Система повышения квалификации и переподготовки кадров для информационного производства

Одной из основных задач системы дополнительного  образования является создание механизма  профессиональной социализации личности библиотекаря, скорейшего включения его в осмысленную профессионально-продуктивную деятельность. Высшая профессиональная библиотечная школа нацелена на подготовку дипломированных специалистов, однако между понятиями «специалист» и «профессионал» существуют серьезные различия. Специалист способен воспроизводить и использовать полученные знания, умения и навыки в конкретной предметной области, а профессионал имеет собственную, самостоятельно выстроенную тактику профессиональной деятельности, собственные представления о смысле, содержании, средствах и результатах этой деятельности, для него характерен индивидуальный стиль профессионального поведения. Кроме того, он стремится постоянно анализировать свою работу и управлять ею, осуществлять взаимодействие с другими специалистами. 

Система дополнительного образования является важным инструментом превращения библиотекаря-специалиста в библиотекаря-профессионала. Она способствует этому процессу, стимулируя профессиональную рефлексию работника, творческий подход к продуктивной деятельности, развивая конструктивно-созидательное мышление. Во многом этому содействует и использование принципов андрагогики, молодой, активно развивающейся науки о непрерывном образовании взрослых. 

Согласно положениям андрогогики, основными требованиями, которым должна отвечать система дополнительного профессионального образования, являются: 

- социальная  открытость образовательной системы,  предусматривающая ее интеграцию  с другими функциональными уровнями  отраслевой профессиональной деятельности (наукой, управлением, профессиональной практикой и др.); 

- индивидуализация  обучения с учетом социально-ролевых  характеристик обучаемого; 

- динамизм процесса  обучения (в минимальный срок - максимум  знаний); 

- демократизм  отношений между субъектами учебного  процесса, в первую очередь между педагогом и обучаемым, их творческое сотрудничество; 

- субъективно-объективная  адаптивность учебного процесса, профессиональное и личностное  влияние его субъектов и объектов  друг на друга; 

- максимальная  активность обучаемого, стимулирование  его профессиональной рефлексии. 

Выполнение указанных  требований возможно только при соблюдении принципа тесной интеграции образовательного процесса и библиотечной практики. Интеграционные начала являются сегодня  основой взаимодействия различных  структур дополнительного профессионального образования и библиотек, фундаментом новой системы отношений между ними. Как известно, многие образовательные программы переподготовки и повышения квалификации реализуются в библиотеках, которые становятся обладателями того или иного библиотечного новшества. Таким образом, конструируется особая система отношений между академическим и библиотечным уровнями дополнительного образования. При этом на первом уровне создается дидактический и научно-методический фундамент той или иной образовательной программы, а на втором - обеспечивается реализация ее прикладной части, содействие более результативному освоению практических навыков. 

Функциональная  интеграция образовательной и собственно библиотечной деятельности, характерная  сегодня для отрасли в целом, способствовала формированию на базе библиотек различных учебных структур (тренинг-центров по управлению процессами перемен, центров по изучению интернет-технологий, постоянно действующих учебных комплексов, школ, творческих мастерских, лабораторий, курсов и т. д.), нацеленных на создание системы повышения квалификации библиотекарей как в рамках одной крупной библиотеки, так и на уровне региона в целом. 

Второй важный принцип дополнительного образования - инновационность обучения. Термин «инновационное обучение» как альтернатива традиционному нормативному начал использоваться западной педагогикой в конце 1970-х годов и означал освоение принципиально новых педагогико-дидактических приемов в целях активизации процессов социализации личности, включая профессиональную социализацию. Динамично развивающаяся сегодня библиотечная практика постоянно рождает инновации, трансформируя организационно-функциональную структуру библиотек, технологию их деятельности. Оперативная трансляция библиотечных инноваций в сферу профессиональной деятельности, включение ее в качестве базового компонента в учебный процесс - вот основные функциональные задачи системы дополнительного профессионального библиотечного образования, ориентированной на содействие внедрению нововведений. 

В последние  годы стал отчетливо проявляться принцип диверсификации образовательного процесса, выражающийся в вариативности организационных структур, форм, уровней, сроков и содержания обучения, в расширении диапазона профессиональной востребованности образовательных программ и проектов. Начался процесс формирования многоуровневой системы дополнительного образования. 

Значительно расширили  свою деятельность в области дополнительного  профессионального библиотечного  образования все центральные  библиотеки регионов. Образовательная функция становится более значимой для муниципальных библиотек, особенно тех, которые активно осваивают инновационные библиотечные технологии. 

В системе дополнительного  профессионального образования  существенную роль играет принцип модульного построения его содержательной структуры. При этом на различных уровнях системы в качестве базовых содержательных модулей выступают, как правило, не стабильные дисциплинарные циклы, а проблемно-ориентированные курсы, трансформируемые в зависимости от цели и задач образовательной программы и контингента слушателей. 
 
 

3. Формы и  методы повышения квалификации 
 
 

Современный этап библиотечно-библиографической деятельности с полным основанием можно считать  временем коренных преобразований. Автоматизация  информационных процессов, быстрое развитие электронных сетей связи и конкуренция на рынке информационной продукции и услуг не оставили библиотеке выбора: она призвана либо войти в мировое информационное пространство, либо отказаться от притязаний на получение доступа к совокупному общественному знанию. 

В связи с  этим остро встает вопрос о формировании системы повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров (СПКПК). Одной из форм СПКПК являются семинарские занятия, которые начали внедряться еще в 20-е годы XX столетия. По мнению большинства специалистов, семинары остаются не только наиболее распространенной, но и наиболее действенной формой повышения квалификации. В настоящее время существуют следующие типы семинарских занятий: 

- учебные, предназначенные  для освоения нового материала; 

- информационно-методические (постоянно действующие), являющиеся  средством информации об актуальных  проблемах библиотечного дела, достижениях  библиотечной науки, новых формах  и методах работы; 

- исследовательские,  целью которых (наряду с обобщением опыта работы) является обучение навыкам аналитико-исследовательской работы, что особенно важно в связи с внедрением элементов маркетинга в деятельность библиотек. 

Семинарские занятия, в свою очередь, можно подразделить на следующие виды: 

1. Учебные: 

- семинары по  изучению основ библиотечного  дела (разновидности: школы молодого  библиотекаря, изучение библиотечного  минимума и т.д.); 

- семинары-практикумы  по изучению новых, ранее неизвестных  форм и методов работы. 

2. Информационно-методические: 

- семинары многотемные,  включающие большой круг вопросов (основная задача - информирование  обучающегося); 

- семинары тематические. 

3. Исследовательские: 

- семинары с  защитой рефератов; 

- семинары по  овладению методикой исследовательской  работы; 

- проблемные  группы и т.д. (аналогичны научно-практическим  и научно-теоретическим конференциям). 

Такая классификация  семинаров позволяет более четко  дифференцировать семинарские занятия  и определить их место в общей  структуре повышения квалификации (СПК). Анализ публикаций и опыт работы библиотек свидетельствуют, что не все виды семинаров разработаны в одинаковой степени и нашли широкое применение в СПК (наиболее разработанными оказались учебные и информационно-методические семинары). 

Наряду с семинарами существуют и специализированные формы повышения квалификации, которые не имеют определенной периодичности занятий, унифицированных программ, рассчитаны на ограниченный круг участников и большую самостоятельную подготовку. К ним относятся так называемые школы передового опыта. В соответствии с типологическими особенностями школы передового библиотечного опыта организуются для изучения и распространения методов и приемов работы передовых библиотек, их демонстрации, для овладения определенными навыками работы. Они предназначены для подготовленных библиотекарей. Планировать открытие школ заранее невозможно, пропустить через них большой контингент слушателей также нельзя. Школа передового опыта должна функционировать в обычном порядке, предоставляя обучающимся возможность практического овладения новыми приемами и методами работы. Ее методический центр должен оценить, можно ли перенести опыт в другие библиотеки и даст ли это положительный результат. Следовательно, всякое новшество требует экспертной оценки и выработки соответствующих рекомендаций по внедрению. 

Специализированной  формой обучения являются также стажировки специалистов в лучших библиотеках. Они проводятся в целях углубления и совершенствования практической и теоретической подготовки библиотекарей, помогают работнику адаптироваться к новым условиям, быстро овладеть новыми приемами и методами работы. Результаты исследований показывают, что сочетание семинаров-практикумов и стажировки дает наибольший эффект в обучении. 

Практикуется  также выездная форма повышения квалификации, в частности командировки в информационные центры для изучения новых информационных систем и передового опыта библиотек. Эта форма ориентирована в первую очередь на руководящий состав библиотек. 

К специализированным формам повышения квалификации следует отнести и деловые игры. Если ранее их использовали в основном для повышения управленческой квалификации, то теперь ситуационное обучение все шире применяется как метод функциональной специализации. 

Повсеместный  интерес к деловым играм обусловлен следующим: 

- при использовании  деловых игр процесс обучения  максимально приближен к реальной  деятельности руководителей и  специалистов. Это достигается путем  моделирования реальных социально-экономических  ситуаций. Другими словами, всякая  деловая игра является имитационным методом, поэтому особую ценность она представляет для системы подготовки и профессионального роста кадров; 

- деловая игра  является игровым методом обучения. Все участники игры выступают  в тех или иных ролях и  принимают управленческие решения сообразно со своей ролью. А поскольку роли и интересы вступают в противоречие, то игроки учатся принимать решения в конфликтных ситуациях; 

- деловая игра - коллективный метод обучения. Это  отличает ее от традиционных  методов, ориентированных на индивидуальное обучение, при котором после курса лекций, практических и семинарских занятий студент или слушатель сдает зачеты и экзамены, то есть отчитывается за приобретенные лично им знания, умения, навыки. В деловых играх решения вырабатываются коллективно, коллективное мнение формируется и при защите решений собственной группы, а также при критике решений других групп; 

- в деловых  играх специальными средствами  создается определенный эмоциональный  настрой игроков, управление которым  позволяет существенно интенсифицировать процесс обучения. 

Исследователи установили, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20 процентов информации, в то время  как в деловой игре - около 90 процентов. 
 
 

4. Дистанционное  обучение 
 
 

Распространение Интернета открыло принципиально новые возможности для внедрения дистанционного обучения. На рубеже тысячелетий дистанционное обучение стало одной из наиболее эффективных форм подготовки через Интернет, позволяющих использовать такие неоспоримые преимущества сети, как широта охвата аудитории, оперативность обновления материала, высокая степень удобства для пользователя. Подобная форма обучения обеспечивает возможность осуществлять подготовку слушателей независимо от их физического местонахождения силами квалифицированных преподавателей ведущих научных центров.