Лабораторная работа

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Ноября 2011 в 00:17, лабораторная работа

Краткое описание

Тема: Анализ учебников и учебных программ по информатике.
Цель: Сравнить уровень и содержание образования по информатике с 1985 года по настоящее время; выявить тенденции развития учебников и учебных программ по информатике.

Содержимое работы - 1 файл

информатика.docx

— 88.36 Кб (Скачать файл)

б) расположены ли они с нарастанием трудности  их решения;

в) соответствует ли содержание задач целям воспитания учащихся;

г) имеются ли задачи для устных вычислений, а также  задачи повышенной сложности? Приведите  примеры задач, развивающих математическое мышление или конструктивные способности  учащихся.

д) имеются ли задачи с занимательным и историческим содержанием?

4.Доступным ли языком  излагается содержание учебного  материала; его убедительность; красочность;  простота и т.п. Приведите примеры. 

5. Как иллюстрирован  учебник (чертежи, рисунки, графики  и т.п.), их качество и правильность  расположения?

6. Включен ли учебник  в список рекомендованных учебников  МО (и в каком качестве)?

7. Есть ли дополнительный  материал?

8. Реализованы ли  в учебнике межпредметные связи  курса информатики? 

9. Есть ли дополнительное  программное обеспечение (системное,  инструментальное и прикладное) необходимо для реализации данного  курса информатики? (Укажите в  каком виде представлено. Например, CD или Интернет-ресурс).

10. Ваше мнение об  учебнике.  
 
 
 
 

Современный этап развития образования, в частности общего среднего образования, характеризуется  повышенным вниманием к понятию  модели и методологии моделирования  применительно к различным областям знания. Примером этому может служить  включение понятия «модель» в  содержание образовательных областей «Физика», «Математика», «Химия», «Информатика и информационные технологии» и  др. Одной из причин этого является повышение уровня абстрактности    знаний, получаемых в процессе обучения.

Абстрактный характер теоретических построений в современных  науках и появление специальных  языков — это свидетельство развития познания от непосредственного контакта с окружающей человека действительностью  к опосредованному ее освоению, которое  совершается, в частности, с помощью  методов и средств моделирования. При этом не только научное познание, но и процесс обучения базируется на использовании методов информационного  моделирования, так как любая  передача знаний подразумевает их описание на том или ином языке и представление  в той или иной форме. Поэтому  знакомство школьников с методами информационного  моделирования актуально для  современной школы, особенно в условиях постоянно увеличивающегося объема учебной информации, появления новых  ее носителей (электронные учебники, компьютерные энциклопедии) и средств  доступа к ней. Учащимся необходимо осмыслить сам процесс познания, определить место в этом процессе таких познавательных приемов, как  моделирование, формализация, символизация, структуризация и др.

Многие исследователи  рассматривают познание как моделирование  особого рода и отмечают целесообразность поиска модели как «посредника» между  субъектом и познаваемым фрагментом природы, объясняя это тем, что при  моделировании создается объект-модель, работая с которым значительно  проще исследовать свойства оригинала, чем при непосредственном рассмотрении оригинала, кроме того, нередко для  исследования бывает доступна лишь модель объекта, но не сам объект.

Разумеется, понятие  модели в неявном виде давно используется практически во всех учебных дисциплинах, но только в последние годы сложились  благоприятные условия для целенаправленного  изучения общих свойств моделей  и методов их построения.

Моделирование — многоаспектное явление и многоплановая деятельность. Можно говорить о моделировании  как о методологической основе современной  науки, как об инструменте любой  познавательной деятельности, как о  важном дидактическом средстве. Мир  моделей, используемых в познании, общении, практической деятельности, многообразен. В обучении важное место занимает такой класс моделей, как информационные модели. Это всевозможные формулы, графики, словесное описание, таблицы, схемы, формулировки законов, алгоритмы и  пр.

Курс информатики  в наибольшей степени способствует приведению в систему знаний учащихся о моделях и осознанному применению информационного моделирования  в своей учебной, а затем и  практической деятельности. Построение моделей на уроках математики, физики, химии, биологии и пр. должно быть подкреплено  изучением на уроках информатики  вопросов, связанных с этапами  построения модели, анализом ее свойств, проверкой адекватности модели объекту и цели моделирования, выяснением влияния выбора языка моделирования на то, какую информацию об объекте мы можем получить, изучая его модель, и т. п. Целенаправленное знакомство с данными вопросами необходимо начинать уже в базовом курсе информатики, поскольку именно в среднем звене школы начинается активное применение информационных моделей как средства обучения и инструмента познания практически на всех предметах. В рамках профильных курсов должны осуществляться систематизация и обобщение знаний об информационном моделировании и первоначальное знакомство с основными информационными моделями выбранного профиля деятельности. В рамках курса информатики высшей школы основное внимание необходимо уделять специфике информационного моделирования в будущей профессиональной деятельности,  способам построения моделей, всевозможным критериям их оценки, методам выбора критерия, адекватного цели моделирования, и т. п.

Важность включения  содержательной линии «Моделирование и формализация» именно в курс информатики обусловлена несколькими  факторами. Главные факторы связаны  с ролью, которую моделирование  играет:

  • как метод научного познания в современной науке, и в частности в информатике; 
  • как средство обучения;
  • как способ представления информации в виде текста (в широком толковании термина «текст», принятого в современной науке);
  • как основной элемент информационной и алгоритмической деятельности специалистов. Рассмотрим более подробно перечисленные факторы.

Любое познание, а  научное в особенности, не мыслится без построения и исследования моделей, их уточнения в процессе дальнейшей экспериментальной работы или признания  их противоречивости и перехода к  другим моделям изучаемого объекта, менее противоречивым или более  прогностичным. Любое распространение  знаний также основано на «передаче» моделей. Модели Солнечной системы  Птолемея, Н. Коперника и Г. Галлилея, модели рассуждений в логике Аристотеля, геометрические модели, построенные  Евклидом, Н. Лобачевским, Б. Риманом  — все они составляют основу нашего представления о мире, являются системообразующими элементами нашего знания.

Нередко можно услышать (и даже прочесть в учебной литературе), что человеку достаточно интуитивного представления об информации, моделях, алгоритмах и других категориальных понятиях информатики. Это положение, если и справедливо, то только для  обладателей критичного (в хорошем  смысле этого слова) ума. То есть для  того, кто за научными объяснениями и рассуждениями видит их «модельность»  с присущими ей ограниченностью  и условностью. В противном случае, мы можем даже не осознавать, что  наши знания (читай: совокупность моделей, принятых современным научным сообществом) могут давать искаженную картину  мира.

Некоторые исследователи  считают, что вопреки распространенному  мнению механика отнюдь не изучает  движение материальных тел в пространстве. Предмет ее исследования — динамика модели материального тела в модели физического пространства. Работая  с этими моделями, физика создает  теории движения (способ исследования), которые и сами по себе носят, конечно, модельный характер. Во всех случаях методология науки неизменна и сводится к построению трех классов моделей: объекта, среды и взаимодействия.

Наши знания о реальном мире — это множество информационных моделей, и часто наши успехи или  неудачи зависят от того, насколько  эти модели адекватны реальности. С точки зрения дидактики вполне уместным является следующее уточнение: по словам Ю. А. Шрейдера, «знание —  это не только модель действительности, но и знание об этой модели и условиях ее применения». Но на сегодняшний день мы имеем следующую картину: система  образования предоставляет обучаемым  «модель действительности», а передаче «знаний об этой модели и условиях ее применения» уделяется мало внимания.

Важной задачей  образования является формирование у обучаемых научной картины  мира. Чтобы она не была искаженной, необходимо добиться понимания роли и значения моделирования как  ведущего метода познания, его определенной условности и ограниченности. Не менее  важно показать обучаемым, что кроме  рациональных методов познания, базирующихся на методах моделирования, существуют и другие способы познания мира, например озарение или откровение, когда изучаемое явление «видится»  все целиком, вовсей его красе. Хорошо известно, что понимание — часто  итог озарения, представленного в  сознании в виде образа — решения  актуальной для индивида проблемы. Часто этот образ не может быть полностью формализован, тоесть в  процессе процедуры формализации часть  знания утрачивается.

Общие идеи моделирования  как универсального подхода к  изучению сложных объектов используются практически во всех учебных курсах. Многими исследователями моделирование  по праву рассматривается как  общедидактическое средство и основной метод приобретения знаний, что обусловливает  важность целенаправленного обучения этому методу как в средней, так  и в высшей школе. Заметим, что  в современном образовании возрастает роль информационного моделирования  как метода познания в связи с  увеличением доли абстрактного во всех учебных дисциплинах. Навыки по построению и исследованию информационных моделей  разного вида относятся к разряду  общеучебных навыков.

Далее в этом разделе  даны анализы концепций некоторых  авторов.

Информация о работе Лабораторная работа