Компьютерное  тестирование – это автоматизированное тестирование на базе специализированных компьютерных программ.

     Несмотря  на более чем вековую историю  тестологии, единого определения теста вообще и педагогического теста, в частности, до сих пор не существует. Общепринято считать, что слово «тест» произошло от английского test – испытание, проба.

     Опираясь  на вышесказанное, сформулируем определение педагогического теста, на которое будем ссылаться в дальнейшем.

     Тест - совокупность взаимосвязанных между собой заданий по определенной предметной области, позволяющих оценить соответствие знаний учащегося экспертной (эталонной) модели знаний предметной области.

     Тестовое  задание – это четкое и ясное задание по предметной области, требующее однозначно определяемого ответа или определенного алгоритма действий, которое в совокупности с ответом выражает соответствие знаний, умений, навыков испытуемого выбранным критериям.

     Введем  также дополнительные понятия компьютерного педагогического тестирования, которые будем использовать в дальнейшем.

     Класс эквивалентности – множество тестовых заданий, таких, что выполнение испытуемым одного из них гарантирует выполнение других.

     Классы  эквивалентности содержат задания  одного уровня сложности, относящиеся к определенному подразделу.

     Тестовое  пространство - множество различных  тестовых заданий по всем модулям модели знаний.

     Полный  тест – подмножество тестового пространства, обеспечивающеео объективную оценку соответствия между личностной и экспертной моделями знаний.

     Эффективный тест – оптимальный по объему и времени полный тест.

     Исходный  тест – полученный путем генерации  из тестового пространства по определенным критериям и целям эффективный тест.

     Абсолютный  тест — стандартизированный тест, удовлетворяющий требованиям надежности и валидности, пригодный для практического оценивания знаний учащихся (сертифицирован органами образования).

     Анализ  литературы, посвященной вопросам тестового  контроля знаний, показывает, что существуют различные подходы к классификации тестов, каждый их которых имеет под собой определенные основания.

1. По процедуре создания могут быть выделены стандартизированные и нестандартизированные тесты. Стандартизируются процедура и условия проведения тестирования, способы обработки и интерпретации результатов, которые должны привести к созданию равных условий для испытуемых и минимизировать случайные ошибки и погрешности, как на этапе проведения, так и на этапе обработки результатов и интерпретации данных. Нестандартизированные тесты (их еще называют неформальными, преподавательскими, учительскими) создаются преподавателями и учителями. Отличительной особенностью их является ориентация на педагогические потребности немногих классов, но, тем не менее, и эти тесты должны удовлетворять условиям правильной диагностики и статистики.
2. По средствам предъявления:
1. бланковые (тесты «бумага и карандаш»);
2. предметные – в которых необходимо манипулировать материальными объектами; результативность выполнения этих тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий;
3. аппаратурные – тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления;
4. практические – появившиеся относительно недавно, эти тесты сходны с известными у нас лабораторными работами;
5. компьютерные.
3. По предметной области применения теста:
1. монопредметные – тесты для проверки элементов или всего объема знаний и умений в рамках одного учебного предмета;
2. полипредметные – тесты, в которые в качестве составляющих элементов входят монопредметные тесты;
3. межпредметные – тесты, построенные для выявления «сквозных» межпредметных и надпредметных знаний и умений.
4. По форме организации тестирования:
1. массовые (групповые);
2. индивидуальные.
5. По ведущей ориентации:
1. тесты скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время;
2. тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых либо вовсе не ограничено, либо мягко лимитировано. Оценке подлежат успешность и способ решения задачи;
3. смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух вышеперечисленных. В таких тестах представлены задачи различного уровня сложности, от самых простых до очень сложных. Время испытания в данном случае ограничено.
6. По целям использования:
1. тесты знаний или поведения обучаемого в начале обучения (определяющий тест, тесты входного контроля);
2. тесты прогресса, достигнутого в процессе обучения (формирующий тест, текущее и рубежное тестирование);
3. тесты трудностей обучения и их источников во время процесса обучения (диагностический тест). Среди них выделяют:

• тесты симптоматической диагностики, выявляющие самый «верхний слой» знаний и умений (знает – не знает, знаком - не знаком);
• тесты этиологической диагностики, нацеленные на выявление причинно-следственных связей (почему не знает именно данный раздел учебного материала, в какой степени пробелы учащегося зависят от других знаний и от каких именно);
• тесты типологической диагностики, призванные определять, какие позитивные и негативные тенденции в усвоении знаний наметились у данного учащегося, к чему это может привести и что нужно делать, чтобы смягчить негативное и усилить позитивное в учебной деятельности учащихся;
• тесты основных достижений в конце обучения (суммирующий тест, итоговый тест);
• обучающие тесты;
• тесты-тренажеры.

7. По степени гомогенности:

1. по критериальному аспекту: что проверяет тест – один критерий интегративного характера (например, количество выполняемых на должном уровне операций) или несколько (качество, количество, скорость, строгую последовательность, осознанность тех же операций);
2. по формальному аспекту: гомогенность или гетерогенность форм построения заданий.

     Приведенные выше классификации тестов позволяют  создателю на этапе разработки наиболее оптимально определить вид теста и алгоритм его генерации в соответствии с поставленными целями тестирования²⁵.

     3.3 Электронные рейтинговые системы

     Рейтинг – отнесение к тому или иному  классу, разряду, показатель успешности чего-либо (англ. rating – оценка). В образовании рейтинг - ранжирование обучающихся в группе по результатам комплексной, суммарной оценки их достижений в течение процесса обучения.

     Под рейтинговой системой понимают систему накопления баллов, которые отражают успеваемость обучаемых и их творческий потенциал. В учебных заведениях под этим термином понимается специально разработанная система контроля знаний и успеваемости, основанная на определении рейтинга. Рейтинг специальности – это общее (суммарное) количество баллов, которое можно набрать за весь период обучения. Рейтинг дисциплины – это количество баллов, которое можно набрать по дисциплине за определенный интервал времени (четверть, за весь период обучения). При разработке рейтинговых систем следует учитывать виды рейтинга, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и оценку ее усвоения: текущий; промежуточный; итоговый; творческий; суммарный.

     Текущий рейтинг включает баллы по учебным  мероприятиям, каковыми являются лекции, семинары, рефераты, индивидуальные задания, лабораторные работы, проекты, домашние работы. Промежуточный рейтинг оценивает следующие виды учебной деятельности учащегося: коллоквиумы, тесты, контрольные работы, индивидуальные задания, домашние контрольные работы. Итоговый рейтинг включает баллы за зачет и/или экзамен. Творческий рейтинг складывается из необязательных баллов, заработанных учащимися дополнительно за публикации, участие в научных грантах, олимпиадах, конкурсах, конференциях. Суммарный рейтинг (рейтинг дисциплины) – это сумма текущего, промежуточного, итогового и творческого рейтинга. Общий рейтинг по педагогической специальности должен складывается из рейтингов дисциплин.

     Рейтинговая система активизирует в значительной степени работу преподавателей, которым приходится заниматься не только преподаванием, но и активным и объективным контролем результатов обучения. Однако введение в учебный процесс рейтинговой системы накладывает дополнительные хлопоты на преподавателей. В этой связи представляется целесообразным автоматизация расчета рейтинга и анализа рейтинговых результатов.

Заключение

     Информационная  технология дистанционного обучения –  процесс, использующий совокупность средств  и методов сбора, обработки и  передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

     В современном обществе основным техническим  средством технологии переработки  формации служит персональный компьютер, который существенно повлиял  как на конструкцию построения и использования технологических процессов, так и на качестве результатной информации. Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи определили новый этап развития информационной технологии и, как следствие, изменение ее названия за счет присоединения одного из синонимов, компьютерная или современная.

     Существует  несколько точек зрения на развитие информационных технологий с использованием компьютеров, которые определяются различными признаками деления. Общим для всех подходов является то, что с появлением персонального компьютера начался новый этап развития информационной технологии.

     Техническими  средствами производства информации будет  являться аппаратное, программное и математическое обеспечение этого процесса. С их помощью производится переработка первичной информации в информацию нового качества. Выделим отдельно от этих средств программные продукты и назовем их инструментарием, а для большей четкости можно их конкретизировать, назвав программным инструментарием информационной технологии.

     Инструментарий  информационной технологии – один или несколько взаимосвязанных  программных продуктов для определенного  типа компьютера, технология работы в котором позволяет достичь поставленную пользователем цель. В качестве инструментария можно использовать следующие распространенные виды программных продуктов для персонального компьютера: текстовый процессор (редактор), настольные издательские системы, электронные таблицы, системы управления базами данных, электронные записные книжки, электронные календари, информационные системы функционального назначения (финансовые, бухгалтерские, для маркетинга и пр.), экспертные системы и т.д.

     Необходимо  понимать, что освоение информационной технологии и ее дальнейшее использование должны свестись к тому, что сначала необходимо овладеть набором элементарных операций, число которых ограничено. Из этого ограниченного числа элементарных операций в разных комбинациях составляется действие, а из действий, также в разных комбинациях, составляются операции, которые определяют тот или иной технологический этап. Совокупность технологических этапов образует технологический процесс (технологию).

     Главные направления использования возможностей ИКТ в начальной школе следующие:

• формирование начальных навыков владения основные приемами мыслительной деятельности учащегося (анализ, синтез, классификация, систематизация понятий, предметов, явлений и т.д.);
• развитие познавательных способностей младших школьников;
• развитие индивидуальных качеств учащегося (восприятие, внимание, зрительная память, творческое и логическое мышление, рациональность и планирование действий и т.д.);
• формирование начальных навыков информационной грамотности (примитивное управление компьютером, первичное представление о компьютере как инструменте для расширения и развития возможностей человека);
• развитие навыков межличностной коммуникации;
• эстетическое развитие (музыка, изобразительное искусство);
• экологическое воспитание (представление о мире, природе, моделирование окружающей действительности).

     Образование нацелено на передачу накопленных человечеством  знаний об окружающем мире, освоение получаемых знаний в текущее время и развитие способностей на приобретение новых  знаний. Динамичность цивилизации, информационный взрыв породили проблему быстрого устаревания учебников.