Предпосылкой
формирования немецкой народности и
её языка (древневерхненемецкого, письменные
памятники с середины 8 в.) было объединение
под властью франков в государстве
Меровингов и Каролингов (5-9 вв.) западно-германских
племён - франков (иствеонов), алеманнов
и баварцев (эрминонов), хаттов (гессов)
и турингов, позднее саксов (ингвеонов).
С 9 по 16 вв. происходит взаимодействие
племенных диалектов внутри древневерхненемецкого
языка под влиянием франкского. С
5 в. происходит обособление скандинавского
языка от континентального германского,
с 7 в. - дифференциация восточной и
западной групп скандинавских диалектов;
в 5-6 вв. - заселение Ютландии данами (из
восточной Скандинавии), во 2-й пол. 9 в.
- заселение Исландии норвежцами (из западной
Скандинавии). С 12-13 вв. происходит формирование
языков скандинавских народностей - древнешведского
и древнедатского, древненорвежского
и древнеисландского (памятники лат. письма
с 12-13 вв.).
Английский язык.
Ещё в 55 г. до н.э.
на Британских островах побывал Юлий
Цезарь, а через сто лет Британия
была захвачена римлянами. В результате
на островах появилась письменность
и образованные городские жители
заговорили на латыни, в то время
как подавляющее большинство
простолюдинов продолжало говорить
на кельтских наречиях. Шотландию
Римляне не смогли захватить и
по распоряжению императора Адриана
отгородились от них каменной стеной,
которая предопределила границу
между Англией и Шотландией. На
четыре столетия Британия сделалась
провинцией Римской империи. Естественно,
что богатейшая культура Римской
империи оказала влияние на Британию,
и язык более развитой нации повлиял
на диалекты британских племён.
После ухода
римлян начались набеги германских племён
- англов, саксов и ютов. А ещё через
три столетия на берегах Британских
островов появились викинги, говорившие
на северогерманском языке. Происходило
смешение языков - местных кельтских
наречий, остатков латыни, диалектов
нижнегерманского и северогерманского
языков. Подобное смешение неизбежно
приводило к некоторому упрощению
этих языков и привело к отмиранию
почти всех окончаний, что совсем
не характерно для языков континентальной
Европы. Этот смешанный язык принято
называть староанглийским языком. В
11 веке на острова устремились норманы,
которые говорили на одном из диалектов
французского языка. В отличие от
викингов, норманы весьма агрессивно
утверждали свой статус на Британских
островах и сделали французский
официальным языком, на котором составлялись
письменные документы. Местное население
островов сопротивлялось экспансии
французского, но произошло неизбежное
- большое количество французских
слов проникло в староанглийский, причём
это были в основном вежливые формы
слов, которым противостояла грубоватая
речь местных диалектов.
Наконец, времена
великих потрясений для Британии
закончились, и жители островов стали
приобщаться к континентальной
культуре посредством латыни и греческого
- миссионеры прибывали на острова
и способствовали внедрению этих
языков, которые являлись тогда языками
образованного населения Европы.
К 16-17 веку староанглийский язык преобразовался
в новоанглийский.
Что мы имеем
сегодня?
В итоге получился
современный английский язык, в котором
, по мнению некоторых лингвистов, 30%
корневых слов германского происхождения,
31% из французского языка, 20% из латыни,
3% из греческого. Какая-то часть проникла
из других языков , а вот кельтских
слов осталось очень мало... Параллельно
с британским вариантом английского
развились американский, австралийский,
пакистанский, индийский и другие
варианты. В результате упомянутых
упрощений английский язык имеет
довольно простую грамматику, отягощённую,
однако, большим количеством неправильных
глаголов - головная боль тех, кто изучает
английский язык. Дело в том, что
английские лингвисты 18 века образцовым
языком считали латынь и всячески
способствовали внедрению её элементов
в учебники английского того времени,
а отсутствие окончаний воспринимали
как деградацию языка. Подобные попытки
насильственного "усовершенствования"
языка привели к некоторым
не оправданным сложностям английского
(неправильные глаголы, например). Однако,
в целом, английский достаточно прост
для изучения. Язык продолжает развиваться
и сегодня. Ввиду того, что английский
считается языком международного общения
и, соответственно, им вынуждены владеть
носители самых разных языков, этот
язык продолжает упрощаться. Сегодня
имеет смысл говорить о существовании
международного варианта английского
языка, который является компромиссным
вариантом британского, американского
и других вариантов, т. е. сочетает в
себе их элементы.
По некоторым
данным сегодня на английском говорит
около 465 миллионов человек.
ФОРМИРОВАНИЕ
УМЕНИЙ ВЕСТИ ГРУППОВУЮ БЕСЕДУ
Эту статью мне
посоветовал мой знакомый, который
знает, что гостиницы Екатеринбурга
– это очень удобный способ
остаться в городе. Гостиницы просторные,
там высокий уровень обслуживания
и приятная атмосфера. Цель занятия
- формирование умений высказать свою
точку зрения с учетом сказанного
собеседниками, т.е. вычленить проблему,
установить степень совпадения/несовпадения
точек зрения собеседников, сформулировать
собственную точку зрения или
присоединиться к одной из высказанных,
привести аргументы в ее пользу.
Занятие такого типа требует выполнения
довольно большого объема рецептивных
и рецептивно-репродуктивных заданий,
а также тренировки в отработке
отдельных репродуктивных умений. Собственно
же свободную дискуссию (особенно на
начальных курсах) в вузе целесообразно
стимулировать лишь в финальных
заданиях. Основные операции на занятиях
такого типа - сопоставление, обобщение,
принятие смыслового решения, структурирование.
Данное занятие рассчитано на два
часа на II курсе. Структура занятия 1. Прослушивание
кратких реплик с целью установить идентичность
или противоположность точек зрения говорящих.
a) Listen to the following pairs of utterances. Show your blue cards
if the opinions of both speakers are similar, and your red cards if
they are opposed to each other. Е. g.: "Dancing is a waste of
time." "It teaches people nothing useful." Or: "Giving
parties is the best way to relax." "Oh, it means such a lot
of hard work!" b) Listen to the following utterances. Say which
two speakers among each three agree with one another E.g.: 1) Modern
amusements make life more exciting. 2) Modern amusements make people
lazy. 3) It is better to be amused by professionals than to do something
yourself badly. Ключ:(1.3) 2. Обмен побудительной
и ответной репликами на основе логического
выбора из заданного набора предложений
(«а» - работа в парах; «b» - работа для троих).
a) Look through the following phrases and exchange a few separate remarks
with your partner, expressing your agreement or disagreement. You may
begin your response with "But...", "Besides, ...",
"And... ".. One should have a hobby of some kind. Tastes differ,
you know. Why should you always have it your own way? It's a shame to
stay in on Saturday night. Sometimes people need a change badly. What
a killjoy you are! It means a lot of hard work. One doesn't need friends
to get amused. I don't think one should seek amusements somewhere else:
one can get amused at home. Doing nothing is hard work. I like bringing
people home. There's absolutely nothing to do at home. I have a crazy
spot about giving parties. You should not insist upon it. E.g.: "There's
absolutely nothing to do at home." "What a killjoy you are!"
b) Work for three. Give a remark for your partner to respond to in any
logical way. Let the third partner give his/her response expressing
agreement with the second. E.g.: "I don't think one should seek
amusements somewhere else: one can get amused at home." "But
there's absolutely nothing to do at home!" "Oh yes, it's a
shame to stay in on Saturday night." 3. Построение развернутой
реплики как результат присоединения
к чужому диалогу. Listen to a piece of dialogue and join
it after the pause on the tape, expressing your own attitude to the
problem under discussion. Give a cue of several sentences. See if you
can use any of the phrases from the previous task. "Do you think
Henry will come to the party tonight?" "I doubt it. He isn't
very sociable. He doesn't like meeting strangers and he hates dancing.
He prefers reading. His library consists of five thousand volumes."
"But his wife loves dancing and simply adores meeting people."
"That's true and that's why he considers her a little childish."
... (Пауза) Ключ-образец: I agree with him. Of course,
tastes differ. But personally, I don't think one needs friends to be
amused. One should have a hobby of some kind. And reading is the best
one. 4. Чтение двух монологических высказываний
по одной проблеме и суммирование общих
и различных мнений. Read the two utterances and sum
up the ideas shared by both authors and the reason (s) each of them
puts forward to support his idea(s). a) When people are young, they
should fall into the habit of reading. This is becoming more and more
difficult. People move about more than they did, and the motor-car affords
no opportunity for reading. The telephone is also a great disadvantage.
Television and the cinema take up a lot of time that might be given
to reading. All these things make it more difficult for the future generations
to develop the habit of reading. [47]. b) A hundred years ago people
were in the habit of making their own amusements. Nowadays we are amused
by professionals. Why read even a detective story when you can see one
at the cinema? Why play football with players who are not very good
when you can watch the best players on TV? The art of conversation and
the habit of reading and writing are dying. People are becoming more
and more lookers and listeners and less and less doers and talkers.
This can't do one any good. [47]. E.g.: "Both authors believe that
the art of reading is dying and that people prefer other amusements
such as television and the cinema. But the first author thinks that
the instinct of moving about is one of the chief reasons for it, while
the second author considers that people are becoming lazier and more
passive." 5. Собственное объяснение одной
из точек зрения по выбору. Which point of view
is closer to yours? What other arguments can be ' added to support it?
E. g.: "I also believe that people nowadays are becoming lazier
and more passive. What we call 'mass culture' satisfies more and more
people. People have lost the habit of intellectual conversation. When
they get together, they either watch TV or listen to music...",
etc. 6. Приведение отдельных аргументов
по предложенной проблеме с учетом сказанного
участниками беседы (каждый приводит один
или несколько аргументов). Listen to the given
problem and provide an argument to support or oppose the opinion expressed.
Avoid repetition: take into consideration what the previous speakers
have already said. Be ready to sum up what has been said. E. g.: Sports
and games are important for the development of the mind and body. St.
1: Of course, they are. They make people strong. St. 2: This concerns
the body, but not the mind. Sports and games prevent people from intellectual
activities. St. 3: But you forget that games develop one's reaction.
They teach us to make decisions quickly. ... etc. 7. «Неуправляемая»
общегрупповая дискуссия. Роль преподавателя
состоит в том, чтобы поддержать естественную
беседу, вовлекая в нее менее активных
участников и предлагая для обсуждения
новые аспекты проблемы. Преподаватель
имеет право участвовать в дискуссии,
не навязывая своего мнения. Достаточным
источником для того, чтобы завязать дискуссию
как итог занятия, могут служить поговорки
и изречения, связанные с темой (см. напр.:
[19]).
Данное занятие
строится исходя из принципа, что общая
дискуссия, как правило, не возникает
в учебном процессе спонтанно, а
должна быть тщательно подготовлена
целым рядом взаимосвязанных
заданий. Лишь в этом случае занятие
такого типа можно практиковать, начиная
со второго семестра I курса в языковом
вузе. Подготовительные задания позволяют
обработать языковой материал для предотвращения
появления ошибок как в языковой форме,
так и в логике изложения. Итак, планируя
«моноцелевое» занятие, мы должны понимать,
что его целостность обеспечивается тем
фактом, что мы работаем над разными компонентами
одного и того же навыка или умения. Поэтому
временный «обрыв» цепочки заданий не
представляет опасности для монолитности
занятия. В следующей главе, где рассматриваются
основные типы «полицелевых» (как правило,
двуцелевых) занятий, мы попытаемся показать,
что внутренняя цельность структуры подобного
урока обеспечивается несколько иными
факторами, а именно: а) общностью компонентов
различных умений в одном и в разных видах
речевой деятельности; б) тщательным отбором
коммуникативных ситуаций и речевых задач,
для которых обе формируемые способности
важны в равной мере.