Информационно-коммуникационные технологии в образовании

     Введение 

     Процессы  обновления системы образования, целью  которых является поиск наиболее эффективных форм ее функционирования, связаны с целым рядом тенденций, определяемых развитием современной  науки. В их числе - концептуальный подход к комплексу проблем образования, как к сложной системе взаимосвязанных  компонентов, а также рассмотрение их через призму требований информационного  общества начала ХХI века. Указанные тенденции детерминируют развитие одного из направлений педагогической инноватики, а именно, активное включение в образовательный процесс информационных технологий.

     В концепции модернизации российского  образования на период до 2010 г. отмечается, что главной задачей российской образовательной политики является «обеспечение современного качества образования  на основе сохранения его фундаментальности  и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества». Модернизацию образования в современном обществе невозможно представить без применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Они являются одним из важнейших инструментов обеспечения доступности образования, инструментом, обуславливающим эффективность всех процессов школьной деятельности от управления образованием до воспитания.

     Стремительное развитие информационного общества, распространение мультимедийных и  сетевых технологий позволяют расширить  возможности использования ИКТ  в школе.

      1. ИКТ в образовании 

     Современные средства информационных и коммуникационных технологий дают возможность повышения  эффективности и качества образовательного процесса в самых разных его аспектах, играя существенную роль в формировании новой системы образования, целей  и содержания, педагогических технологий.

     Начиная с 2001 года, Правительством Российской Федерации было принято несколько  программ, призванных изменить коренным образом ситуацию с оснащением компьютерами и подключением учебных заведений  к Интернет, сложившуюся в системе  образования за последние 5-10 лет. Практически  одновременно с этими программами, нацеленными преимущественно на компьютеризацию и информатизацию российского образования, была определена новая стратегия на модернизацию образовательной системы в целом. Была принята Национальная доктрина образования до 2025 года и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждены программы «Дети России на 2001-2002 годы», «Молодежь России (2001 – 2005 годы), программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001 – 2005 гг.», и др. Значительный раздел по образованию, где речь идет о средствах ИКТ, включен в Федеральную целевую программу «Электронная Россия на 2002 – 2010 гг.». Практически завершилась «Программа компьютеризации сельских школ», «Программа компьютеризации городских и поселковых школ – 2002» и т.д. В результате реализации этих программ российские вузы почти сравнялись по основным показателям оснащенности средствами ИКТ с европейскими образовательными учреждениями, о чем свидетельствуют данные международных социологических исследований. При этом на уровне средних школ все еще наблюдается значительное отставание России от стран ЕС.⁴

     2. Использование ИКТ  в общеобразовательной  школе 

     Система общего среднего образования Российской Федерации включает более чем 67 тысяч  учебных заведений в которых  обучается 20 млн. детей и подростков. В системе общего образования  работает 1,7 млн. человек преподавателей или 2% трудоспособного населения  России.

     По  данным независимого социологического исследования, проведенного авторским  коллективом Института развития информационного общества (ИРИО, Москва) и Центром социологических исследований Министерства образования Российской Федерации в 2002 – 2003 гг., оснащенность российских школ современными компьютерами выросла по сравнению с предыдущими  годами (в основном, благодаря проведенным  кампаниям по оснащению сельских школ), однако она все еще не соответствует  уровню высоко развитых стран.

     В целом, по данным официальной статистики Министерства образования Российской Федерации общая доля общеобразовательных  учебных заведений, имеющих компьютеры, составляет около 47%. В городах показатели оснащенности средствами ИКТ значительно  лучше – около 70% городских школ имеют компьютеры, а вот на селе количество школ, оснащенных компьютерами достигает лишь немногим более 35%.

     По  данным на 2002 год всего современными компьютерными классами оснащено около 11% российских школ, при этом в городах  доля школ, имеющих компьютерные классы, составляет 32,5%, а на селе только 4% от всех школ. Если учесть, что в среднем  в российской общеобразовательной  школе учатся 705 учащихся, то на каждую российскую школу приходится не более 12 компьютеров, что дает соотношение 60 учащихся на 1 компьютер или один компьютерный класс на школу. В отдельных, наиболее хорошо обеспеченных компьютерами школах (а это, чаще всего, городские  школы) может быть два и более  компьютерных класса, при этом один класс может находиться в начальной  школе, а другой – в помещении, где учатся средние и старшие классы. В этом случае в начальной школе, в среднем, на один компьютер приходится 20 учащихся, а в старших классах – 34 учащихся. В сельских школах на каждый компьютер в школах, оснащенных компьютерными классами, приходится меньше учащихся, чем в городских – 40 учащихся, что объясняется, в целом, меньшим наполнением классов в этих школах. ⁶

     Около 62% компьютеров от числа имеющихся  в средних школах, являются новыми, то есть, были произведены не более  трех лет назад. Это главным образом IBM-совместимые компьютеры (82,5% школ). Доля компьютеров Apple незначительна (например, отдельные школы-новостройки г. Москвы, Республика Карелия). Доминирование IBM-совместимых  компьютеров в российских школах объясняется целом рядом причин - экономическими (IBM-совместимые компьютеры дешевле Apple), кадровыми – учителя  практически совсем незнакомы с Apple, и методическими – рынок  программных средств учебного назначения для IBM несравнимо богаче, чем для Apple.

     Портативные компьютеры и ноутбуки среди компьютерного  оборудования школы отсутствуют  полностью. К началу 2003 году 14% российских школ, имеющих компьютерные классы, были оснащены локальной сетью. Лучше  в этом отношении ситуация в городских  школах (10% городских школ имеют Интернет).

     По  данным социологических опросов, проведенных  ИРИО, большая часть компьютеров, имеющихся в российских школах, установлена  в компьютерных классах (79,4% школ). Некоторое  количество школ имеют дополнительные компьютеры, установленные в кабинетах  и предметных лабораториях (13,7%), а  также в школьной библиотеке, чаще всего в этом случае называемой медиатекой (6,9% школ). В 10% школ компьютеры есть в  кабинете директора, в бухгалтерии, учебной части (в этом случае, компьютеры практически не задействованы в учебном процессе). ¹⁰

     В настоящее время по данным различных  социологических опросов к Интернету  подключено около трети российских школ. Опрос, проведенный ИРИО в 2003 году, показал, что подавляющее большинство  подключенных к Интернет школ, имеют  доступ к сети по стандартным коммутируемым  телефонным линиям (dial-up) – 32%, что резко  ограничивает возможности учащихся одновременно и продолжительно работать в Интернет. Незначительное число  школ подключено по телевизионному кабелю (2,2%), 0,3% - по линиям ISDN (Integrated Services Digital Network) и 0,6% - ADSL (Asymmetric Digital Subscriber Line), а также  по другим каналам (0,9%).

     По  данным некоторых социологических  опросов обеспеченность компьютерами сельских школ к 2003 году приближается к 42%. Это довольно высокий показатель по сравнению с ситуацией в 1999 – 2001 гг., который достигнут за счет проведения общероссийской программы  модернизации образования и компьютеризации  сельских школ. Однако, современные  компьютеры и периферия были поставлены далеко не во все школы, которые в  этом нуждались, с другой стороны  поставки компьютеров происходили  на фоне отсутствия комплексных решений  по созданию современной телекоммуникационной инфраструктуры в сельской местности (где далеко не все села или деревни  электрифицированы и телефонизированы).

     Компьютеры  и другие средства ИКТ поступают  в школы различными путями. При  этом участие государства на уровне поставок современной техники в  средние школы явно занижено по сравнению  с поставками средств ИКТ в  вузы. При этом в последние два-три  года наблюдается тенденция к  снижению доли расходов регионального консолидированного бюджета на образование.

     Таким образом, поскольку государственных  средств и средств, выделяемых местным  бюджетом не хватает чтобы полностью  обеспечить потребности школ в средствах  ИКТ, а школы имеют право принимать  самостоятельные решения о покупке  средств ИКТ, то они начинают решать эти проблемы за счет частных средств. В среднем 56% компьютеров, которыми в настоящее время оснащены российские школы, были приобретены на средства отдельных юридических или физических лиц и подарены школе. Спонсорами школы в данной ситуации выступают  как отдельные родители учащихся, так и группы родителей, приобретающие  необходимые для школы компьютеры по решению школьных попечительских советов. Помимо родителей, компьютеры приобретаются на средства шефствующих  над школами муниципальных предприятий, частных фирм и организаций.

     При оценке доступа средних школ к  ИКТ немаловажным вопросом является наличие компьютеров и Интернета  у учителей дома. Данные исследования, проведенного ИРИО, показали, что даже в условиях городских школ компьютеры дома есть у 24% учителей, при этом большая  часть этих компьютеров была приобретена  на собственные средства учителей. При этом только 6% российских учителей средних школ имеют доступ к Интернет. Это довольно низкие показатели в  сравнении с показателями обеспеченности средствами ИКТ учителей школ Европейского Союза и преподавателями европейских  и российских вузов. Объясняется  такая ситуация лишь одним - исключительно  низким материальным уровнем учителей российских школ, для большинства  из которых современный домашний компьютер и Интернет оказываются  предметами роскоши.

     Другие  возможные источники появления  компьютеров дома у учителей –  гранты, полученные от российских и  международных организаций-доноров, призы за участие в конкурсах, списанные устаревшие компьютеры и пр. Наличие компьютера в личном пользовании у учителей сельских школ – по-прежнему большая редкость. Большая часть учителей, имеющих доступ к Интернету со своего домашнего компьютера (а это лишь 6% учителей), оплачивают это подключение тоже сами. При этом, они используют Интернет довольно редко: 5,6% участников опроса, проведенного ИРИО, ответили, что используют Интернет «редко», 3,4% - «еженедельно, 1,1% - ежедневно. ⁸

     Таким образом, можно сделать вывод  о том, что доступ средних общеобразовательных  школ Российской Федерации к средствам  ИКТ, в целом, улучшился по сравнению  с предыдущими годами в связи  с реализацией одновременно нескольких важных государственных целевых  программ по оснащению сельских и  городских школ современной компьютерной техникой и их подключением к Интернету. Обновился парк компьютеров и  программного обеспечения. Наметилась положительная тенденция в изменении  финансирования системы образования, где часть расходов начинают принимать  на себя местные бюджеты и негосударственные  российские фирмы и организации.

     К негативным чертам ситуации с доступом к ИКТ на уровне средних школ можно  считать диспропорцию в соотношении  количества учащихся и количества компьютеров, которыми оснащены школы. Незначительно  количество школьных локальных сетей (что препятствует формированию информационно-образовательного пространства внутри школы) в школах. Из-за сохраняющейся неразвитости телекоммуникационной инфраструктуры удаленных от центра регионов в сельских школах все еще  проблематичен выход в Интернет и пр. ³ 

     3. Использование ИКТ  в учебном процессе 

     Стратегия внедрения ИКТ в образовании  на уровне средней школы зависит  от таких глубинных причин как  выбор приоритетной модели образования  и принципов, на которых это образование  строится. В настоящее время (и  особенно остро это проявляется  в последние пять-семь лет) в российском образовании происходит борьба двух направлений, двух моделей образования  – «классической» и «прагматической». От выбора модели зависит и то, в каком объеме и насколько эффективно будут использоваться средства ИКТ в учебном процессе.

     Первая, «классическая» модель образования, очень  наглядно проявляется на примере  учебных программ по информатике  и вычислительной техники. В подавляющем  большинстве средних школ России учащимся старших классов преподают  основы программирования в ущерб  формированию пользовательских навыков  по работе с операционной системой, прикладными офисными программами, т.е. происходит явный крен в сторону  теории в ущерб практике, реальным навыкам, которые как раз и  требуются учащимся на выходе из школы.

     Вторую  модель условно называют «американской», и базируется она на конструктивистской теории. «Американская» модель прагматична, максимально интернационализирована и личностно - ориентированна. Эта  модель более чутко реагирует  на реальные потребности общества, педагог в ней выполняет функции  тренера, руководителя группы учащихся, но не основного (и тем более единственного!) носителя информации. Учащиеся не приобретают  глубокие и систематизированные  знания, зато они в полной мере развивают  навыки самостоятельной, исследовательской  деятельности, навыки критического мышления, они умеют общаться и работать совместно с другими. Именно в  случае использования «американской» образовательной модели средства ИКТ  используются и в школах, и в  вузах в максимальной степени.