Работа с учебником на уроках Истории

            4. Совершенно иной характер приобретает урок при использовании ТСО и средств наглядности. Возможен вариант проведения урока на основе вынесения части материала в доклады и сообщения учащихся, сделанные либо на основе документов, помещённых в учебнике или вне его, либо на основе дополнительной литературы. В этом случае учитель должен заранее выслушать доклад, обсудить его с учащимися, прокорректировать и хорошо определить лимит времени. Главным требованием к докладу является требование нахождения в контексте рассматриваемой в учебнике темы и логики изложения.

         5. Возможна разработка  варианта, когда рассказ учителя  переплетается с чтением учащимися  материалов параграфа и разбором, обсуждением прочитанного. Нельзя  допускать, чтобы ученики читали  параграф самостоятельно без установления лимита времени и отрывка, определённого для прочтения. Работу с текстом параграфа в этом варианте лучше предварить вопросами-заданиями проблемного характера или вопросами для обсуждения, которое обязательно должно состояться по прочтении.

         Т.о., огромный простор  для варьирования содержания средств  и методов изучения материала  возможен на основе школьного учебника. Следует подчеркнуть – обыкновенного  школьного учебника. При этом возникает  вопрос об оптимальном варианте в  работе с учебником и построении на его основе урока. В обучении разработка оптимального варианта предполагает соотнесение содержания, средств, методов, приёмов обучения с конкретными результатами. Под результатом подразумевается не только те цели, которые обязательны для всех учащихся, изучающих данный материал, но и частные цели, которые возникают в каждом конкретном классе, в каждой конкретной ситуации и в конкретных условиях. Именно в этом и проявляется авторский подход в работе учителя, т.к. нет одинаковых классов. Одинаковых условий. Одинаковых ситуаций. Более того, даже хорошо продуманный и спланированный урок может потребовать корректировки в ходе его проведения, ведь подготовка учителя к уроку и подготовка учащихся не всегда совпадают. Уроки, разработанные на основе методических пособий, “привязывают” учителя к самой разработке, в то время как авторское прочтение даёт неисчислимое количество вариантов работы.⁹ На любом уроке возможны ситуации, которые невозможно предусмотреть заранее. Это может быть вопрос, поставленный учеником, или стихийно возникшая полемика и т.п. Учитель, в этом случае отступая от намеченного плана, вносит в урок элементы импровизации. Такая вынужденная импровизация вызывает видоизменения разработанного варианта, т.е. вариативность увеличивается.

            Итак, на выбор варианта изучения нового материала оказывает  влияние уровень сформированности у учащихся знаний и умений по курсу, а не только предпочтения самого учителя. Дело в том, что реальные условия  могут поставить учителя перед  фактом, что предполагавшийся уровень знаний не достигнут, хотя это и предусмотрено учебником. Если учитель стремится избежать “прохождения” материала формально, он должен с этим считаться. В этом случае, изучение нового материала строится в зависимости от реально имеющегося, а не предполагаемого уровня знаний и умений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение. 

         Целью данной работы было раскрытие тех возможностей, которые заложены в школьном учебнике, призванном помочь учителю истории  как на стадии подготовки к уроку, так и на самом уроке.

         В работе с учебником нужно выделять две стороны. Первая – это деятельность в классе. Другая – подготовка к ней. Обе эти стороны нужно рассматривать в их единстве, но успех первой стороны зависит преимущественно от второй.

         С одной стороны, учебник выступает посредником между учителем и учеником, а с другой стороны, учитель выступает в роли посредника между учебником и учеником. Основное внимание должно быть сосредоточено на подсистеме учитель-учебник. Эта подсистема не является замкнутой, т.к. учитель должен работать с учебником для того, чтобы организовать учебный процесс в классе. Учебник и учитель являются двумя источниками знаний для ученика, поэтому целесообразно, чтобы они выступали в единстве, а не противоречили друг другу.

         Школьный учебник  непосредственно предназначен ученику, но в силу этого он выступает в качестве орудия труда и для учителя. Рациональный подход и овладение методикой работы с учебником является залогом успешной профессиональной деятельности.

         Использование учебника при подготовке к уроку позволяет учителю выделить общий педагогический замысел и цель урока, вытекающие из логики изложения материала и его структуры, позволяют лучше осознать место любой темы в курсе истории.

         На основе учебника истории возможна организация самых  разных вариантов уроков. По сути дела, учебник даёт основу для разработки сценария урока.

         Автор абсолютно  убеждён, в том, что учебник может  и должен занять достойное место  в качестве базового элемента деятельности учителя. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Источники и Литература. 
 
 

Источники. 

1. Агибалова  Е.В., Донской Г.М. История средних  веков: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. – М.: 2009. – 319 с. 
 
 
 
 

Литература. 

1. Акимов  В.В. Кривая Лаффера. О пробном  учебнике для 9-10 классов // Учительская  газета. 1996. №43.с.14. 

2. Бардин  К.В. Как научить детей учиться:  книга для учителя. М.: Просвещение. 1987. 112 с. 

3. Бейлинсон  В.Г. Арсенал образования. М. 1936. 234 с. 

4. Беспаленко  В.П. Теория учебника: дидактический  аспект. М. 1988. 160 с. 

5. Богуславский  М. Преподаём историю: новые подходы // Педагогический вестник. 1997. №3. с.8-9. 

6. Граник  Г.Г. Когда книга учит. М. 1988. 192 с. 

7. Грицевский  И.М. Работа учителя с учебником  при подготовке к уроку истории.  М. 1987. 80 с. 

8. Грицевский  И.М., Грицевская Э.С. От учебника – к творческому замыслу урока. М. 1990. 206 с.