Проблеми вивчення англійської мови в початковій школі

Відділ  освіти Конотопської міської ради

Методичний  кабінет

Конотопська загальноосвітня  школа І ступеня

Конотопської  міської ради Cумської області 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Проблеми  вивчення англійської  мови в початковій школі 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                        Виступ  на засідання творчої  групи

                                        вчителів  англійської мови

                                        підготувала Однодворець Н.Ю.,

                                        вчитель англійської мови,

                                        спеціаліст 
 
 
 
 
 

м. Конотоп

2011

    Сучасний  стан міжнародних зв' язків України, інкорпорованість її до європейського  та світового простору є свідченням того, що іноземну мову слід сприймати як важливий засіб міжкультурного спілкування. І саме початкова школа є таким навчальним закладом, який формує уміння й навички учнів щодо спілкування в усній і писемній формах відповідно до мотивів, мети, соціальних норм мовленнєвої поведінки у типових сферах і ситуаціях. А в майбутньому випускники зможуть розвивати й удосконалювати володіння іноземною мовою відповідно до власних потреб. Всім відомо, чим більше людина знає мов, тим освіченішою, розумнішою, інтелігентнішою, всебічно розвиненішою вона є. Вчені довели, що залежно від того, якою мовою говорить людина (українською, англійською), вона відчуває себе по-різному. У наш час чим більше людина знає мов, тим більшими є її можливості реалізувати себе в сучасному світі.

    І батьки, і діти зацікавлені в тому, щоб дитина була всебічно розвиненою і могла реалізувати свої знання в майбутньому.

        Із середини 60-х років педагоги зіткнулися із проблемою збільшення труднощів у навчанні школярів. Цікаво відзначити, що за даними психолого- педагогічних досліджень труднощі у процесі навчання відчувають від 15 % до 40 % учнів молодших класів.  

    Можна сформулювати три  основі напрями неуспішності дитини:

    - соціальний напрям;

    - пізнавальний напрям;

    - фізіологічний.

    Проаналізуємо кожний із трьох напрямів. 

    До  соціальних трудношів  відносять:

       1) труднощі у галузі відносин  із дорослими, наприклад, недостатнє  розуміння професійної ролі вчителя, невміння будувати відносини у процесі навчальної діяльності;

    2) труднощі у галузі відносин із однолітками, шщриклад, діти не можуть встановити контакт з однокласниками; невміння будувати спільну діяльність з іншими дітьми;

    3) труднощі у встановленні та визначенні самооцінки: як правило, самооцінка завищена або занижена, і, як наслідок, невміння правильно оцінювати свої дії та вчинки;

       4) відсутність мотивації учня.  

    До  пізнавальних труднощів відносять:

    1) недостатню довільну увагу (дитина  не може сконцентрувати увагу  впродовж необхідного часу, відволікається тощо);

    2) несформованість розумового плану дій (школяр не може виконувати завдання «про себе», потребує зовнішньої опори);

    3) порушення короткочасної пам'яті  (виробляє незначний обсяг інформації, погано утримує проміжні матеріали);

    4) мовленнєві недоліки (учень плутає  слова за звучанням, неправильно вимовляє окремі звуки, відповідає вигуками).  

    Фізіологічні  труднощі тісно пов'язані  із властивостями нервової системи. Як відомо, серед основних властивостей нервової системи виділяють силу та рухливість. А протилежні Їм властивості - інертність та слабкість нервової системи. Діти з такими особливостями нервової системи часто відчувають труднощі у процесі навчальної діяльності, які за відсутності контролю можуть стати причиною неуспішності школяра. Незалежно від предмета в роботі з такими учнями вчителю рекомендується дотримуватись наступних правил:

    1) не ставити такого учня в  ситуацію несподіваного запитання, а також - швидкої відповіді на запитання;

    2) мінімально відволікати його, намагатися  не «перемикати» увагу учня;

    3) запропонувати дати відповідь у письмовому вигляді;

    4) формувати впевненість у власних  силах заохочуванням.  

    Слід  відзначити, що основні предмети, у вивченні яких виступають на перший план проблеми молодших школярів,- це математика та мова. Однак не завжди учень, невстигаючий з математики, є невстигаючим з мови та навпаки. Тому вчителю, який працює з дитиною, важко визначити причини труднощів для своєчасної корекції та допомоги. У даній роботі ми більш детально проаналізуємо труднощі з розвитком пізнавальних процесів школярів на уроках англійської мови. Аналізуючи особливості труднощів у учнів молодших класів у процесі вивчення англійської мови, відзначимо два види можливих причин:

    - психологічні причини, які передбачають недостатній рівень розвитку будь-яких пізнавальних процесів;

    - спеuифічні причини, які пов'язані з найбільш вірогідними помилками у методиuі викладання.  

    У своїй роботі ми виділимо психологічні причини труднощів та сформулюємо шляхи їх подолання. Особливості труднощів, а також їх психологічні причини та шляхи подолання вказані у таблиці 1.  

    Ми  зупинились на основних психологічних  причинах трудношів у навчанні, які  можуть виникнути у дитини та зробити  й невстигаючим учнем. Як бачимо, практично в усіх випадках під керівництвом вчителя можливе подолання цих труднощів та надання допомоги дитині під час вивчення іноземної мови.  

    Таблиця 1

    Види  труднощів у процесі  вивчення англійської  мови, їх причини та шляхи подолання

    Таким чином, хоча на сьогодні немає остаточної відповіді на питання: «Чи потрібно вивчати іноземну мову?» і не досить часто обговорються проблеми що виникають при її вивченні, і погляди багатьох педагогів мають розбіжності, я вважаю, що в наш час вивченню іноземної мови потрібно приділяти ще більше уваги. Адже багато видатних людей світу, як правило, знали не одну іноземну мову. Скажімо, першим поліглотом в Україні був син Ярослава Мудрого - Всеволод, який знав 5 мов. Видатні діячі Богдан Хмельницький, Іван Мазепа, Іван Орлик, поети Леся Українка, Іван Франко також володіли декількома мовами. Німець Шютун знав 270 мов, а датський учений Расмус Христіан Раск - 230 мов. Професор Львівського університету Андрій Гавронський володів 140 мовами, а украЇнський мовознавець Агатангел Кримський опанував 60 мов.

    Якщо  ми хочемо будувати європейську державу, то одного бажання замало. Потрібно мати грунтовні знання не лише рідної, але й найбільш поширених іноземних мов.

    Доказом цього є латинська приказка:

    «Скільки  мов ти знаєш, стільки  разів ти людина». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Проектная деятельность учащихся на уроках английского  языка 

    Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования и не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. 

Изменился, в частности, и статус иностранного языка как школьного учебного предмета.  

   На современном этапе изучение  языка не всегда продвигается  так, как мы этого хотим.  На промежуточном уровне может  возникнуть момент, когда требуется  дополнительный импульс, стимул  для изучения иностранного языка.  Таким стимулом вполне может стать проектная работа. 

   Аргументируя актуальность выдвинутой  для осуждения темы необходимо  заметить, что метод проектов  приобретает все больше сторонников.  Целью данного метода является  то, что он направлен, чтобы  развить активное самостоятельное  мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Для реализации поставленной цели необходимо решать следующие задачи: - способствовать развитию коммуникативных умений (говорить); 

            - развивать информационные умения (поиск, обработка информации); 

            - учить детей соединять знания (интегративная основа); 

            - способствовать развитию учебных  умений (умение обобщать, анализировать). 

   Применяя метод проекта Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. 

   Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи (1859 – 1952), американский философ, психолог и педагог. Именно этот американский ученый сто лет назад предложил строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно-значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка. «Решить проблему» значит получить реальный и ощутимый результат. 

  Проект  – это возможность учащимся  выразить свои собственные идеи  в удобной для них творчески  продуманной форме. Многое в  проектах идет от мечты, от  фантазии, но основой фантастического  развития мысли остается реальное  осознание сегодняшней жизни. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. 

   За основу своей работы над  проектами я взяла методику  Джейн Майлз, главного редактора  журнала «Mary Glasgow Magazines». Именно она дает советы для учителей английского языка, которые я нахожу чрезвычайно полезными для проведения заключительных уроков в каждом цикле. Изучив опыт работы Д.Майлз, и адаптировав ее методику в этой области к условиям нашей общеобразовательной школы, метод проектов позволяет создать на уроке английского языка исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Самое важное то, как считает Джейн Майлз, что ребенок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.