциации, сам входит в процесс творческого преображения местности. Во-вторых, меняется семантика  повседневного пространства: знакомые улицы города, безликие, молчаливые дома приобретают облик, голос, говорят  языком литературных преданий. В сознании воспринимающего срабатывают механизмы, превращающие профанное пространство в насыщенный смыслами культурный ландшафт. И, наконец, активизируются процессы идентификации  территории и самоидентификации  человека, проживающего на ней, углубляется  естественная потребность знать  и любить свой край.

 

Но  каждым годом литературное экскурсии занимает все большее  место в работе учителя-словесника.

 

Уже не требует особых доказательств  то, что на самых различных этапах учебного процесса использование экскурсионного материала играет важную роль как  в познаватель­ном, так и в  воспитательном отношении. Наиболее эффективными являются те экскурсии и походы, которые связаны с биографией писателя, так как они дают новый  материал, сти­мулируют интерес к  жизни и творчеству того или иного  автора.

 

Но, как известно, этот материал с успехом может быть использован  и при ознакомлении с определенной исторической эпохой, и при заключительных занятиях по конкретной теме, где роль литературной экскурсии будет сводиться  к закреплению материала.

 

На одном из самых важных этапов учебного процесса, в работе над художественным текстом, литературные экскурсии занимают, на первый взгляд, не столь значительное место. Действительно, если имеются экскурсии, в которых  целиком или частично может уложиться  материал биографии писателя или  характеристики эпохи, то ни одна экскурсия  не заменит непосредственного анализа  текста.

 

Какова же роль литературной экскурсии на этом этапе работы, да и нужно ли она вообще здесь? Многочисленные наблюдения позволяют  ответить на этот вопрос: да, нужно, и  помощь может оказать немалую.

 

Самое простое, что может  сделать литературная экскурсия  при работе над текстом художественного  произведения—это быть иллюстрацией или комментарием, а иногда и содействовать  образному восприятию произведения. Таковы, например, экскурсии, которые  проводил известный теоретик и практик  литературно-краеведческой работы Н. Н. Анциферов в 20-е годы по «Петербургу  Достоевского», когда, идя по пути Раскольникова  или Свидригайлова, он вместе со своими слушателями становился как бы свидетелем и даже участником описываемых событий. Такова экскурсия по «Петербургу  Пушкина», но только по тем местам, которые  описаны в его произведениях (а  их много), экскурсия «по местам Пе­чорина» на Кавказских Минеральных водах, на Бородинское поле, по местам Орловской  области, описанным в «Записках  охотника» и т. п.

 

Иллюстрацией или комментарием к художественному произведению может быть и экскурсия по старым цехам большого предприятия (Кировский  завод в Ленинграде). Эти экскурсии, которые воссоздают перед учениками  картины прошлого, жизнь  людей.Но литературное краеведение может  не только иллюстрировать и комментировать художественное произведение, в процессе этой работы нередко учащиеся получают дополнительные знания, лучше усваивают  и более глубоко понимают художественный образ. Литературная краеведческая  экскурсия, проведенная в процессе работы над произведением, нередко  дает возможность молодым читателям  постигнуть и психологию творчества писателя. Например, посещение мест, воссозданных художниками слова, не только наглядно проиллюстрирует их произведения, но и введет учеников в тот мир чувств, переживаний, который помогал автору в воссоздании  этих картин.

 

В процессе литературно-краеведческой  работы одну из главных ролей играет эмоциональный характер восприятия. Перед учителем, организующим и ведущим  экскурсию, стоит задача прежде всего  ввести своих слушателей в состояние  заинтересованности, которое при  наиболее удачном сочетании элементов показа и рассказа, может перейти в состояние увлеченности. Для этого нужно, чтобы у учащихся создалось определенное настроение, т. е. общее эмоциональное состояние, которое в течение всего времени экскурсии и даже не-, которое время после нее окрашивает его переживания. Создание этого настроения целиком зависит от объектов показа и от рассказа ведущего.

 

Произведения и способствует более глубокому усвоению его  идейного смысла.

 

Например, знакомя школьников с экспонатами музея истории, учитель ставит своей задачей  наглядно показать учащимся, что материал, положенный в основу содержания являлся  характерным в России. Экспонаты  музея, история жизни должны, по мысли  учителя, убедить учеников в том, автор в своем произведении создал характеры и показал эпизоды, типичные для страны.

 

Перед посещением музея учитель  обычно ставил учащимся задачу: внимательно  следить за экспозицией, за рассказом  экскурсовода, чтобы потом, на уроках, отметить, какие именно факты из истории отображены в произведении

 

Таким образом, экскурсионный  материал, использованный на уроке  как средство более доступного объяснения, конкретизации и иллюстрации  одного из моментов биографии или  творчества писателя, как средство раскрытия органической связи между  литературой и жизнью, вполне оправдывает  себя. Он не только делает урок более  интересным и содержательным, не только дал ученикам некоторые представления  о литературных традициях и истории  родного города, но, что гораздо  важнее, поможет раскрыть реалистическую основу произведения, ее тесную связь  с историей народа. Кроме того, приведенные  факты позволят заглянуть в «творческую  лабораторию» писателя, увидеть, как  материал действительности под пером  художника становится материалом литературного  произведения.                                  

 

Сообщение литературно-краеведческих  сведений дает наибольший эффект в  усвоении знаний учащимися тогда, когда     оно умело сочетается с демонстрацией  наглядных пособий.

 

Главное назначение наглядности  по литературе — помочь   правильному  восприятию образов художественного  произведения, способствовать созданию у школьников конкретных представлений  о той действительности, которая  отражена писателем, в обстановке которой  он жил и работал.

 

Литературные экскурсии  могут быть и заочные, когда учитель  демонстрирует наглядные пособия  и берет на себя роль гида.

 

 По своему содержанию  литературные наглядные пособия  отличны от других учебных  пособий тем, что они демонстрируют  локальный материал; по способу  отражения действительности они  могут быть условно разделены  на три группы: натуральные, изобразительные  и графические.

 

К натуральным  пособиям мы относим подлинные документы, реальные предметы и объекты, имеющие   непосредственное отношение к литературе: письма или рисунки писателя, мемориальные вещи, первые издания произведений, уникальные экземпляры газет, журналов, рукописи, документальные фотографии. Такие подлинники, как прижизненное издание книги Н. Островского  «Как закалялась сталь», том журнала  «Современник» за 1860 год, экземпляры   1 газеты   «Комсомольская   правда»   со   стихотворениями  В. Маяковского, рассматриваются учащимися  с огромным интересом и особым эмоциональным подъемом.  

 

С их помощью можно раскрыть и своеобразие изучаемого периода, колорит эпохи, подтвердить правдивость  и типичность изображенных в литературе явлений; он должен соответствовать  содержанию и теме учебного материала, быть доступным возрасту учащихся. Прежде чем показывать экспонаты  в классе, учитель обязан выяснить следующие сведения об источнике: где, когда и при каких обстоятельствах  был найден данный документ, кто  является .его автором, для какой  цели он был создан и какую роль сыграл в свое время. Необходимо также  установить, на каком этапе урока, когда удобнее показать его при  изложении нового материала.

 

Наиболее распространенным видом наглядности по литературе для заочной экскурсии является наглядность изобразительная, к  которой относятся такие краеведческие  пособия, как портреты писателей-земляков, картины живописи, репродукции и  иллюстрации, воспроизводящие природу  края, быт и труд местного населения, фотографии, рисунки макеты и модели исторических зданий, памятников и  других достопримечательных мест. Подобный материал обогатит представления учащихся об эпохе, жизни и творчестве писателя.

 

К графическим наглядным  пособиям краеведческого типа мы относим  литературные карты края с условными  обозначениями мест, интересных в  историко-литературном отношении; ним  же относятся маршрутные карты, топографические  схемы путешествий писателя или  героя художественного произведения, хронологические таблицы важнейших  литературных событий, рекомендательные списки книг и др. Пособия такого типа изготовляются учащимися по заданию учителя. Ученик, приступая  к созданию, например, литературной карты края, должен предварительно ознакомиться с художественной и  критической литературой, выписать краеведческие сведения из разнообразных  источников, обработать и сгруппировать  собранный материал, подумать о его  расположении и оформлении. Делается это под наблюдением и непосредственным руководством учителя. Графические  краеведческие пособия могут  быть с успехом использованы на уроке  для осмысления отдельных периодов биографии писателя, например: