Игровые методы обучения иностранным языкам

You are a monkey, you are a log.

         Можно привести следующие примеры игровых заданий. Уче­ники разбиваются на пары. Учитель выдает одному ученику опре­деленную букву иноязычного алфавита. Второй ученик закрывает глаза. Ученик, у которого есть буква, "пишет" ее на вытянутой руке своего товарища пальцем. Тот должен определить, какая это буква по ощущению. Это задание можно модифицировать следующим об­разом. Ученик, у которого есть буква, может "написать" ее на спине своего товарища. На спине можно "написать" и короткое слово.

Предлагаем следующие игры.

Тайное послание

Это задание хорошо проходит в начале учебного года, когда алфавит подзабыт. Учитель произносит слова clown, apple, teacher. Учащиеся записывают в тетрадке/на доске только первую букву каж­дого слова, которое они слышат: С — А — Т.

Варианты: Называя слова группами, можно "продиктовать" небольшие предложения, например простые правила поведения на уроке иностранного языка.

Охота за буквами

В эту игру тоже можно сыграть на первом уроке. Класс делим на команды, команды получают несколько букв. Их задача — найти в классе слова, которые начинаются с этой буквы, т.е. имеется в виду классная мебель, картинки, развешанные в классе, и т.д.

Варианты: Назовите другие места поиска, например, в театре, в спортивном зале, в кафе и пр.

Волшебная шляпа

Сделайте бумажную шапку. Положите в нее все буквы алфави­та. Ученики вытаскивают столько букв, сколько они хотят. На име­ющиеся у них буквы ученики должны составить слова.

Варианты: Из составленных слов ученикам предлагается соста­вить рассказ. Это задание проходит всегда интересно, так как не все­гда составленные слова можно поместить в один рассказ, но так как правило этого требует, то и составленные рассказы получается дос­таточно смешными [4].

2.2.  Игровые методы обучения счету

Учитель может выписывать стишки на доске, но лучше подготовить карточки для каждого учащегося (в настоящее время это легко и просто выполнить на компьютере). Карточки можно оставить учащимся на память, тогда мож­но будет возвращаться к этому материалу в случае необхо­димости. Те числительные, которые отмечены курсивом, не выписываются на карточки. Ученики должны их напи­сать самостоятельно после того как учитель проверит их Правильность. Предлагаемые стихи учитель читает учащимся после их выполнения. Затем они читают их за учителем хором. Можно попросить выборочно отдельных учащихся почитать стишок индивидуально. Обычно для урока предла­гается одно или два стихотворения. Данные стихи являются хорошим материалом для фонетической зарядки. Их также можно использовать, когда учитель хочет организовать какую-то игру на уроке и для ее проведения необходимо использовать считалки.

Проводить работу с рекомендуемыми стишками мож­но в форме соревнования: кто быстрее посчитает те пред­меты, о которых говорится в стихотворении. Побеждает тот, кто быстрее и правильнее заполнит пропуски на кар­точках.

APPLES

One little apple is on the tree,

Two little apples are for you and for me,

Three apples are by the door,

And four apples are on the floor,

The apples are good and sweet,

Can you count them all, Pete? (Ten apples)

TWO BIRDS

There were two birds sat on a stone,

One flew away, and then there was ... (one).

The other flew after, and then there was ... (none).

And so the poor stone was left alone.

DOGS

Five little dogs

Playing by the door;

One runs away,

And now there are (four).

HOW MUCH?

How much is one from eight? (seven)

Seven children are playing with Kate.

How much is two from eight? (six)

Six children are going to skate.

How much is three from eight? (five)

Five children are getting up late.

LITTLE PIGGIES

This little piggy went to the market,

This little piggy stayed at home,

This little piggy had roast beef,

This little piggy had none.

And this little piggy cried,

«Wee-wee-wee-wee-weе,

I can't find my way home».

How many piggies were there? (Five piggies).

Приводимые ниже стихи лучше раздать сначала по две строчки, так как та цифра, которую нужно вставить в конце повторяется в каждой третьей строчке. Если группа доста­точная по количеству, то каждые две строчки кладутся на одну парту. Если же в группе немного учащихся, то можно раздать каждому учащемуся такие карточки. Затем, когда они их заполнят и прочитают свои строчки, учащимся дается задание прочитать стихотворение полностью, т.е. учащиеся должны собрать из своих отрывков целое стихо­творение. Можно предложить не только заполнить карточ­ку, но и выучить свои две строчки наизусть. И тогда в конце работы учащиеся смогут по очереди прочитать стихотворение наизусть. Это достаточно интересное и увлека­тельное задание. Оно всегда проходит очень эмоционально на уроке, так как учащиеся стремятся не только правиль­но написать или произнести необходимую цифру, но и продекламировать свой отрывок стиха и тот момент, ко­гда это необходимо по тексту.

LITTLE OWLS

One little owl says, «Who, who, who.»

Along came another and there were-... (two).

Two little owls up in the tree,

Along came another and there were ... (three).

Three little owls sit above the door,

Along came another and there were ... (four).

Four little owls crying, «Sakes alive!»

Along came another and there were ... (five).

LITTLE KITTENS

Five little kittens hid behind the door,

One walked out, then there ... (four).

Four little kittens climbed up the tree.

One jumped down, then there were ... (three).

Three little kittens found a boat blue,

One sailed away, then there were ... (two).

Two little kittens were sitting in the sun,

One fell asleep, then there were ... (one).

One little kitten visited the zoo,

Now there are no kittens left to play with you.

2.3. Игровое обучение грамматике

Для введения временной формы Ргеsent Indefinite уче­никам можно предложить следующее стихотворение. Обыч­но вышеуказанная временная форма вводится первой, и ученикам достаточно сложно запомнить употребление вспомогательных глаголов и порядок слов в вопросительном предложении. Поэтому данное стихотворение, введенное в игровой форме, поможет учащимся разобраться со слож­ностями английской грамматики.

DO YOU KNOW MARY?

Do you know Mary?

Mary who?

Mary McDonald.

Of course, I do.

Do you know her parents?

Yes, of course, I do.

I know her father and her mother, too.

Do you know her grandparents?

Yes, of course, I do.

I know her grandpa and granny, too.

Do you know her cousins?

Yes, of course, I do.

I know her nieces and nephews too.

           Выучив это стихотворение на память, ученики не бу­дут ошибаться в употреблении данной временной формы. Его можно разыграть по ролям: один ученик задает во­прос, а второй отвечает. Это же стихотворение можно ис­пользовать при прохождении устной темы «Моя семья».

Также можно предложить стихотворение при изучении глагола «to have». Ученики не всегда правильно употребля­ют глагол в третьем лице единственного числа. А данное стихотворение поможет им запомнить временную форму.

I have a doll.

You have a ball.

He has a dog.

She has a frog.

It has a box.

We have a fox.

You have a hare.

They have a bear.

Это стихотворение можно инсценировать, используя соответствующие картинки. Можно его читать по одной строчке, чтобы каждый ученик произнес определенную форму глагола. По аналогии школьники могут придумать свои маленькие стишки.

При изучении степеней сравнения прилагательных уча­щимся можно предложить следующее стихотворение, ко­торое имеет большое воспитательное значение. На карточ­ках учитель выписывает прилагательные в их начальной форме и предлагает учащимся поставить их в соответст­вующую степень сравнения. Тот, кто быстрее справится с заданием, получает отметку. Очень важно, чтобы при ис­пользовании прилагательного в превосходной степени уче­ники не забыли употребить определенный артикль. Дан­ное стихотворение рекомендуется выучить на память, так как оно не только помогает закрепить грамматическое яв­ление, но и позволяет учителю провести с учениками нрав­ственно-этическую беседу.

THE DUTY OF THE STRONG

You who are (old)              (the oldest)

You who are (tall)              (the tallest)

Don't you think you ought to help

(Young) and (small)?         (the youngest, the smallest)

You who are (strong)          (the strongest)

You who arc (quick)           (the quickest)

Don't you think you ought to help

(Weak) and (sick)?             (the weakest, the sickest)

Never mind the trouble,

Help them all you can,

Be a little woman!

Be a little man!

Говоря об обучении грамматике, стоит остановиться на отработке оборота «there is theге аге». Этот оборот пред­ставляет особую сложность, так как подобного явления в русском языке нет, поэтому и возникают постоянные ошибки при его употреблении в речи в продолжение всего периода обучения. Работу с данным оборотом можно орга­низовать также в игровой форме. Учителю необходимо под­готовить карточки, которые учащиеся смогут оставить себе на память и пользоваться ими при необходимости. Пред­лагается несколько вариантов игровых приемов (они обо­значены цифрами). Предлагаемые игры можно проводить поэтапно, можно сделать заключительный урок по дан­ной теме (на усмотрение учителя). В скобках даны примерные варианты, которые должны быть употреблены уча­щимися, но в карточках они не указываются.

I. Учащимся раздаются карточки, в которых им необ­ходимо заполнить пропуски:

1.  What Is the Weather Like?

Is it raining? Yes, . . . (it's raining).

    Is it frosty? No,. . . (it isn 't frosty).

It'll be very nice to ride.

There is no ... (frost).

There's a lot of... (rain).

There is plenty of rain outside.

2.      If There Are Clouds

If there are clouds

We say: «It's ... (cloudy).»

If there is rain

We say: «lt's ... (rainy).»

If there is sunshine

Wc say: «It's . . . (sunny).»

It there is wind

We say: «lt's . .. (windy).»

II. Учащихся делят на три группы. Каждой группе дают карточки, на которых написано по одной строчке стихо­творения. Учащимся необходимо собрать строчки таким образом, чтобы получилась рифма.

3.  A Hard Day

1)  There is nowhere at all to park,

And it is rather cold and dark.

There is nothing in the street,

There's absolutely no one to meet.

2)  It's a hard day to save.

We don't know how to behave.

Is there a market today?

1 don't know. It's Friday.

3) It's no use waiting for Nick.

It's possible he's sick.

Ш. Учитель разучивает с учениками первый куплет сти­хотворения. Второй куплет им предлагается составить са­мим письменно, поставив предложения в вопросительную форму. Третий и четвертый куплет пишется на обратной стороне доски, доска переворачивается и все читают хо­ром. Затем доска закрывается и учащимся предлагается рассказать стихотворение на память, кто запомнил. Затем нужно раздать стихотворение всем на карточках, так как к нему можно возвращаться в случае ошибок на последую­щих уроках [5].

4. There Is No Time

1)  It's lime to have breakfast.

It's time to have lunch.

It's time to have dinner.

It's time to be as pleased as Punch.

2)  Is it time to have breakfast?

Is it time to have lunch?

Is it time to have dinner?

Is it time to be as pleased as Punch?

3)  Is there any time to have breakfast

If we are in a hurry?

Is there any time to have dinner

If they are with Harry?

Is there any time to have the prime

Of my life that's been broken by Paul?

4)  There is no time,

There is no time at all.

2.3. Интеграция различных видов игровой деятельности

Также учитель может предложить учащимся, напри­мер, изготовить открытку для мамы ко дню 8 Марта. Все инструкции, типа: возьмите лист бумаги, карандаши, нож­ницы и т.д. даются на иностранном языке. Ученики выпол­няют задание, а затем рассказывают о том, что они изо­бразили на открытке и как они будут поздравлять маму. Учителю необходимо написать на доске небольшой сти­шок для того, чтобы ученики могли перенести его на от­крытку И поздравить маму на иностранном языке. Во вре­мя выполнения такого задания в классе может звучать не­громкая музыка. Слова песни должны быть на иностран­ном языке (лучше, если это будет детская песенка), так как в этом случае ученики смогут, выполняя трудовое за­дание, выучить и песню на иностранном языке.

Эти фрагменты представляют интеграцию иноязычной речевой деятельности с игровой: ученики в игровой фор­ме выполняют практическое задание по изготовлению от­крытки и одновременно слушают музыкальное сопровож­дение, выучивая новую песню.

В день Святого Валентина необходимо рассказать уча­щимся об этом празднике и о тех традициях, которые свя­заны с ним, а затем предложить им нарисовать свои «ва­лентинки» и подарить тому, кому они предназначены. Подобный урок вызовет большой интерес у учащихся, так как они во время урока будут иметь возможность поиг­рать, рисуя «валентинки». Учителю нужно заранее подготовить для учеников тексты на английском языке.

Напри­мер:

Though absent, still within my heart

Thy memory holds its place

Too firmly fixed for time or change

To ever it efface.

February the fourteenth day,

It's Valentine, they say,

1 choose you from among the rest,

The reason was I loved you best.

The rose is red,

The violets are blue,

The honey's sweet

And so are you.

Thou art my love and I am thine,

I drew thee to my Valentine.

The lot was cast and then 1 drew

And fortune said it should be you.

2.4. Ролевая игра на уроке английского языка

Творческое ролевое общение требует развития соци­альных умений. Поэтому ролевые игры на уроках иностран­ного языка нередко включают элементы социального тре­нинга (упражнений в общении). Приведем примеры по­добных заданий:

— line - up  (учащиеся стараются как можно быстрее вы­строиться в ряд в соответствии с предложенными призна­ками);

— rounds (участники «круга» произносят каждый свое слово таким образом, чтобы образуемое предложение зву­чало так плавно, как если бы его произносил один уче­ник);

— strip - story (каждый ученик получает свою фразу и старается быстрее занять соответствующее место в «рассказе»)

сказе»);

—  smile (учащиеся подходят друг к другу и с обязательной улыбкой обмениваются репликами);

—  flower (ученики дарят друг другу цветок, произнося при этом: «Я дарю тебе цветок, потому что ... (ты хороший друг и т.д.), т.е. учащиеся говорят друг другу приятные слова или комплименты);

—  соntacts (ученики подходят друг к другу и начинают  беседу);

—  reflection (ученики пытаются представить, что о них думают другие школьники);

— listening (ученики слушают друг друга и кивают в знак согласия или несогласия);

— politeness (ученики обращаются друг к другу с вежливыми просьбами);

—  геspect (ученики говорят о своем уважении друг к  другу, подкрепляя высказывания примерами);

—  соncession (школьники учатся уступать друг другу в споре);

—  gratitude (работая вместе, ученики выражают друг другу благодарность за оказанную помощь);

— conflict  (ученики учатся правильно реагировать на «эмоциональную фразу» партнера) [4].

2.5. Практическое использование приема драматизации