Европейская смстема уровней владения иностранным языком и ее связь с российской системой образования

Бим И. Л. [1; 3] , утверждает, что на старшем этапе (полная средняя школа) иностранный язык, в зависимости от системы обучения, может быть либо обязательным курсом, либо обязательным учебным предметом по выбору школьников, либо факультативным курсом. Количество часов должно быть не менее двух в неделю. Обучение на старшем этапе сводится к  тому, чтобы не только поддержать, но и несколько превысить достигнутый школьниками базовый уровень владения иностранным языком. Это возможно за счет:

1. Создания условий для речевой практики рецептивного (чтение, аудирование) и продуктивного (говорение, письмо) плана.
2. Систематизации и актуализации языковых, речевых и социокультурных знаний, навыков и умений.
3. Обеспечения повторения и восполнения пробелов в базовой подготовке школьников.
4. Увеличения в связи с этим количества изучаемых тем, предметов речи, видов и типов текстов.
5. Сознательного выбора стратегии обучения, компенсаторных умений

Такая постановка задач дает основание определять обучение иностранному языку на старшем этапе полной средней школы как надбазовое, которое может быть соотнесено с  пороговым уровнем обученности, выделенном в зарубежной шкале. В этом случае подготовка учеников в полной средней школе по иностранному языку сможет соответствовать общеевропейскому и мировому стандартам [1; 3].

Так как базовый уровень  предусматривает его доступность  для всех учащихся, независимо от условий  образования, то в стандарте устанавливается  тот минимум уровня обученности, которого должен добиться каждый учащийся[17; 59].

Целевым уровнем владения иностранным языком для выпускника 11 класса средней школы является уровень Б1. Для достижения намеченного уровня владения иностранным языком  в образовательном стандарте предусмотрен обязательный минимум содержания основных образовательных программ, а так же минимальные требования к подготовке учащихся на пороговом уровне (выпускники 11 класса).

По видам речевой деятельности, которая включает в себя говорение, аудирование и чтение программы  должны содержать:

1. диалогическую речь (диалог этикетного характера, диалог-расспрос,

диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями). Так же необходимо

комбинирование  указанных видов диалога для  решения более сложных коммуникативных задач [14; 104].

Владение  уровнем Б1 подразумевает умение общаться в большинстве ситуаций, возникающих во время пребывания в стране изучаемого языка; умение без предварительной подготовки участвовать в диалогах на знакомую или интересующую тему («семья», «хобби», «работа», «путешествие») [16].

         2) монологическую речь (кратко высказываться  о фактах и событиях, используя различные коммуникативные типы речи, передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст, делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному) [14; 104].

В результате достижения целевого уровня ученик должен уметь строить  простые связные высказывания о  своих личных впечатлениях, событиях, рассказывать о своих мечтах, надеждах и желаниях; уметь кратко обосновать и объяснить свои взгляды и намерения; уметь рассказать историю или изложить сюжет книги или фильма и выразить к этому свое отношение [16].

3) восприятие на слух  и понимание несложных текстов  с разной глубиной и точностью  проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием  основного содержания, с выборочным пониманием) [14; 104].

В соответствии с реализацией  уровня Б1 в результате обучения ученик должен понимать основные положения четко произнесенных высказываний в пределах литературной нормы на известные темы, с которыми  приходится иметь дело на работе, в школе, на отдыхе и т.д.; понимать, о чем идет речь в большинстве радио- и телепрограмм о текущих событиях, а также передач, связанных с  личными или профессиональными интересами [16].

4) чтение и понимание  текстов с различной глубиной  и точностью проникновения в  их содержание (в зависимости  от вида чтения):

- с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);

- с полным пониманием содержания (изучающее чтение);

- с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) [14; 105].

В соответствии с реализацией  целевого уровня ученику необходимо уметь понимать тексты, построенные  на частотном языковом материале  повседневного и профессионального общения; понимать описания событий, чувств, намерений в письмах личного характера [16].

5. в рамках письменной речи необходимо развивать умения:

- делать выписки из текста;

- писать короткие поздравления, выражать пожелания;

- заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст,  адрес);

- писать личное письмо по образцу/без опоры на образец, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка [14; 106].

В рамках уровня Б1 необходимо уметь писать простые связные тексты на знакомые или интересующие темы; уметь писать письма личного характера, сообщая в них о своих личных переживаниях и впечатлениях [16].

          Так же необходимо использовать  приобретенные знания и умения  в практической деятельности  и повседневной жизни [14; 106].

Щукин А. Н. [17; 63] пишет, что пороговый уровень владения иностранным языком выпускниками средней школы, согласно Государственному стандарту, должен соответствовать пороговому уровню обученности выпускников средней европейской школы (или, по крайней мере, приближаться к нему). Тем самым декларируется вхождение российского образовательного стандарта в систему общеевропейских требований к уровню владения неродным языком. Условием успешного достижения порогового уровня считается обязательная профильная организация обучения с созданием курсов гуманитарного, естественнонаучного и прикладного (например, бизнес-курс) профилей. Достигаемый при этом уровень владения иностранным языком должен обеспечивать возможность выпускнику школы практически использовать его при непосредственном общении с носителем языка (говорение, аудирование) в элементарных стандартных ситуациях повседневной жизни и при опосредованном общении (чтение, письмо). Одновременно закладывается база для дальнейшего доучивания в вузе с целью использования иностранного языка в профессиональной деятельности [17; 63].

 

 

 

 

 

1.3.  Единый Государственный Экзамен как способ оценки уровня владения  иностранным языком

 

 

Для подтверждения уровня владения иностранным языком российские школьники сдают Единый Государственный  Экзамен.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) - централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях:  школах и лицеях. Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы и сузы. С 2009 года ЕГЭ является единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в вузы, при этом есть возможность повторной сдачи ЕГЭ в последующие годы [15].

Основное назначение Единого  Государственного Экзамена по иностранным языкам состоит в определении уровня подготовки выпускников средней (полной) общеобразовательной школы по иностранному языку с целью их итоговой аттестации и отбора при поступлении в высшие учебные заведения[2; 2].

Экзаменационная работа по английскому языку состоит из пяти разделов: Аудирование, Чтение, Грамматика и лексика, Письмо, Говорение [15].

Анализ Калинкиной Е. Г. результатов ЕГЭ за 2010 год показал, что:

59,35% выпускников справились  с заданиями раздела «Аудирование» [4].

При выполнении задания на установление соответствия некоторые  экзаменуемые неверно определили ключевые слова, соответствующие основной мысли  высказывания в микротекстах.

Типичными ошибками, которые  экзаменуемые допускали в задании  с выбором ответа, являются следующие: выпускники не соотносят ключевые слова  в вопросах и в аудиотекстах; выпускники выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами [2; 12].

76,28% выпускников справились с заданиями раздела «Чтение» [4].

Экзаменуемые допустили  следующие типичные ошибки при выполнении заданий: в заданиях на установление соответствия неправильно определяют ключевые слова, соответствующие теме текста; дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова; пытаются найти в тексте лексику, использованную в вопросе, не стараясь подобрать синонимы или синонимичные выражения к словам из текста [2; 15].

46,87% всех категорий выпускников  2010г. справились с заданиями  раздела «Грамматика и лексика» [4].

В целом по работе самый  низкий процент выполнения в лексических  заданиях. Практика показала, что выпускникам  сложно применять видоизмененные формы глагола и согласование времен [2; 17].

Судя по результатам экзамена, в разделе «Грамматика и лексика» наибольшую трудность вызвали следующие  разделы программы: имена прилагательные, наречия, предлоги места и направления, выбор адекватных временных форм глаголов, определение лексических  единиц, необходимых для подстановки  в предлагаемый текст.

79,26% всех категорий выпускников  справились с заданиями раздела  «Письмо».

Результаты написания  учащимися личного письма показали, что 93,9% тестируемых всех категорий  справились с написанием письма личного  характера. Однако некоторые учащиеся не сумели выделить главные вопросы  в тексте-стимуле, которые следует  раскрыть в ответном письме, а также  не соблюдали предложенный объем  письменного высказывания, превышая или уменьшая его. Также были выявлены нарушения по второму критерию –  организации письма: отсутствовали  деление на абзацы, средства логической связи, нарушались правила написания  личного письма, а именно: не было выделено обращение, не было заключительной фразы, отсутствовала подпись[4].

При выполнении задания  высказывания с элементами рассуждения сложность вызвала задача сформулировать проблему в начале высказывания. Большая часть экзаменуемых просто повторяли формулировку задания.

Что касается организации  текста, то для большинства экзаменуемых остается проблема деления текста на абзацы и использования средств логической связи [2; 18].

В 2009 году из ЕГЭ отменили раздел «Говорение». Вероятно, такая ситуация сложилась в результате того, что многие сдававшие ЕГЭ отказывались от данного раздела сразу после того, как начинали отвечать на него [4].

Так как  единственной и  обязательной оценкой владения целевым  уровнем в России является Единый Государственный Экзамен, учителям необходимо проводить качественную подготовку учеников, учитывая особенности  именно этого экзамена. И чем раньше она начнется, тем лучше. 

Конобеев [9] разделяет проблемы при сдаче ЕГЭ на три группы:  
        1. Проблема недостаточного уровня коммуникативной компетенции у учащихся. Тут все, что мы можем сделать - это просто учитывать требования итоговой аттестации все десять лет обучения. _____________________________ 
         2. Проблема организации или администрирования экзамена.  Чтобы помочь ученикам, необходимо знакомить их с процедурой проведения экзамена.

3. Проблема знакомства  с форматом экзамена и владение test taking skills.

Как и любой стандартизированный  тест, ЕГЭ проверяет знания и уровень  сформированности коммуникативной  компетенции в жестких рамках определенных форматов, и знание или  незнание этих форматов может существенно  повлиять на итоговый результат [9].

Следует готовить учеников к выполнению заданий строго определенного формата. А это очень важно учитывать при выборе учебного материала.

Из анализа  содержания учебных пособий, наиболее часто  используемых учителями английского  языка в общеобразовательных  школах, стало ясно, что задания  в учебниках Enjoy English, начиная с  учебника для 3 класса, уже содержат упражнения, соответствующие ЕГЭ  по формату, но, к сожалению, не по уровню. Поэтому, для наиболее эффективной  подготовки учеников к ЕГЭ учителям следует  использовать именно этот учебник, а так же прилагающийся  к  нему тетрадь с контрольными работами для 9,10 и 11 классов. Помимо этих учебников можно использовать серию учебных пособий для подготовки к ЕГЭ издательства Macmillan.

Кроме того, в течение  последних двух лет обучения Конобеев А. [9] рекомендует  давать ученикам задания из демонстрационных версий ЕГЭ, чтобы они имели представление о формате и содержании заданий экзамена.

Кроме проблемы знания формата, в эту же группу проблем можно  отнести невладение учеников тем, что  в англоязычной методике называется exam taking skills. Ученики должны уметь  не останавливаться в чтении из-за встреченного в тексте незнакомого  слова, а различать задания по типу чтения. Важно также ученикам уметь делать выписки из текста при чтении и аудировании [9].

Киреева Т. В. [7] считает, что для того, чтобы грамотно подготовить учеников к сдаче экзамена, учителям, прежде всего, необходимо внимательно изучить структуру и содержание этого экзамена, а так же понять, какие из заданий могут вызвать наибольшее затруднение у учащихся.

Важной задачей является разработка стратегии и тактики  подготовки учащихся к ЕГЭ. Стратегия-это  общий план, задачи на перспективу. Тактика - способы и методы выполнения этого плана и задач [7].