Организация самостоятельной работы учащихся во внеурочное время

До проведения групповой работы учитель может организовать специальную подготовку консультантов к выполнению тех функций, которые выполняет сам. Консультант распределяет обязанности между членами группы после предварительного ознакомления с материалом, расчленяя общее задание на части, решает, сколько времени необходимо затратить, в каком порядке (по какому плану) строить работу, как оформить отчет всей группы. Наряду с этим он принимает решения, направляет деятельность членов группы и контролирует ее. Таким образом, функции педагогического руководства частично передаются самим учащимся, а это имеет не только образовательное, но и воспитательное значение. 

Самостоятельная проработка материала группой оправдана  тогда, когда этот материал имеет  широкие связи с ранее изученным. Основные положения программного материала может объяснить сам учитель, а группы продолжают работу, подбирая факты, примеры, детализирующие эти положения и обсуждая их. Возможна и самостоятельная работа учащихся с учебником, которая начинается после инструктажа учителя и осуществляется индивидуально каждым учеником, но предусматривает при возникновении необходимости возможность общения в группе. Ученики могут обратиться за помощью к товарищам, выяснить непонятное, наконец, проверить друг друга. 

Применение вариантов групповой работы не только порождает различные способы и механизмы сотрудничества учащихся, требует самоорганизации, но и оказывает влияние на мотивационную сферу учения. Однако комплексное решение учебно-воспитательных задач достигается при том условии, если сочетаются в обучении индивидуальная, групповая и фронтальная формы организации самостоятельной работы. 

Варианты этого  сочетания могут быть различными. 

Учащиеся индивидуально  прорабатывают материал, который  затем обсуждается в парах  и в общеклассной фронтальной беседе. 

Индивидуальные  творческие задания выполняются  отдельными учениками дома. Организуется их рецензирование двумя учащимися  с последующим обсуждением работы и рецензий в классе со всеми школьниками. 

Общее задание, выполняемое группой, разделяется на индивидуальные задания, над которым индивидуально работает каждый член группы. 

Результаты каждого  обсуждаются сначала в группе, а потом с классом и педагогом  Жарова Л. В. Учить самостоятельности.- М.: Просвещение, 1993, с. 159-166.. 

Педагог может  предложить учащимся следующие задания  для самостоятельной работы с  текстом, лекционными материалами  и материалами по устной теме: 

Ознакомьтесь  с опорным материалом по теме (например, материалом учебника); составьте аннотацию, реферат; выпишите определения основных научных понятий; законспектируйте основное содержание; составьте план содержания; выпишите ключевые слова. 

Выполните задания-ориентиры  в процессе чтения рекомендуемого материала  или прослушивания устного сообщения, лекционного материала: 

ответьте на заранее поставленные вопросы по содержанию; 

найдите ответы на проблемные вопросы; 

выберите правильный ответ из ряда данных; 

выберите из текста положения, раскрывающие смысл  данных тезиса; 

упорядочьте пункты, плана в соответствии с логикой излагаемого материала; 

проиллюстрируйте  тезисы примерами из текста; 

составьте вопросы  и задачи по содержанию; 

исправьте неверные утверждения; 

модифицируйте, дополните заранее данные определения; 

используйте собственный  опыт в комплексе с излагаемыми положениями; 

выполните словарный  анализ понятий (круга понятий). 

3.При работе  над темой выполните следующие 

задания: 

составьте глоссарий  основных научных понятий по теме; 

составьте план-конспект по теме; 

подберите материалы  из дополнительных источников к пунктам плана темы; 

прочтите литературу по теме в соответствии с планом лекции; 

упорядочьте пункты плана в соответствии с логикой  изложения материала по теме; 

прочтите дополнительные источники по теме в соответствии с планом; 

составьте план-содержание темы на основе чтения нескольких источников; 

подберите фрагменты  из источников по теме для освещения  вопросов, приводимых в плане; 

сделайте дифференцированный анализ проблемы на основе ряда источников; 

изучите тему всей группой; распределите вопросы для подготовки отдельными обучаемыми, обсудите их сообща на консультации с преподавателем; 

подберите иллюстрации  к излагаемым в задании тезисам, положениям и определениям; 

разверните предлагаемые тезисы на основе чтения источников (трансформация опорного конспекта в развернутый, плана -- в конспект); 

подберите определения  научных понятий к исходным данным; 

прочтите текст  с коммуникативной целью (для  сообщения, рассказа, дискуссии); 

выполните задачи по теме; 

напишите реферат; 

проведите собеседование или консультацию по темам для самостоятельного изучения; 

изучите материал по теме с целью выхода в ролевую, деловую, ситуационную игру; 

прочитайте материал, систематизируйте его для последующего предъявления в профессионально-педагогических целях; 

сделайте аналитическую  выборку новой научной информации в дополнение к уже известной (многоступенчатое, концентрическое  чтение); 

используйте поисковое, изучающее, ознакомительное, просмотровое чтение при работе над источниками  по теме; 

составьте библиографию и аннотацию по теме (разделу темы); 

самостоятельно  составьте вопросник и задачи по основным вопросам темы; 

подготовьте собственные  предложения для решения задач  обучения (как лучше подать, изложить материал, как организовать работу по его изучению, как практически в будущей педагогической деятельности использовать теоретические знания) Маслыко Е. А., Бабинская П. К., Будько А. Ф., петрова С. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск: Вышейшая школа, 1999, с. 318-320.. 

1.3 Предпосылки развития учебной самостоятельности учащихся 
 

Развитие самостоятельности - процесс, продолжающийся весь период обучения в школе. Когда ребенок  приступает к учению, у него формируются  сначала предпосылки самостоятельности, а затем - умения. 

Основная причина  неумения ученика работать самостоятельно состоит в том, что его не учили  так работать. Дети не всегда умеют  и могут проявить свою способность  обходиться без помощи взрослого  и при этом справляться с выполнением  учебных и внеучебных заданий. 

Самостоятельность как качество ученика - субъекта учебной  деятельности предполагает умение выполнить  задачу (практическую или учебную) без  непосредственной помощи. Для описания самостоятельности в учении выделим  следующие характеристики (умения): инициатива, самооценка, самоконтроль, готовность проявить творчество в учении. 

Инициатива - это  готовность ученика взять на себя ответственность за выполнение учебного задания и довести решение  до конца. 

Многое об учебной  инициативе ученика говорят результаты его повседневной деятельности: рисунки, рассказы, устные сочинения. В рисунке, повествовании ученику легче показать свое знание и понимание поставленной задачи. То, что трудно выразить в речи, записать или оформить, легко представимо в рисунке. Иногда рисунок или пиктографическое письмо используются учителями иностранных языков как методический прием, активизирующий познавательную деятельность ученика. То, что трудно нарисовать самому, можно описать словами. 

Предвидение - способность  подчинить решение учебной задачи достижению определенной цели. Когда школьник приступает к выполнению задания, он предпринимает попытку проявить предвидение. И либо ему это удается и он выполняет (верно или неверно) задание, либо ученик подменяет (изменяет) задачу и не справляется с поставленной задачей. Ученик не может проявить предвидение, если задание не прочитано целиком или если не понят смысл задания. 

Самооценка предполагает адекватное отношение ученика к  предстоящей учебной работе, готовность установить и по возможности предупредить затруднения. 

Самоконтроль  базируется на осознанной потребности  ученика в контролируемой им самим  деятельности (нестихийность учения), способности соотносить процесс  и результаты учебного труда с  задачей («Что я делал?», «Чему я  научился?»). 

Охарактеризуем  самооценку и самоконтроль, определив  основные их показатели. 

Проявление самооценки и самоконтроля в учении 

Наличие качества 

Отсутствие качества  

Самооценка  

Выбор посильного задания в соответствии с возможностями 

Отказ от выбора задания в соответствии с возможностями (ориентировка на предложение учителя)  

Умение представить  и проследить ход решения задачи 

Ориентировка  в решении только в пределах одного учебного действия  

Обращение за помощью  в случае осознанной необходимости 

Ожидание помощи, отношение к ней как к составной  части решения задачи  

Формулирование  выводов о собственном знании и незнании 

Неспособность сделать выводы о собственном  знании и незнании  

Самоконтроль  

Изначальная установка  на необходимость контролируемого  выполнения учебной задачи (готовность ответить на вопрос: «Что я делаю?») 

Стихийное выполнение задания, слабая ориентация в идее и  ходе решения учебной задачи  

Соотнесение учебных  действий с содержанием учебного задания 

Отсутствие согласованности  между учебными действиями и содержанием  задания  

Проверка решения (ответа) на достоверность и правильность 

Нежелание проверять  выполненную работу  

Способность обнаружить ошибку 

Неспособность обнаружить ошибку  

Готовность к  объяснению возможных причин ошибки 

Неготовность  к объяснению и анализу ошибки  

Стремление устранить  ошибку 

Пассивное отношение  к ошибке  

Сравнение решений  по степени верности и рациональности 

Принятие полученного  решения как единственного и верного  
 
 

Готовность проявить творчество в учении наблюдается  в поиске новых способов решения  или оформления учебной задачи. Преимущество творческих заданий заключается  в предоставлении ученикам свободы  в организации своей работы. Если дети еще недостаточно самостоятельные, то эффективнее оказываются творческие задания, которые дети выполняют коллективно или в группах Что такое учебная самостоятельность и как ее развивать?// Начальная школа.- 2007.- №22.- С. 5-9.. 

Таким образом, учебная самостоятельность, развивающаяся в процессе учения, помогает ученику быть более практичным, занимать активную жизненную позицию. 

2 Организация  самостоятельной работы учащихся  во внеурочное время 
 

2.1 Принципы организации  внеклассной работы по иностранному языку