Игровые методы обучения иностранным языкам

3)  подражательные игры, основанные на подражании взрослым;

4) драматизации, т.е. игры, в основе которых — драматическое искусство ребенка;

5) подвижные игры, в которых огромную роль играет бег;

6) интеллектуальные игры, основанные на активизации умствен­ных способностей ребенка [6].

Еще один исследователь творческих игр А.П. Усова предлагает классификацию игр, где среди игр-действий, в которых изображает­ся само действие, строительно-конструктивных игр, она выделяет ролевые. Ролевыми она считает те игры, в которых ребенок создает тот или иной образ[2].

Известный психолог Л.С. Выготский дает психологическую клас­сификацию игр, исходя из того, что игра заключает в себе действия, связанные с деятельностью ребенка:

— подвижные, которые связаны с выработкой умения переме­щать себя в среде и ориентироваться в ней;

— строительные, связанные с работой над материалом, учат точ­ности и верности движений, вырабатывают ценные навыки, разно­образят и умножают наши реакции;

— условные, которые возникают из чисто условных правил, свя­занных с ними действий, и организуют высшие формы поведения [6].

Другие отечественные психологи С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эль­конин выделяют интеллектуальные и ролевые игры, причем они об­ращают внимание на то, что если первая категория игр является "субъективно-объективной", то ролевые игры относятся к "субъек­тивно-субъективным".

М.Ф. Стронин, автор ряда книг, посвященных обучающим иг­рам, которые используются в обучении иностранным языкам, выде­ляет два вида таких игр:

1) подготовительные, способствующие формированию речевых навыков;

2)  творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений.

По виду деятельности игры делятся на:

— физические (двигательные);

— интеллектуальные (умственные);

— трудовые;

— социальные;

— психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

1) обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

2) познавательные, воспитательные, развивающие;

3) репродуктивные, продуктивные, творческие;

4)  коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По характеру игровой методики игры можно разделить на:

— предметные;

— сюжетные;

— ролевые;

— деловые;

— имитационные;

— игры-драматизации.

Специфику игрового метода обучения в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без пред­метов; настольно-комнатные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения [1].

Если рассматривать игру с точки зрения целевых ориентации, то в этом случае можно разделить игры на:

1. Дидактические, которые используют для расширения кругозо­ра и познавательной деятельности, они формируют определенные уме­ния и навыки, необходимые для практической деятельности, в ходе их выполнения развиваются общеучебные умения и навыки, а также тру­довые навыки. По мнению Д.Н.Узнадзе, "игра — форма психогенно­го поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности" [3].

Большинство же современных зарубежных авторов, таких, как Г. Хайд, Джозеф Ф. Каллахан, Дж. Оллер, Стивен П. Крашен, К. Ливингстоун выделяют следующие свойства дидактических (они их еще называют обучающими) игр:

а) дидактические игры открыты, т.е. исход игры нельзя предугадать;

б) они повторяемы, игру можно в любое время прервать и на­чать заново;

в) дидактические игры следуют определенным правилам, кото­рые могут быть и изменены участниками игры.

г) дидактические игры должны приносить удовлетворение и радость.

Дидактическая игра — это не просто неотъемлемый компонент активного обучения. Ее значение шире. По своей природе и обучаю­щему потенциалу игра выходит за рамки активного обучения, выс­тупая необходимой стороной системы педагогической деятельности в целом.

2. Воспитывающие, которые воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность и коммуника­тивность, формируют определенные подходы и позиции, нравствен­ные, эстетические и мировоззренческие установки.

3.  Развивающие, которые развивают мотивацию учебной дея­тельности, внимание, память, речь, мышление, воображение, фанта­зию, творческие способности, эмпатию, рефлексию, умение сравни­вать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения. А.Н.Леонтьев считал, что "игра — свобода личности и воображе­ния, иллюзорная реализация нереализуемых интересов" [4].

4. Социализирующие, приобщающие к нормам и ценностям об­щества, адаптирующие к условиям определенной среды, обучающие общению. По определению Л.С.Выготского: "Игра — пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения социальных установок" [6].

Что касается Г. Хайда , то он считает, что на уроке иност­ранного языка можно применять "игры с языком", "игры на языке" и "игры по плану". Рассмотрим подробно его концепцию.

а) Игры с языком используют в качестве материала язык. Чаще всего эти игры вводятся для тренировки правописания, лексики или синтаксиса. Если игры такого рода используются для заучивания форм, правил и структур, тогда они полностью теряют свой харак­тер игры и сводятся к упражнениям на автоматизацию.

Такое часто происходит, если отсутствует дидактическое рас­суждение или обоснование мотивации обучения. Закрытость игры и выделение роли учителя делают эти игры неподходящими для ком­муникации на уроке иностранного языка.

б)  В "играх по плану" определяются функции фрагмента дей­ствительности, которые представлены в модели действительности. В игре дается задание, которое играющие должны выполнить на осно­вании определенных условий. Учащиеся используют эти данные. При этом игроки оказывают влияние на ход игры и приобретают опыт использованных в игре функций.

в) К "играм на языке", прежде всего, относится ролевая игра. Во время ролевой игры происходит взаимовлияние, взаимосвязь парт­неров. Ролевая игра доставляет удовольствие детям, и они готовы играть спонтанно.

Другие исследователи, А. Мейли и А. Дафф, наиболее адекват­ным приемом обучения говорению считают различные формы дра­матизации. Они обращают внимание на близость обстоятельств, сти­мулирующих овладение языком, — к театральным. Они писали, что "театр является своеобразной лабораторией, в которой создаются ре­чевые поступки".

А. Мейли и А. Дафф выделяют следующие формы драматиза­ции как разновидности ролевой игры:

— пересказ текста от имени действующих лиц;

— диалог;

— импровизация;

— ролевая игра.

Другой автор, Робин К. Скарселла, считает ролевую игру отдельной формой игры (подробнее о ролевой игре мы будем гово­рить в следующей главе). Видами игры он считает:

— ролевые игры;

— драматизации;

— симуляции.

Здесь необходимо подробнее остановиться на таком виде игры, как симуляция. По мнению Р.К. Скарселла, "симуляция воспроизво­дит ситуации, часто встречающиеся в реальной жизни. Они предпола­гают обязательное принятие решения по определенной проблеме", т. е. в данной интерпретации симуляция есть воспроизведение определенной жизненной ситуации, лишенной непредвиденных или опасных ситуаций. Автор приводит пример симуляции: молодой, нео­пытный адвокат ведет защиту в импровизированном зале суда.

Симуляции отличаются от ролевых игр еще и тем, что сценарии к ним должны быть очень полными и тщательно подготовленными [2].

Дж. Каллахан наряду с речевой игрой и симуляцией выделяет и третий вид игр — социодраматизацию, которая рассматривается как учебный прием, применяемый для обучения людей особеннос­тям профессии, и акцентирует внимание на решении социальных проблем. В социодраматизации включены воображаемые ситуации.

Итак, сделав краткий обзор взглядов отечественных и зарубеж­ных исследователей, занимавшихся проблемой классификации игро­вой деятельности, попытаемся суммировать предлагаемую классифи­кацию, которая объединила бы все перечисленные типы. Все игры можно подразделить на:

— подвижные;

— строительные;

— интеллектуальные;

— условные.

При этом мы особое внимание уделяем дидактическим играм, в которые входят языковые, или подготовительные, и речевые, или творческие. К языковым играм относятся орфографические, лекси­ческие, фонетические и грамматические (примеры этих игр приво­дятся в приложении), целью которых является формирование соот­ветствующих навыков, а к речевым можно отнести:

— ситуационные, в основе которых лежит ситуация из жизни, для решения которой применяются знания реального учебного предмета;

— ролевые, предполагающие выполнение определенных ролей индивидуально каждым участником игры или в группе;

— деловые — предполагается конкретная проблема, имеется дело; роли и правила игры вырабатываются участниками в ходе са­мой игры.

В процессе обучения могут быть использованы и другие игры (или варианты их проведения), разработанные отечественными и за­рубежными методистами.

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в ка­честве тренировочного упражнения при первичном закреплении ма­териала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеоб­разным повторением уже пройденного материала, а также разряд­кой на уроке.

Как уже говорилось выше, игры могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Все они способству­ют формированию речевых навыков.

Овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, тре­бующая многократного их повторения, утомляет школьников своим однообразием, а затрачиваемые усилия часто не приносят быстрого удовлетворения. Применение игровых методов обучения помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. Напри­мер, ряд грамматических игр могут быть эффективны при введении нового материала.

Формированию и развитию лексических и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых — освоение правописания изученной лек­сики. Большинство игр можно использовать в качестве трениро­вочных упражнений на этапе как первичного, так и вторичного зак­репления [7].

Суммируя вышесказанное, можно сделать следующие выводы:

1) В современной философской, психологической, педагогиче­ской литературе нет однозначной классификации игр. Существует множество подходов к проблеме классификации игр. Психологи и педагоги по-разному рассматривают проблему. Первые дают их об­щую классификацию, выделяя подвижные, строительные, интеллек­туальные, условные; педагоги же обращаются к дидактическим иг­рам, подразделяя их на речевые и языковые.

2) Зарубежные ученые предлагают свою классификацию учеб­ных игр, основными из которых они считают ролевую игру и симу­ляцию. Под симуляцией они понимают воспроизведение часто встре­чающихся в жизни ситуаций, требующих обязательного решения проблем.

3)  Различные виды драматизации, импровизации, разыгрыва­ние диалогов по ролям, разыгрывание сценок являются своеобраз­ными приемами обучения иноязычной речи, а не видами ролевой игры.

4)  В настоящее время методистами разработано большое количество ролевых игр и вариантов их проведения, направлен­ных на повышение мотивации к изучению иностранного языка и для усовершенствования процесса обучения иноязычному го­ворению.

ГЛАВА 2

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

2.1.  Использование игровых ситуаций на уроке

Учитель предлагает учащимся определенные действия и выполняет их сам, а ученики все делают вместе с ним. Когда ученики научатся понимать учителя, он может только подавать команды, а они сами будут их выполнять.

T . : OK, now stand up and get in a lane. OK, now follow me. Come on round the class. OK, we are walking, walking, walking. Now, jumping like kangaroo jumping, jumping. Yes. Now flying . . . like a plane. We are flying, flying, flying . . . down again. We are driving . . . driving, driving on the bus . . . driving. And now we are running . . . running. Now stop. Clap your hand to yourself. You were wonderful. Thank you. Sit down.

1. Look at the ceiling, look at the door,

Look at the window, look at the floor.

2. Clap your hands stamp, your feet,

Snap your fingers, clap your hands together:

One, two, three.

Now sit down and look at me.

3. You are tree, grow tall.

You are very bouncy ball.

You are lady in the rain.

You are bird, you are a plane.

You are a loin, you are a frog.