Информационные и телекоммуникационные технологии в системе средней школы

     Функция по представлению учебного материала  и обеспечение взаимодействия с  ним предполагает высвобождение  образовательных функций преподавателя, среди которых остается  предварительное  знакомство с особенностями учебного материала и освобождаются функции по кропотливой подготовке к лекции, ее устного изложения, подбора и тиражирования обучающих средств.

     Функция по моделированию изучаемых объектов и процессов, реализуемая в электронном  образовательном ресурсе, позволяет организовывать виртуальные лабораторные работы, сопровождаемые пояснениями и встроенным мониторингом их успешности, предполагает высвобождение образовательных функций преподавателя. При этом также высвобождаются организационно-методические функции по подготовке учебного оборудования к занятию.

     Контроль  знаний и умений как функция, реализуемая  в электронном образовательном  ресурсе, добавляет возможность  сбора статистических данных и их обработки как для группы в  целом, так и для каждого студента. При этом высвобождаются образовательные и гностические функции, связанные с фронтальным и устным текущим контролем.

Функция управления учебным процессом со стороны электронных образовательных  ресурсов позволяет каждому обучаемому работать в индивидуальном ритме и способствует тому, что преподаватель может уделить внимание персонально отдельным студентам и обеспечить гностические и развивающие функции по постепенному усложнению учебного материала для развития студентов.

     Служебные функции электронного образовательного ресурса связаны с умением защитить от несанкционированного доступа и осуществлять обновление программного обеспечения и учебных материалов. Эта функция требует присутствия специального обслуживающего персонала.

Итак, в  условиях использования электронных образовательных ресурсов преподаватель сохраняет свои коммуникативную и воспитательную функции, образовательную, гностическую и развивающую функции разделяет с электронными образовательными ресурсами, при этом существенно возрастает роль организационно-методической функции.  

Литература  и интернет-ресурсы: 

1. Бабанский,  Ю.К. Оптимизация процесса обучения.  / Ю.К.Бабанский – М.: Педагогика. – 1997. –103 с.

2. Беспалько,  В.П. Образование и обучение  с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. М.: Изд-во МПСИ, – 2008. – 352 с.

3. Вербицкий,  А.А. Психолого-педагогические особенности  использования ИКТ, как орудия  образовательной деятельности./ А.А.Вербицкий  – Интернет-ресурс http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/technology/interaction/9.2.htm

4. Возможности  применения информационных и  коммуникационных технологий в  открытом образовании. – Интернет-ресурс  http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/3.htm

5. Выготский,  Л.С. Педагогическая психология./Л.С.Выготский. –  М.: Педагогика, – 1991. – 480 с.

6.Виштынецкий,  Е.И., Кривошеев, А.О. Вопросы информационных  технологий в сфере образования  и обучения/ Е.И. Выштынецкий, А.О.  Кривошеев// Информационные технологии. – 1998. - № 2. – С. 32-37

6. Сидорова, В. В.  Современные образовательные технологии и их роль в обучении. / В.В.Сидорова. Интернет-ресурс http://www.muh.ru/.Docs/071016_conf/071025_sidorova.htm?user=57738563605cfbccef62b1d4106ae860

7. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология./ Н.Ф.Талызина – М.: Издат. центр «Академия», – 1998. – 288 с.

8. Федоров, А.В. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия/ А.В. Федоров//Инновации в образовании. 2007. № 4. – С.30-47.

9. Федоров, А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов/ А.В. Федоров //Педагогика. –  2004. № 4. – С.43-51.

10. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников./ Т.И.Шамова – М.: Педагогика,  – 1996. – 208 с.

11. Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании». Интернет-ресурс http://journal.kuzspa.ru/