Информационные и телекоммуникационные технологии в системе средней школы

 

Информационные  и телекоммуникационные технологии в  системе  средней школы

1. Основные понятия ИКТ

     Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических  средств, интегрированных с целью  сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Как отмечают Е.И. Виштынецкий и А.О. Кривошеев, использование применяемых в  сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как:

- поддержка и развитие системности мышления обучаемого;

-  поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося  в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;

- реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

     Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:

По  решаемым педагогическим задачам:

•      средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

•      средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

•      вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

•      комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

  По функциям в организации образовательного процесса:

•      информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

•      интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

•      поисковые (каталоги, поисковые системы).

По  типу информации:

•      электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы);

•      электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);

•      электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);

•      электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);

•      электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

  По формам применения  ИКТ в образовательном  процессе:

•      урочные;

•      внеурочные

По  форме взаимодействия с обучаемым:

•      технология асинхронного режима связи – «offline»;

•      технология синхронного режима связи – «online».

     Можно выделить несколько аспектов использования  различных образовательных средств  ИКТ в образовательном процессе:

     Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия:

•      максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся;

•      широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий;

•      раскрытия творческого потенциала обучающихся;

•      освоения студентами  современных информационных технологий.

     Содержательный  аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы:

- при  построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых  образовательных ресурсов по  отдельным темам и разделам  учебной дисциплины,

- для  создания индивидуальных тестовых  мини-уроков;

- для  создания интерактивных домашних  заданий и тренажеров для самостоятельной  работы студентов. 

     Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Преподаватель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.

Кроме того, преподаватель может использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.

     Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных вариантах организации обучения:

•      при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе индивидуального плана;

•      при фронтальной  либо подгрупповой формах работы.

     Контрольно-оценочный  аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый.

Тесты могут проводиться в режиме on-line (проводится на компьютере в интерактивном  режиме, результат оценивается автоматически  системой) и в режиме off-line (оценку результатов осуществляет преподаватель с комментариями, работой над ошибками). Таким образом, использование ИКТ в преподавании русского языка и литературы значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы обучения, повышает заинтересованность студентов в глубоком изучении программного материала.

 

2. Общие сведения о применении  электронных образовательных ресурсов (ЭОР)

     Электронными  образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

     В самом общем случае к ЭОР относят  учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых  достаточно бытового магнитофона или CD-плеера.

     Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. Именно на таких ресурсах мы сосредоточим свое внимание.

     Иногда, чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер  использует цифровые способы записи/воспроизведения. Однако аудио/видео компакт-диски (CD) также содержат записи в цифровых форматах, так что введение отдельного термина и аббревиатуры ЦОР не даёт заметных преимуществ. Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ 7.23-2001, лучше использовать общий термин «электронные» и аббревиатуру ЭОР.

Итак, здесь и  далее мы рассматриваем электронные  образовательные ресурсы, для воспроизведения  которых требуется компьютер. 

3. Особенности применения ЭОР 

     ЭОР бывают разные, и как раз по степени  отличия от

традиционных  полиграфических учебников их очень  удобно классифицировать.

     Самые простые ЭОР – текстографические. Они отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Хотя его очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу.

     ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту.

Страницы книги  мы читаем последовательно, осуществляя таким образом так называемую линейную навигацию. При этом достаточно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же текста. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц.

     В ЭОР это можно сделать гораздо  комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение  в небольшом дополнительном окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого  ключевого слова (либо словосочетания). По существу ключевое словосочетание – аналог строки знакомого всем книжного оглавления, но строка эта не вынесена на отдельную страницу (оглавления), а внедрена в основной текст.

     В данном случае навигация по тексту является нелинейной (вы просматриваете фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием). Такой текстографический продукт называется гипертекстом.

Третий уровень  ЭОР – это ресурсы, целиком  состоящие из визуального или  звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны.

Но, с другой стороны, стоит заметить, что такие  ЭОР по существу не отличаются от аудио/видео продуктов,воспроизводимых на бытовом CD-плеере.

     Наиболее  существенные, принципиальные отличия  от книги имеются у так называемых мультимедиа ЭОР. Это самые мощные и интересные для образования  продукты, и они заслуживают отдельного рассмотрения. 

4. Новые функции преподавателя  в условиях информатизации образования

 

     Появление нового вида средств обучения –  электронного образовательного ресурса (ЭОР) в педагогической системе учебного процесса обусловливает изменение  функций её компонентов и позволяет  достичь нового качественного уровня образования. В условиях информатизации образования традиционные средства обучения стали заменяться учебными материалами, для воспроизведения которых используются информационно-коммуникационные технологии.

     Функция электронного образовательного ресурса  по обеспечению запуска и завершения работы предполагает добавление к организационно-методическим функциям педагога проведения инструктажа по включению компьютера и запуску установленных на нем программ. При этом высвобождаются организационно-методические функции по подготовке, раздаче, сбору и обновлению дидактических материалов, которые традиционно создаются на бумажном носителе, хранятся на стеллажах в учебных аудиториях, достаточно быстро приходят в негодность и требуют достаточно много места для хранения.

     Функция по обеспечению настройки электронного образовательного ресурса требует добавления к конструктивным функциям педагога умения проектировать требования к содержанию и характеру педагогических действий и деятельности студентов или выбрать и предварительно протестировать соответствующий ресурс, в котором реализуются необходимые функции. Кроме того, высвобождаются гностические функции учета индивидуальных свойств и скорости подачи материала для различных студентов.

     Функция по обеспечению доступа к учебному материалу и  навигации по учебному материалу требует добавления к организационно-методическим и конструктивным функциям предварительной проверки работоспособности ресурса на доступных студентам носителях, а также выделение типовой траектории его освоения, соответственно поставленным целям и представленной структуре учебного материала.