Краеведческая работва в школе

Краеведческие экскурсии  можно условно разделить на несколько  типов. Это, во-первых, вводные экскурсии, они предшествуют изучению учебного материала на уроке. Такие экскурсии  проводятся с целью накопления фактического материала для самостоятельных  теоретических обобщений и выводов  общеисторического характера на последующих уроках. Во-вторых, экскурсии, являющиеся продолжением изучения материала  на уроке. Полученные в итоге этих экскурсий сведения конкретизируют учебный материал, делают его предметным. В-третьих, экскурсии, целью которых  является углубление, закрепление и  обобщение общеисторического материала  на базе вещественных и письменных исторических памятников. Такие экскурсии  проводятся тогда, когда изучена  тема, имеющая сложный или важный материал. В-четвертых, экскурсии, проводимые с целью установления связи материала, изложенного в учебнике, с современностью.  

После проведения экскурсии  учитель проводит устный или письменный учет знаний. К устному учету относятся: опрос на уроке, индивидуальная беседа с учащимися, заслушивание сообщений  и докладов учащихся, с которыми они выступают на уроках и на внеклассных  мероприятиях. Письменный учет знаний проводится в форме анкет и  сочинений . Формой выявления результатов экскурсии также может быть выпуск бюллетеня, стенгазеты с зарисовками, фотографиями, краткими описаниями экспонатов, экскурсионных объектов. 

Историко-краеведческие  конференции обычно проводятся по итогам определенного периода исследовательской  работы кружка, общества. 

В качестве примера  остановимся на методике организации  и проведении краеведческой конференции  на тему “ История школы села Базлык”, которое было приурочено 185-летия основания школы в селе. 

К данной конференции, прежде всего, были определены следующие  темы докладов:

Церковно-приходская школа села Базлык

Начальная школа.

Педагогический коллектив  школы в годы войны

Семилетняя школа, и т.д. 

При подготовке к  конференции было обращено внимание на использование источников: краеведческой  литературы документальных, газетных и других материалов. С этой целью  группы учащихся работали в архиве, музее. 

Одна группа учащихся получила задание проконсультироваться в сельской библиотеке. Другая группа учащихся работала в районном историко-краеведческом  музее. Третья группа – в архиве районного отдела образования. 

Один из классов  получил задание сделать фотомонтаж, подготовить и продумать использование  технических средств, оформление помещения  и порядок проведения самой конференции. 

Каждый учитель-краевед  должен подходить к изучению местной  истории как исследователь и  помнить свою ответственность за научную добротность фактического материала, который он использует в  учебном процессе. Методологической основой школьного исторического  краеведения является положение  о том, что отдельное существует только в той связи, которая ведет  к общему, а общее существует лишь в отдельном, через отдельное. 

Это положение должно быть взято за основу в работе учителя-краеведа, исходя из следующего: поскольку любой  край – это составная и неотъемлемая часть нашей страны, то и его  история должна раскрываться в диалектическом единстве с историей Родины. При  изучении истории края следует исходить из взаимосвязи общего и местного еще и потому, чтобы не воспитать  “порайонно мыслящих”, не ослеплять  учащихся любовью к местному, чтобы  они всегда чувствовали себя гражданами всей нашей страны.

Поделиться   

 © 2012 Фестиваль  педагогических идей «Открытый  урок»