Преподавание иностранного языка детям дошкольного возраста

·  По возможностям педагогических средств – какие средства воздействия дают лучшие результаты 

·  По функциям учителя, которые он осуществляет с  помощью технологии – диагностические  функции, функции управления конфликтными ситуациями и т.д. 

Методы обучения – это совокупность приемов и  подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения. 

Выделяют следующие  методы обучения: 

1.  Пассивный  метод – форма взаимодействия  учителя и учеников, в которой  учитель является основным действующим  лицом и самостоятельно руководит  ведением урока, в то время как учащиеся являются пассивными слушателями. В данном случае связь учителя и учащихся осуществляется посредством контрольных работ, опросов, тестов и т.д. Этот метод наиболее распространен в ВУЗах, где преподавателю важно дать большой объем информации при ограниченных временных рамках, а учащиеся представляют собой взрослых, сформировавшихся людей, которые имеют четкие цели изучить предмет, а соответственно их заинтересованность отражается на их внимании к лекции.  

Активный метод - форма взаимодействия учителя и учеников, в которой учитель и ученик взаимодействуют друг с другом, и тогда ученик уже не просто слушатель, а активные участник урока. Здесь преобладает демократический стиль, то есть учитель и ученик находятся на равных условиях. 

2.  Интерактивный  метод – ориентирован на более  широкое взаимодействие не только  учителя и учеников, но и учеников  друг с другом и на доминирование  активности учеников в процессе  обучения. Учитель разрабатывает  план урок, целью которого –  изучение материала с помощью упражнений и заданий. Соответственно, основой такого метода является интерактивные задания, выполняемыми учащимися. Важно, что этот метод наиболее предпочтителен для работы с дошкольниками. А главный вид занятий в интерактивном методе – это игра. 

Форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически  оснащённую систему познавательного  и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как  органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. 

Рассмотрим более  подробно содержание занятий. 

  

Содержание занятий 

Занятия должны быть направлены на развитие коммуникативных  умений, на изучение страноведения, а  так же ознакомление с фонетикой, лексикой и грамматикой. 

Есть несколько  видов занятий, которые способствуют ознакомлению со всеми этими аспектами. 

1.  Повседневное  занятие – регулярные занятия,  строящиеся по определенному  плану преподавателя, нацелены  на освоение материала в рамках обычного урока 

2.  Праздник  – интегрированное занятие. Носит  тематический характер. Нацелено  на развитие творческих способностей, использование различных навыков,  приобретенных на занятиях.  

3.  К таким  праздникам можно отнести –  8 марта «День матери», Новый Год, День Защитника отечества «День пап». Во время таких занятий перед ребенком стоит определенная цель – поздравить с праздником, используя наработанные навыки и знания. 

4.  Творческое  занятие – постановка пьес, музыкальные  спектакли, нацеленные на усвоение пройденного материала в виде игры и взаимодействия не столько «Учитель-ученик», сколько «ученик-ученик». К этим занятиям подходит интерактивный метод.  

5.  Дети в  таких условиях свободней общаются, предлагают свои идеи, которые  важно не упустить, инициатива и активность участия поощрительна. 

Если рассматривать  план повседневного обычного занятия, то проходит оно по наиболее распространенной форме. 

ü Приветствие 

ü Фонетическая зарядка, или гимнастика языка 

ü Основная часть (знакомство с темой, «Что мы будем делать сегодня?», игра по выбранной теме) 

ü Итоги работы детей – обязательно оценка действий и похвала за старания 

ü Прощание.  

По такой схеме  проводятся большинство занятий, тема занятий может быть направлена как  на развитие и ознакомление с одним аспектом изучения (например страноведение или изучение фонетики и лексики), или же на несколько одновременно. 

Стоит подробнее  изучить основную часть занятия  – игру.

Игра как ведущий  метод обучения дошкольников иностранному языку 

Деятельность  – активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет  свои потребности. 

Игра – вид  деятельности, с действиями, ограниченными  правилами, которые направлены на создание, развитие и поддержание процесса в заданных границах. Задача процесса, доставить участникам ряд переживаний и эмоций, дать процессы в которых можно приобрести новый опыт, через непосредственное практическое участие. 

Теория функционального удовольствия К. Бюлера рассматривает удовольствие, получаемое непосредственно от игрового процесса в качестве главной мотивации. Согласно концепции игры, разработанной Гербертом Спенсером под влиянием идей Ф. Шиллера, игра является средством избавления от нереализованной энергии. 

Л.С. Выготский  и Д.Б.Эльконин называют игру ведущим  видом деятельности дошкольника. И.Л. Шолпо предлагает свой вариант классификации  обучающих игр, которые можно  использовать на занятиях иностранным  языком с дошкольниками. 

Автор подразделяет обучающие игры на ситуативные, соревновательные, ритмо-музыкальные и художественные. 

К ситуативным  относятся ролевые игры, которые  моделируют ситуации общения по тому или иному поводу. Они, в свою очередь, делятся на игры репродуктивного характера, когда дети воспроизводят типовой, стандартный диалог, применяя его к той или иной ситуации и импровизационные игры, требующие применения и видоизменения различных моделей. Естественно, может (и должен) возникнуть промежуточный момент, когда в репродуктивную игру вносится элемент импровизации. 

К соревновательным относятся большинство игр, способствующих усвоению лексики и грамматики. В  них побеждает тот, кто лучше  владеет языковым материалом. Это  всевозможные кроссворды, ''аукционы'', настольно-печатные игры с лингвистическими заданиями, выполнение команд и т.п. 

Ритмомузыкальные  игры – это всякого рода традиционные игры типа хороводов, песен и танцев с выбором партнеров, которые  способствуют не столько овладению  коммуникативными умениями, сколько совершенствованию фонетической и ритмомелодической сторон речи и погружению в дух языка, например: ''Nuts and May''.  

Художественные, или творческие, игры – это вид  деятельности, стоящий на границе  игры и художественного творчества, путь к которому лежит для ребенка через игру. Их, в свою очередь, можно разделить на драматизации (постановку маленьких сценок на английском языке); изобразительные игры, такие как графический диктант, аппликация и т.п.; и словесно-творческие (подбор рифмы, коллективное сочинение подписей к комиксу, коллективное сочинение маленьких сказок). 

На границе  ситуативных импровизационных игр  и творческих драматизаций находится  такой вид деятельности, как импровизация на тему известной сказки, уже проигранной  в устоявшемся виде. Например, игра в ''Репку'' или ''Теремок'', в которых, в зависимости от количества играющих и усвоения новой лексики, появляются новые персонажи и реплики.  

Советский энциклопедический  словарь определяет игру как вид  непродуктивной деятельности, мотив  которой заключается не в ее результате, а в самом процессе. Игра не должна быть важна только для преподавателя, но необходимо заинтересовать ребенка. Так же немало важно, чтоб преподаватель являлся не столько ведущим и руководителем, сколько участником. Ребенок будет играть только в том, что ему интересно, и с тем, кто вызывает у него симпатию. Игра совмещает педагогическую цель с интересным для ребенка видом деятельности. 

Методика проведения занятий должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей структуры лингвистических способностей детей и быть направлена на их развитие. 

Занятия иностранным  языком должны быть осмыслены преподавателем, как часть общего развития личности ребенка, связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием. 

Так же необходимо создать положительную установку  на иностранную речь. Основой игры считается воображаемая ситуация, в  которой ребенок на равных правах с преподавателем может примерить  на себе разные роли. Такая методика положительно влияет на усвоение ребенка материала, а так же на развитие его коммуникативных способностей, воображение, свободы мышления, и дает больше возможностей для использования уже приобретенных знаний и навыков общения на иностранном языке. В основе игровой методики лежат создание воображаемой ситуации и принятие ребенком или преподавателем той или иной роли.  

Ниже представлены примеры игр различных видов. 

Занятие «Веселый зоопарк» - ритмо-музыкальная игра с  совершенствованием фонетики с погружением  в язык, элементы страноведения. Занятие  интегрировано музыкой. 

Задачи 

1.  Образовательная  задача: 

a.  Познакомить детей с животными жарких стран 

b.  Использование  третьего лица единственного  числа с окончанием –s (V1+s) 

2.  Воспитательная  задача: развивать свободу общения  детей, рискованность. 

Занятие 

1.  Приветствие.  К детям приходят в гости  «английские дети»: John and Alice(куклы).  

-Good afternoon, Alice (John)! 

-Good afternoon, boys and girls! 

Воспитатель рассказывает, что английским детям и русским  легко общаться, так как они  знают язык друг друга и звуки (повторение знакомых звуков). 

2.  Путешествие  в зоопарк, чтобы узнать животных жарких стран. 

Основа – игра  

«Monkey, see! Monkey, do! 

The monkey hop-hop-hops around 2раза 

Monkey, see! Monkey, do! 

The monkey hops the same as you» 

Затем приходит слон, зебра, кенгуру. 

«The elephant stamp-stamp-stamps around 2 раза 

Elephant, see! Elephant, do! 

The elephant stamps the same as you!» 

Глаголы меняются на «runs, jumps». 

3.  Alice и John рассказывают, как правильно сказать,  как действуют животные в игре. Большой кубик - глагол, маленький  кубик - его окончание –s. Дети рассказывают, как играют их любимые животные. Дать возможность детям выбрать. 

4.  Прощание : - Good bye, Alice! Good bye, John! 

Занятие «Части тела» - ритмо-музыкальная игра с  совершенствованием фонетики с погружением  в язык, направлена на запоминание частей тела и числительных. 

Преподаватель с детьми называет части тела, указывая на них. Параллельно ребенок должен называть количество называемых частей тела. Для упрощения усвоения материала  игра сопровождается музыкой (см.Приложение 1). 

Занятие «О себе»  или «Кто я?» – игра ситуативная, репродуктивного характера. Предусматривается  импровизация, если ребенок захочет  что-либо добавить к высказыванию. 

Задачи 

  I.  Образовательная  цель – развитие навыков монологического  высказывания на известном языковом материале: «Здравствуйте. Меня зовут Миша. Мне 5 лет. Мне нравится Саша» 

  II.  Воспитательная  цель – развитие дружеских  чувств. 

  III.  Звуки  [g][u][d][ŋ] 

Ход занятия 

Игра проводится по цепочке. Дети изображают из себя актеров. Воспитатель говорит: «Мы в театре. Вы выходите на «сцену», немного говорите о себе. Здороваетесь, называете себя, говорите, что вам нравится.