Применение современных приёмов на уроках немецкого языка

 

   В современных условиях, когда глобальные интеграционные процессы не только охватывают экономическую и  культурную среду, но и затрагивают  интеграцию человеческого  сознания и миропонимания, знание иностранных языков приобретает принципиальное значение.

   Динамика  общественной жизни  страны и нашего Калужского региона, в частности, и связанные с  нею преобразования, межгосударственная интеграция в сфере  образования, доступ к информационному  богатству, к качественному образованию в стране и за рубежом вызывают общественную потребность в большом количестве граждан, практически владеющих одним или несколькими неродными языками.

   Ярко  выраженная потребность  современного общества в качественном языковом образовании находит поддержку на государственном уровне.  В

соответствии  с новой образовательной  политикой перед  обучением иностранному языку ставятся задачи, отвечающие мировым  тенденциям развития общества.

          Актуальность овладения школьниками немецким языком объясняется традиционными культурными и экономическими связями России и Германии,

Калужской области и города Калуга  с Федеральной  землёй Тюрингия и  городом Зуль, удельным весом и значимостью  немецкого языка  в Европе и, наконец, большим вкладом  немецкоязычных народов в развитие мировой культуры.

         Как показали беседы с учащимися нашей школы и их родителями, и сами школьники и их папы и мамы начали воспринимать практическое владение немецким языком как личностно значимое явление. Они связывают владение языком с планами детей на будущее: возможностями для лучшего трудоустройства в филиалах совместных российско-германских предприятий «Золотая бочка», «Фольксваген» и других, действующих на территории Калуги и области, дальнейшей учёбой, отдыхом и туризмом. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важнейшее средство для  развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.²      ____________________________________________________________________________

¹ В.С.Кукушкин  «Профильные  классы в средней  школе. Организация  и функционирование». Ростов-на-Дону. «Феникс». 2006

²Программы  общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 5-9 классы. Москва, Просвещение, 2003 
 
 

-  6  - 

          Откликаясь  на многочисленные просьбы родителей, и согласно данным проведённого среди учащихся и их родителей анкетирования в нашей школе вот уже пятый год как введено углубленное изучение немецкого языка начиная со второго класса. Преподавание ведётся высококвалифицированными преподавателями, большинство которых имеют первую, высшую квалификационные категории или являются заслуженными учителями. 

        Преподавание немецкого языка со второго класса по новым учебным комплексам поставило перед коллективом методического объединения учителей иностранных языков новые сложные, но интересные задачи, так как опыта работы в младших классах до этих пор никто не имел.

      Проведя комплексный анализ учебно-методических комплексов по немецкому языку, было принято решение взять для работы учебно-методический комплекс      Н. Д. Гальсковой «Мозаика» для школ с углубленным изучением немецкого языка. Комплекс допущен Министерством  образования Российской Федерации. Он имеет все необходимые составляющие – рабочую тетрадь, аудиокурс и книгу для учителя.

   Автор данного учебного курса и методики, разработанной при  поддержке Гёте-института  в Москве, предусматривает  владение учителем различными педагогическими техниками, так как учебно-методический комплекс разработан по следующим принципам:

   - личностно-ориентированная  направленность;

   - коммуникативная  направленность;

   - ориентация на  овладение межкультурной  компетенцией;

   - направленность на формирование у учащихся самостоятельности и 

     ответственности  в учебной деятельности  и в общении  на изучаемом языке. 

   Личностно-ориентированная  направленность обучения немецкому языку означает, что и содержание обучения и технологии его овладения учащимися максимально ориентированы на реальные интересы учащихся, их мотивационно-побудительную и эмоциональную сферу. В соответствии с этим на своих уроках я использую преимущественно интерактивные творческие формы обучения, направленные на организацию взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем. В классе стараюсь создавать ситуации, в которых каждый учащийся чувствует себя расковано, эмоционально комфортно. Этому служат игровые задания, изобразительная, музыкальная и другие виды деятельности.

   Коммуникативная направленность означает, что учебный процесс организуется как коммуникативная деятельность. На уроках я реализую за счёт развития не разрозненных умений читать писать, слушать и говорить на немецком языке, а интегрирующей их коммуникативной компетенции.

   Ориентация  на овладение межкультурной  компетенцией . Здесь учащиеся на уроках приобщаются к фоновым знаниям об их сверстниках в Германии, к лингвострановедческим знаниям. При работе на данном этапе я стараюсь чтобы школьники имели возможность сопоставлять получаемые новые знания со своим опытом в родной культуре, делать в случае  необходимости, выводы об общности или различных культурных феноменов.

   Направленность  на формирование у  учащихся самостоятельности  и ответственности в учебной деятельности в общении на изучаемом языке предполагает:

   - развитие общеучебных  умений (работа с  красками, пластилином,  словарём  и др.)

   - использование творческих  видов работ, позволяющих  учащимся проявлять 

-  7  -

свою  самостоятельность  (например, совместное оформление коллажа);

   - использование групповых  форм работы, создающих  ситуацию, в которой 

     учащиеся испытывают  чувство ответственности  за результаты  общей  

     деятельности;

   - овладение учащимися  различными стратегиями  устного и письменного 

     общения (например, работа со словарём, обращение с просьбой разъяснить что-

     либо и др.).

   Современные педагогические приёмы

   на  уроках немецкого  языка 

   В настоящее время  многие учителя испытывают трудности в планировании и проведении уроков иностранного языка  вследствие недостатка знаний о многообразии существующих форм и приёмов работы с учащимися, а также неумения эффективно использовать педагогические приёмы в ходе урока. Ощущается весьма  большой недостаток методической литературы, способный удовлетворить запросы современных учителей по вопросу современных педагогических приёмов.

   Поэтому тему своей концепции  «Применение современных  приёмов обучения на уроках немецкого языка» я считаю своевременной и актуальной. Цель данной работы – обобщение накопленного опыта по использованию приёмов при обучении немецкому языку. В своей работе я опираюсь на исследования ведущих специалистов в данной области и на собственный методический опыт. 

   Проанализировав имеющиеся литературные источники и собственный  опыт, я пришла к выводу, что наиболее популярными среди учителей являются следующие педагогические приёмы:

   - приёмы, направленные на активизацию мышления;

   - тренировочные приёмы;

   - драматические приёмы;

   - дополняющие приёмы;

   - приёмы упорядочивания;

   - игровые приёмы;

   - приёмы переноса;

   - приёмы с использованием наглядности;

   - текстовые приёмы;

   - приёмы взаимодействия;

   - приёмы сбора данных;

   - приёмы написания творческих работ.

   На  своих уроках я  стараюсь применять  все эти приёмы, так как вижу, что используя их, я добиваюсь от учеников наиболее успешного освоения учебного материала. 

   Приёмы, наиболее активно  применяемые на уроках немецкого языка

   Наиболее  активно на уроках я использую приёмы, направленные на активизацию мыслительной деятельности учащихся. Так, например, приём ассоциаций я использую на различных этапах урока и в различных видах речевой деятельности. Он хорошо подходит для проведения различных видов контроля, как индивидуального, так и парного, и группового. Особенно эффективно этот приём работает при контроле различных видов речевой деятельности, проводимого в группах. 

   -  8  -

   Проанализировав результаты традиционных видов контроля –  индивидуального  устного и письменного  опроса, фронтального опроса и других  я получила следующие  результаты: 

               

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   -  9  -

     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Как видно из приведённых  диаграмм эффективность данных видов работы значительно повысилась.

   Ученики выполняют ассоциограммы  не только в традиционной форме, в виде графического изображения, но и  в форме рисунков с необходимым набором лексики и контрольных выражений по теме или тексту.

   На  своих уроках я  стараюсь использовать ассоциограммы самых  разных видов –  основанные на музыкальных  отрывках, когда, прослушав музыку, учащиеся записывают подходящие к ней слова и выражения или описывают чувства, вызванные данным музыкальным отрывком. Ассоциограммы по ключевым словам – я записываю на доске ключевое слово, а учащиеся подбирают ассоциации к нему. Очень популярны среди учеников ассоциограммы, основанные на картинках, на конкретных темах, например, «Спорт», «Времена года», «Друзья» и других.

   Этот  вид работы я применяю на самых разных этапах урока – на этапе предъявления нового материала, в предтекстовых упражнениях, на этапе предварительной работы перед аудированием и на других. Но особенной популярностью у моих учеников пользуются ассоциограммы, которые они выполняют в качестве домашнего задания, так как именно в спокойной обстановке они проявляют не только свои языковые, но и художественные способности. Проверка домашнего задания такого типа на уроках всегда проходит активно и не вызывает у учащихся  излишнего волнения и перенапряжений. (см. приложения) 

   Тренировочные приёмы.

   На  уроках иностранного языка я постоянно применяю различные тренировочные приёмы. Самыми популярными на уроках немецкого языка я нахожу такие  приёмы как: 

   -  10  - 

   - приём «снежного кома». Она заключается в том, что учащиеся повторяют за мной или друг за другом всё более расширяющиеся по объёму словосочетания или предложения, например:

   Das ist ein Haus.

   Das ist ein schönes Haus.

   Das ist ein schönes, modernes Haus.

   Das ist ein schönes, modernes, komfortables Haus. 

   Данный  приём находит применение на моих уроках в процессе тренировки произношения, для развития и тренировки памяти при работе с целым классом, в группах, парах и в индивидуальной работе. 

-  приём копирования. Этот приём я использую на уроках в нескольких вариантах:

      точное копирование – здесь я прошу учащихся в точности повторить за мной   или записать буквы, слова, предложения;