1.2.3 Обработка информации

     Основой процесса образования является приобретение учащимися способности решать определенный крут задач. Это происходит, когда все четыре фактора – ученик, учитель, теория и задания – взаимодействуют. В результате ученики становятся способны выполнить задание, с которым до этого не справились бы. 

     Обработка в коммуникационном процессе – это создание изменений в одном из узлов сети, дающих новую информацию. Это происходит при соединении передаваемой и хранящейся информации. Результатом является производство новой информации, отличающейся от входящей. Вновь произведенная информация может сохраняться и (или) передаваться⁸.

     Солнечные часы – простейшая коммуникационно-обрабатывающая система. Они имеют оцифрованный циферблат – это запрограммированная память. Солнечный луч сталкивается с гребнем, который отбрасывает тень. Так пересечение входящей информации и хранимой создает новую информацию – часы показывают время⁹.

     В мозгу каждого человека образование  новой информации происходит по своим  индивидуальным законам. Человеческая память основывается на уникальном запасе опыта и индивидуальных умственных способностях.

     Информация, воспринимаемая индивидуумом, даже если это сообщение «массмедиа», каждый раз является неповторимой в силу изменчивости условий, в которых она воспринимается, и количества сопровождающих ее помех.  

     Концепция сети основывается на сложности процесса коммуникации в целом. Термин может использоваться как для человеческих, так и для технологических коммуникационных систем.

     Схема коммуникационных сетей состоит  из линий, обозначающих каналы коммуникации, и точек в местах пересечения  линий. Линии между точками называются связями и являются основным сетевым элементом.  

     Изучение  коммуникации косвенно предполагает существование коммуникационных сетей на различных уровнях. Персональные, межличностные, групповые, организационные, массовые и глобальные коммуникации рассматриваются как социальные уровни, внутри которых происходит человеческое общение.

     Природа коммуникации различна на каждом уровне, и людям нужно переходить от уровня к уровню, чтобы удовлетворить свои коммуникационные потребности. 

     По  своим потенциальным возможностям, обусловленным их дидактическими свойствами, компьютерные телекоммуникации являются исключительно своевременными и перспективными для использования в сфере образования.

     В современном интегрированном сообществе школьники уже не могут учиться  изолированно, ограничиваясь традиционным достаточно замкнутым социумом: учителя, друзья, семья. Телекоммуникации распахивают окна в широкий мир. Учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей и возможность работать совместно над интересующим их проектом с учащимися из других стран, в рамках телеконференций – обсуждать проблемы практически со всем миром.

     Подобная  перспектива сотрудничества и кооперации создает сильнейшую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах и индивидуально.

     1.3 Дистанционное и Виртуальное образование

     Проблему  свободного доступа к новым знаниям  решает дистанционное образование. Под системой дистанционного образования  понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды, ориентированной на средства обмена информацией на любых расстояниях.

     Создание  этой новой образовательной среды  – интегрированного образовательного пространства – позволит получать качественное образование в любое время, в любом месте, на протяжении всей жизни человека посредством глобальных коммуникаций, глобального обмена информацией.

     Технологически  опосредованное обучение станет главным  средством удовлетворения потребностей человека в непрерывном образовании. В современных рыночных условиях развития общества значительно возрастает спрос на образовательные услуги различных типов и уровней со стороны всех слоев населения (работники, студенты, школьники и дошкольники, инвалиды, безработные, домохозяйки и т.п.)¹⁰

     Дистанционное образование позволяет получить основное или дополнительное образование параллельно с основной деятельностью человека.

     Внедрение дистанционного образования является актуальным для образовательной системы регионов страны в силу следующих причин:

• большая территориальная разобщенность образовательных центров и потребителей их услуг;
• высокая роль регионов в развитии экономических реформ страны, выдвигающих новые требования к образованию;
• формирование новых потребностей населения региона к содержанию и технологиям образования;
• повышение потребности населения региона в участии в федеральных и международных образовательных проектах;
• появление и быстрое развитие качественно новых технических средств обмена информацией между участниками образовательного процесса.

     На  современном этапе развития общества задачи дистанционного образования реализуются при широком использовании телекоммуникаций и, прежде всего, компьютерных сетей. Основной технической особенностью современного состояния дистанционного образования является диалоговая (интерактивная) форма общения участников образовательного процесса на расстоянии. Широко распространен в образовании обмен текстовыми файлами, когда вопрос и ответ читаются на дисплее компьютера (электронная почта). Развиваются телекоммуникации, поддерживающие обмен аудио- и видеоинформацией¹¹.

     В настоящее время в регионах развиваются  элементы дистанционных форм обучения, создаются телекоммуникационные образовательные сети, формируются дистанционные учебно-методические средства.

     Характерными  чертами дистанционного образования  являются:

• гибкость, когда обучаемые в рамках системы дистанционного образования в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе;
• модульность. В основу программ закладывается модульный принцип. Каждый отдельный модуль создает целостное представление в определенной области знаний. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым (например, для определенной категории обучаемых) потребностям;
• новая роль преподавателя, когда на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др.;
• специализированный контроль качества образования: в качестве форм контроля используются дистанционно-организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы;
• использование специализированных технологий и средств обучения.

     Технология  дистанционного обучения – это совокупность методов, форм и средств взаимодействия с человеком в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний.

     Обучающая технология строится на фундаменте определенного  содержания и должна соответствовать  требованиям его представления. Содержание предлагаемого к усвоению знания аккумулируется в специальных курсах и модулях, предназначенных для дистанционного обучения и основанных на имеющихся в стране образовательных стандартах, а также в банках данных и знаний, библиотеках видеосюжетов и так далее.

     Центральным звеном дистанционного обучения являются средства телекоммуникации и их транспортная основа. Они используются для обеспечения образовательных процессов:

• необходимыми учебными и учебно-методическими материалами;
• обратной связью между преподавателем и обучаемым;
• обменом управленческой информацией внутри системы с выходом в международные информационные сети.

     В процессе становления дистанционного обучения могут появиться новые модели, которые в случае необходимости должны быть быстро включены в систему дистанционного обучения. Примером таких новых моделей могут служить объектно-ориентированные или проектно-информационные модели обучения¹².

     В числе организационных форм обучения в этих моделях будут использоваться:

• телеконференции, позволяющие уточнить задачу и проблему осваиваемой предметной области;
• информационные сеансы, в процессе которых обучаемые работают с информационными полями из различных банков знаний и баз данных;
• проектные работы, позволяющие, используя полученную информацию, создавать фрагменты виртуальных миров, соответствующих познаваемой области, проводить анализ случая;
• деловые и имитационные игры, тренинги, дискуссии, «полевые занятия» и др.

     Практика  дистанционного образования позволяет  прогнозировать появление новых форм организации образовательного процесса. В этой модели классными комнатами являются домашние квартиры учеников, оснащенные техническими средствами обучения и методическими материалами (компьютерные системы, телефон, аудио- и видеосистемы, кейсы и др).

     По  желанию ученик может не посещать школу, которая, по сути является образовательным центром по организации дистанционных курсов, виртуального учебного процесса. Как и в обычных школах, преподаватели проводят занятия в соответствии с расписанием, но в пустых аудиториях (хотя предполагается, что в классной комнате могут находиться ученики, желающие «пообщаться живьем» с учителем.)  

     Учебная комната оснащена всеми видами связи (телевидение, видеокомпьютерные системы, телефон, радиосвязь и др.) с домашними абонентами. Ученик может работать в режиме on-line, т.е. находясь в домашних комфортных условиях «включиться» в учебный процесс: слушать лекцию, выполнять предписываемые учителем задания, задавать вопросы и все другое, что делает учащийся на обычных занятиях, но только дистанционно. Режим off-line предполагает, что ученик в любое удобное для себя время может запросить и организовать «пропущенный» урок из образовательного центра в записи. Обратная связь от обучаемого к обучающему, т.е. вопросы, результаты выполненных учеником каких-либо заданий, также возвращаются в центр в off-line режиме¹³.

2. Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе

     Энтузиазм преподавателей, энергия и воля руководителей  учебных заведений, время, наконец, финансовые средства, вложенные в организацию обучения на основе современных ИКТ, могут быть потрачены впустую, если к такой форме учебно-воспитательного процесса не будут подготовлены обучаемые, именно те, кто должен работать с предлагаемыми технологиями.

     Без учета внутренней потребности обучаемых в использовании возможностей современных технологий даже самые доступные электронные ресурсы не могут стать органической частью учебно-воспитательного процесса независимо от их технологического совершенства¹⁴.

     В модели мотивации можно выделить четыре последовательных уровня потребностей, имеющих непосредственное отношение к развивающей познавательной деятельности с использованием ИКТ, ее сущности и принципам организации:

1. Потребности безопасности выражаются в стремлении к стабильности, защищенности, организованности. Учащиеся предпочитают четкую структуру и регламент учебного процесса, настороженно относятся к нововведениям.
2. Потребности принадлежности, социальной общности (стремление к принятию в своей социальной группе). Доминирующей целью здесь является групповая принадлежность, проявляющаяся в мотивах общения и сотрудничества. Это поиск людей, близких по интересам, стремление к обмену мнениями, сотрудничеству с другими, потребность в обмене результатами деятельности, в совместном решении различных проблем.
3. Потребности самоуважения (чувство собственной значимости, уважение соучеников и педагогов). Учащемуся необходимо ощущение того, что, во-первых, он может справляться с поставленными перед ним требованиями, а во-вторых, что его деятельность признается и оценивается значимыми для него членами социального окружения – педагогами, родителями, товарищами.
4. Потребности самоактуализации (стремление к раскрытию своих способностей, реализации потенциала личности). Наиболее ярко потребности самоактуализации проявляются в зрелом возрасте. Однако их необходимый компонент, а именно – познавательные потребности, определяя центральный мотив множества видов человеческой деятельности, формируются уже в детстве, впоследствии развиваясь или, наоборот, утрачиваясь под влиянием внешних условий.

     2.1 Модель интеграции ИКТ в обучение