Тестирование – как метод контроля на уроках информатики при изучении школьниками темы: «Информационные процессы»

•  предварительный;

•  текущий;

•  тематический;

•  рубежный (поэтапный);

•  итоговый;

•  заключительный.

Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результаты такого контроля должны использоваться адаптации учебного процесса к особенностям контингента учащихся. Некоторые учителя осуществляют предварительный контроль перед изучением новой темы или в начале года, четверти. Цель его - ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. В ходе такой проверки определяется уровень овладения учащимися исходными категориями предмета (или отдельной темы, раздела), устанавливаются объем и уровень знаний учащихся. На основе полученных результатов учитель планирует, если необходимо повторение (объяснение) материала; учитывает эти результаты в дальнейшей организации учебно-познавательной деятельности школьников.

Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом уроке. Главное его назначение - оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как ученики усваивают учебный материал, как формируются их умения и навыки, помогает учителю наметить рациональные методы и приемы учебной работы. Правильно дозировать материал, находить оптимальные формы учебной работы учеников, осуществлять постоянное руководство их учебной деятельностью, активизировать внимание и пробуждать интерес к изучаемому.

Тематический (периодический) контроль. Выявление и оценка знаний и умений учащихся, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечиваются периодическим контролем. Его цель — установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Периодический контроль проводится, как правило, после изучения логически завершенной части учебного материала - темы, подтемы, неполных тем (раздела) или полного курса. Если же проверяется материал по системе уроков, которая охватывает определенную тему, то это тематический контроль. Его задача - проверить и оценить знания учеников но каждой теме учебного предмета, выяснить, как усвоены понятия, положения, существенные связи и отношения между явлениями и процессами, охваченными одной темой. Тематический контроль, являясь разновидностью периодического, особенной его формой, представляет собой качественно новую систему проверки и оценки знаний, тесно связанную с проблемным обучением.

Учащиеся  в ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать материал, анализировать его, выделяя главное, существенное. Специфика этого вида контроля:

•  ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, доедать материал, исправить полученную ранее отметку.

•  при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным.

•  возможность получения более высокой оценки своих знаний.  
Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.

Рубежный контроль — проверка учебных достижений каждого ученика перед тем, как учитель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.

Итоговый контроль — экзамен по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность ученика к дальнейшей учебе.

Заключительный контроль — выпускные экзамены в школе, защита дипломной работы в вузе, сдача государственных экзаменов.

В зависимости  от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

•  внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика);

•  взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища);

•  самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью).

Общим для  педагогики вопросом является «Как контролировать?». По средствам педагогической коммуникации контроль можно рассматривать с  разных точек зрения:

•  способов (традиционный или нетрадиционный);

•  характера (субъективный, объективный);

•  использования ТСО (машинный, безмашинный);

•  формы (устный, письменный);

•  времени (предварительный, начальный, исходный, текущий, поэтапный, итоговый, заключительный);

•  массовости (индивидуальный, фронтальный/ групповой);

•  контролирующего лица (учитель, ученик - напарник, самоконтроль);

•  дидактического материала:

•  контроль без дидактического материала (сочинение, устный опрос, диспут);

•  с дидактическим материалом (розданный материал, тесты, билеты, контролирующие программы);

•  на основе знакомого, проработанного и усвоенного материала;

•  на основе нового материала, сходного по форме и содержанию с усвоенным ранее материалом.

Для эффективного функционирования системы педагогического  контроля необходимо соблюдение нескольких ограничивающих условий:

•  объективность (т.е. должны быть единые критерии оценки знаний у всех учителей, и эти критерии учащимся должны быть заранее известны);

•  гласность, чтобы любое заинтересованное лицо могло проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы;

незыблемость - выставленная педагогом оценка не должна подвергаться сомнению ни с какой из сторон (даже в случае конфликтной ситуации и создания конфликтной экзаменационной комиссии экзаменатор остается прежним).

Выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

 

 

2. Характеристика тестирования как метода контроля в педагогике.

Одна из целей реформы  в системе школьного образования  – сделать оценку более содержательной, объективной и дифференцированной. Это позволит эффективно формировать знания и умения учащихся, не причиняя вреда его эмоциональному здоровью. Наряду с этим школа призвана решать еще одну важную задачу развития школьников: научить их учиться самостоятельно, то есть проявлять и оценочную самостоятельность.

Чтобы ученик научился оценивать  себя и свои действия адекватно, учитель  должен поддерживать положительную  общую самооценку и развивать  способность ребенка к конкретным оценкам своих знаний. Эту задачу можно решить с помощью тестов.

Тесты активно входят в  школьную практику, и на современном  этапе тестовый метод оценки знаний и умений учащихся получил достаточно широкое распространение на уроках информатики.

С помощью тестов удобно проводить контроль, дающий возможность  определить, насколько школьник справился  с теми требованиями, которые предъявляет  школьная программа. Тесты являются инструментом не только оценки, но и  диагностики, т.к. благодаря поэтапному выполнению заданий проверяет те знания и умения, из которых складывается этот результат и позволяет установить причину итоговой неудачи, а затем  наметить и провести соответствующую  коррекционную работу.

Выясним, что понимается под тестом в психолого-педагогической и методической литературе. Так, например, в психологическом словаре тест определяется как «краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени психологическое  испытание, предназначенное для  установления в сравниваемых величинах  межиндивидуальных различий».

В словаре под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского даётся следующее определение: «тест (от англ. test – проверка) – система знаний, позволяющая измерить уровень определённого психического качества (свойства) личности».

Е. А. Михайлычев обозначает терминологически следующие понятия:

Дидактический тест – система взаимосвязанных заданий для контроля усвоения знаний, сформированности умений, навыков учащихся по определенному учебному материалу или практических знаний.

Тестовые задания (тест - задания) – один из составляющих элементов структуры дидактического теста, включающий в себя краткую инструкцию для обследуемого, тестовую задачу, эталон ответа (или описание четкого алгоритма выполняемых обследуемым действий).

Субтест – группа тестовых заданий, предназначенных для выявления одного из элементов структуры умений, навыков, значимого психологического качества, либо относительно самостоятельного раздела знаний (по теме, разделу, предмету).

Батарея тестов – серия специально подобранных для диагностики тестов, каждый из которых является самостоятельной методикой со своими диагностическими характеристиками и возможностями. Обычно батареи тестов в дидактическом тестировании применяются при входном и итоговом контроле уровней подготовки поступающих или выпускников, а также при переходе учащихся с одной ступени обучения на другую. Возможно использование батареи тестов и в рубежном контроле для диагностики усвоения межпредметных связей. Батарея – это не просто набор тестов. Их обычно объединяет не только общая диагностическая цель (например, отбор абитуриентов в ВУЗ или распределение первоклассников по учебным группам, на основе определения исходного уровня подготовленности к школе), но и общая система оценивания результатов. «Планка приема» или «Планка отсева» определяются по итогам тестирования по всей батарее, но с учетом минимально необходимого уровня достижений обследуемого по каждому из составляющих батарею тестов.

Мы за основу нашего исследования возьмем следующее определение  теста: «Тесты – это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные  пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить  преподавателями результативность познавательной деятельности школьников, т.е. оценить степень и качество достижения каждым школьником целей  обучения (целей изучения)». Метод тестирования – исследование личности путем диагностики его знаний на основе выполнение какого-либо стандартизованного задания.

Понятие «тест» употребляется  в узком и широком смысле слова.

В узком смысле под тестом подразумевается «краткое, строго стандартизированное  испытание, которое позволяет количественно  выразить результат и, следовательно, даёт возможность осуществить математическую обработку».

В широком же смысле понятие  «тест» интерпретируется как «средство», так как с дидактических позиций  понятие «средство» охватывает весь инструментарий, который является связующим  звеном между целью и результатом  психолого-педагогической деятельности и включает в себя также различные  методы, формы, приёмы».

Рассматривая исторический аспект нашего понятия, можно отметить, что тест как метод изучения индивидуальных различий возник сравнительно недавно. Ввели его в конце XIX и начале XX веков психологи для определения  физических, физиологических и психических  особенностей человека.

Англичанин Френсис Гальтон  определил основные принципы в развитии теории тестов.

• Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых.
• Статистическая обработка результатов.
• Выделение эталонов оценки.

Французский психолог Альфред  Бине считается родоначальником  современных тестов, предназначенных  для диагностики уровня развития интеллекта.

Особым путем шло проникновение  тестов в Россию. До 1917 года вопросам тестирования уделялось недостаточное  внимание. Практическое значение тесты  получили после 1925 года, когда была создана особая тестовая комиссия. Тестовая комиссия существовала при  педагогическом отделе Института методов  школьной работы. В ее задачи входила  разработка стандартизированных тестов для советской школы. И уже  весной 1926 года вышли такие тесты, созданные на основе американских. К этим тестам прилагались инструкции и личная карточка для учета прогресса  учащегося.