Олимпиадные задачи как средство развития интеллектуальных способностей учащихся 8-9 классов

Таким образом, проанализировав существующие диагностики интеллектуальных способностей, данный вид тестирования является наиболее подходящим.

Диагностика на развитие интеллектуальных способностей проводилась в 9 «А» классе МБОУ СОШ №6.

Перед проведением исследования мы объяснили цель проведения испытания и создали у детей соответствующий настрой. Для этого мы обратились к ученикам со следующими словами: «Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить ваше умение рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. Для выполнения заданий вам понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим.

Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед началом предъявления каждого дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ решения. На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время.

Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок».

После этой инструкции мы раздали тестовые бланки и просили подписать их написав, фамилию учащегося,  дату проведения эксперимента, класс где учится испытуемый. Проконтролировав заполнение этих данных, мы зачитали инструкцию и разобрали примеры первого субтеста.

Нами дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При этом мы незаметно включаем секундомер, чтобы не фиксировать на этом внимание испытуемых и не создавать у них чувства напряженности. По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, мы решительно прерывает работу испытуемых, предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту.

В ходе проведения тестирования контролировалась, правильность переворачивания страницы и выполнения других требований проведения теста. Бланки с тестовыми заданиями были представлены в виде раздаточного материала  (приложение1). 

Обработка результатов тестирования проводилась по следующим аспектам:

1.                  Индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением № 5) выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый А в наборе № 3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13.

2.                  Результаты набора заданий № 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и.О. Оценку 2 балла получают обобщения, приведенные в таблице правильных ответов (возможны синонимические замены понятий). Более широкие, по сравнению с приведенными в таблице, категориальные обобщения оцениваются в 1 балл. Например, если испытуемый А в задании ЗА дал ответ «наука» , то он получает оценку 1 балл. Оценкой в 1 балл оцениваются также правильные, но более узкие, частные обобщения, чем те, которые приведены в таблице. Например, ответ в задании 18А «литературные направления». Нулевую оценку получают неправильные ответы. Максимальное количество баллов, которое может получить испытуемый при выполнении этого субтеста, равно 38. Эта цифра соответствует 100% выполнения пятого набора заданий.

3.                  Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий.

4.                  Если предполагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому набору заданий могут служить значения среднего арифметического. Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как 100% выполнения каждого субтеста, испытуемые по результатам тестирования подразделяются на 5 подгрупп:

1) наиболее успешные 

2)близкие к успешным 
3) средние по успешности 
4) малоуспешные

5) наименее успешные

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера групп, по оси ординат — процент выполненных каждой группой заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение подгрупп к социально-психологическому нормативу.

5.                  Качественный анализ тестовых результатов (как индивидуальных, так и групповых) и наиболее трудные типы логических связей проводятся по следующим направлениям.

6.                  Для набора заданий 3 выявляются:

a.                  самый отработанный (легкий) и наиболее- трудный типы логических связей из следующих заложенных в тест: вид — род, причина — следствие, часть — целое, противоположность, функциональные связи;

b.                 типичные ошибки при установлении логических связей;

c.                  наиболее усвоенные и наименее усвоенные области содержания теста (литература, история, математика, физика, биология) и цикла школьных дисциплин (общественно-гуманитарный, естественно-научный, физико-математический).

7.                  Для набора 4 устанавливаются:

a.                  задания какого содержания выполняются лучше, а какого хуже;

b.                 задания какого типа — с конкретными или абстрактными понятиями выполняются хуже, провоцируют большее количество ошибок.

8.                  В наборе 5 выявляются:

a.                  характер типичных обобщений (по конкретному, видовому, категориальному признакам);

b.                 характер типичных ошибок и на каких понятиях (абстрактных или конкретных), а также на каком содержании они возникают.

После проведения обработки результатов мы составили диаграмму интеллектуальных способностей в процентном соотношении.

Диаграмма 1

Диаграмма 1  дает общее представление об уровне интеллектуального развития учащихся 9 «А» класса МБОУ СОШ №6. Общее количество респондентов – 20 человек. Количество детей, показавших высокий уровень интеллектуального развития не велик, и составляет 15% от общего числа. Количество детей, имеющих средний уровень - 55%. Количество детей, показавших низкий уровень эстетического развития, составляет 30%.

По итогам диагностики видно, что большая часть детей показали средний и низкий уровни, хотя был отмечен и высокий уровень.

Анализ результатов диагностики интеллектуального развития подростков  показал, что большая учащихся показывают средний и низкий уровни. Вышеприведенные результаты диагностики ориентируют нас на поиск путей развития интеллектуальных способностей учащихся. Рассмотренными нами способами.

§2. Комплекс олимпиадных задач по программированию, направленных на развитие интеллектуальных способностей учащихся 9 классов

Проведя анализ вышеизложенного, мы пришли к следующему выводу:

Необходимо разрабатывать методики для повышения интеллектуальных способностей, а как средство повышения необходимо использовать олимпиадные задания по программированию в системе занятий по информатике.

Как и в какое время на уроке наиболее продуктивнее будет использовать данные задачи? Опираясь на новый ФГОС и на структуру конспекта мы пришли к выводу, что примеры по программированию наиболее эффективнее использовать как организационный момент или постановка цели и задачи урока или при первичном закреплении знаний. Но в связи со спецификой формулировки, содержания задания и времени на решение  ее очень сложно применять на стадии организации учащихся или пре постановки цели урока. Поэтому мы считаем уместным применять данные задания на стадии закрепления новых знаний, актуализации опорных знаний или проверки знаний учащихся.

Как и любой курс программирования, олимпиадные задания делятся на группы [см. Глава 1 §2] желательно применять задания соответствующей группы к соответствующему уроку в системе занятий. Количество уроков с применением данных задач, по нашему мнению,  должно быть не менее 7.

На самом деле таких задач великое множество и нет смысла писать их все, это можно делать до бесконечности долго. Более того их можно очень легко сочинить самому для этого необходимо просто включить воображение и приложить немного творчества. Самым главным остается то чтобы раздел задач соответствовал теме урока.

К примеру для темы линейные алгоритмы можно использовать следующие задачи

1.                   Даны два целых числа. Вычислите их сумму.

2.                  Катя купила в магазине “n” тетрадей по цене “m” и “k” карандашей по неизвестной цене. Сумма всех покупок составила "x" рублей. определить цену 1 карандаша.

3.                  Один из известных производителей товаров для детей во Флатландии собирается выпустить на рынок новую развивающую игру. Набор для игры будет состоять из некоторого количества отрезков, из которых дети смогут складывать различные фигуры.Однако на презентации нового продукта перед государственной комиссией один из специалистов указал на то, что составление невырожденных n-угольников может крайне негативно сказаться на психическом развитии детей, поэтому следует избегать возможности появления в наборе такого множества из n отрезков, из которых можно составить невырожденный n-угольник. Производственная линия сконструирована таким образом, что длины получающихся отрезков могут быть натуральными числами, не превосходящими k. Директор компании хочет, чтобы набор состоял из как можно большего числа отрезков. Ваша задача — построить такой набор.

Для темы нелинейные алгоритмы можно использовать следующие задачи. Операторы выборы.

1.                  Известное казино хочет поправить свое пошатнувшееся финансовое положение, установив новую модель игровых автоматов "Покер" улучшенного дизайна. Игроку в покер необходимо собрать 5 карт таким образом, чтобы среди них было максимальное количество совпадающих (лучшая комбинация – все пять карт совпадает, а худшая – все различны). К сожалению, главный программист казино недавно неожиданно разбогател, уволился и уехал на Багамы. Без него казино не может решить, как по выпавшему набору карт определить размер выигрыша клиента. Помогите казино справиться с этой задачей.

2.                  Пара кроликов каждый год дает приплод двух (самку и самца) которые через 2 месяца способны давать новый приплод. Сколько кроликов будет через год

3.                  Написать программу определения количества шестизначных 'счастливых' билетов, у которых сумма первых 3 десятичных цифр равна сумме 3 последних десятичных цифр.

Для темы операторы циклов

1.                  Имеется n бактерий красного цвета. Через 1 такт времени красная бактерия меняется на зелёную, затем через 1 такт времени делится на красную и зелёную. Сколько будет всех бактерий через k тактов времени

2.                  Имеется n бактерий красного цвета. Через 1 такт времени красная бактерия меняется на зелёную, затем через 1 такт времени делится на красную и зелёную. Сколько будет всех бактерий через k тактов времени

3.                  Перевести число из двоичной системы счисления в десятичную

Для темы массивы:

1.                  Дана вещественная таблица а[1..50] Найти среднее арифметическое положительных элементов таблицы и минимум абсолютного значения элементов. Найти их произведение

2.                  Найти минимальный элемент в каждой строке массива.

3.                  Задан массив чисел А[1:N,1:M],упорядоченный по возрастанию по строкам и столбцам, т.е.:
А[I,1]<А[I,2]<...<А[I,M] (при всех I), А[1,J]<A[2,J]<...<А[N,J] (при всех J). Найти элемент массива, равный заданному числу Х и отпечатать его индексы (I,J). Напечатать слово "НЕТ", если такого элемента не окажется. Х можно сравнить не более, чем с M+N элементами массива.

К теме процедуры и функции можно ипользовать следующие задачи:

1.                  Данные N косточек домино по правилам игры выкладываются в прямую цепочку, начиная с косточки, выбранной произвольно,в оба конца до тех пор, пока это возможно. Построить алгоритм, позволяющий определить такой вариант выкладывания заданных косточек, при котором к моменту, когда цепочка не может быть продолжена, "на руках" останется максимальное число очков.