Человеческий капитал: эволюция подходов, способы оценки

  В целом инвестиции в человеческий капитал бывают трех видов. Во-первых, расходы на образование - включая  общее и специальное, формальное и неформальное образование, подготовку по месту работы и т.д. - являются наиболее очевидным и, вероятно, наиболее важным видом инвестиций в человеческий капитал. Во-вторых, расходы не здравоохранение имеют также большое значение. Хорошее здоровье - следствие расходов на профилактику заболеваний, медицинское обслуживание, диетическое питание и улучшение жилищных условий - удлиняет срок жизни, повышает работоспособность и производительность труда рабочих. Наконец, расходы на мобильность, благодаря которым работники мигрируют из мест с относительно низкой производительностью в места с относительно высокой производительностью [7, с. 92].

  Образование и подготовка на производстве повышает уровень знаний человека, т.е. увеличивают объем и качество человеческого капитала. Охрана здоровья, сокращая заболеваемость и смертность, продлевает срок его службы. Состояние здоровья каждого человека можно трактовать как его капитал, одна часть которого является наследственной, а другая - благоприобретенной. В течение жизни индивидуума происходит износ этого капитала, все более ускоряющийся с возрастом. Инвестиции, связанные с охраной здоровья, способны замедлить темп данного процесса. Поток yслуг, производимых капиталом здоровья, сводится к "свободному от болезней времени", которое представляет собой важнейший ресурс используемый человеком в своей производственной и потребительской деятельности [7, с. 92].

  Миграция  и поиск информации способствует перемещению рабочей силы в районы и отрасли, где труд лучше оплачивается, т.е. туда, где цена за услуги человеческого  капитала выше. Воспитание детей и  уход за ними представляют собой форму  воспроизводства человеческого капитала в следующем поколения.

  Инвестиции  в человеческий капитал могут  делать государство, фирмы и сам владелец человеческого капитала.

  В настоящее время роль государства  в этой области достаточно велика. Оно (государство) имеет широкие возможности для прямого и косвенного влияния на производство человеческого капитала. Особенно важна роль государства в двух основных сферах формирования человеческого капитала – в сфере образования и здравоохранения.

  В создании человеческого капитала велика роль фирм и компаний. Они зачастую выступают в качество самых эффективных производителей этого капитала, поскольку владеют условиями, при которых может быть дана соответствующая потребностям подготовка персонала, а также обладают информацией о наиболее перспективных направлениях вложения средств в обучение и подготовку. Инвестируя в своих сотрудников, компании в фирмы стремятся активизировать трудовую отдачу персонала, повысить производительность труда, сократить потери рабочего времени и тем самым укрепить свою конкурентоспособность. Средства вкладываются в организацию курсов профессиональной подготовки и переподготовки, идут на оплату расходов работников на лечение и профилактические мероприятия, на строительство физкультурных и оздоровительных центров, детских садов и т.п.

  Данные  об инвестициях самих индивидуумов в свой человеческий капитал в  каком-либо виде отсутствуют, однако можно  утверждать, что такие вложения также  играют значительную роль в формировании человеческого капитала. Важно отметить, что специфика природы человеческого капитала состоит в том, что он не может быть произведен без активных усилий самого индивида, без его личного труда, причем труда творческого.

  Следует сказать, что инвестирование в человеческий капитал отличается высокой степенью риска. Капиталист (предприниматель) задействует в производстве не весь человеческий капитал, а лишь ту часть, которую работник выделил для комплектования своей рабочей силы. Но капиталист вынужден инвестировать в весь человеческий капитал своих работников, а не в ту лишь часть, которая комплектует рабочую силу. Капиталист не знает наверняка и не может полностью регулировать ни то, как будут усвоены его инвестиции, ни то, отразятся ли результаты этого усвоения на комплектовании рабочей силы. Именно поэтому такое инвестирование рискованно.

  Для того, чтобы показать изменения дохода в зависимости от инвестиций в человеческий капитал в течение жизненного цикла индивида можно использовать следующий график, представленный на рис. 1 
 

Доход

Dmax

TZ

T

TDmax

Zmax

TD

Затраты

  Рис. 1. Кумулятивная кривая окупаемости  инвестиций в человеческий капитал:

TZ - промежуток времени, в течение которого инвестиции в человеческий капитал убыточны;

TD – промежуток времени получения дохода от инвестиций в человеческий капитал;

TDmax – промежуток времени, в течение которого доход от инвестиций в человеческий капитал возрастает до максимального уровня;

Zmax – максимальный объем инвестиций в человеческий капитал;

Dmax – максимальная величина дохода, полученного в результате инвестиций в человеческий капитал;

T – период жизненного цикла человека

Примечание  – источник:[10, с.40] 

2.3 Экономическая эффективность функционирования человеческого капитала 

  Инвестиции  в совокупный человеческий капитал могут быть направлены на развитие различных активов этого капитала. Средства могут быть вложены в образование, здравоохранение, в обеспечение мобильности человеческого капитала, в детей - будущий человеческий капитал.

  Здесь перед экономическим анализом открывается широкое поле для различного рода исследований, а именно - изучение экономической эффективности вложений в человеческий капитал как на микро-, так и на макроуровнях, а также исследование сравнительной эффективности вложений в различные формы человеческого капитала. Эта область еще недостаточно изучена экономической наукой. Есть тому и серьезные объективные препятствия. Например, достаточно сложно дать количественную оценку эффективности вложений в капитал здоровья. Поэтому следует остановиться на изучении одного из основных, наиболее очевидных и поддающихся конкретному анализу элементов человеческого капитала - на проблеме экономической эффективности вложений в образование.

  При изучении уровня экономической эффективности  образования прежде всего возникает вопрос о механизме влияния образования на производительную силу труда. Выделяется три основных канала такого воздействия. Во-первых, образование делает более продуктивным труд каждого отдельного человека. Оно либо увеличивает производительность работника на данном рабочем месте (в единицу времени лучше подготовленный работник производит большее количество благ и услуг лучшего качество и меньшей стоимости), либо делает его способным к такому труду, результаты которого представляют большую ценность и которые поэтому оплачивается выше. Отсюда следует вывод, что чем лучше обучена рабочая сила, тем выше должен быть средний уровень производительности труда в экономике.

  Вторым  основным каналом влияния образования на производительную силу труда является то, что оно развивает в человеке предприимчивость и предпринимательские навыки, делает его более умелым организатором. В западной экономической литературе это явление получило название «распределительного эффекта образования» [7, с. 101]. Распределительный эффект выражается в умении критически оценивать поступающую информацию и сознательно перераспределять имеющиеся ресурсы адекватно изменяющимся условиям. Это значит, что функция образования состоит в том, чтобы повышать восприимчивость обучаемых к новым научным идеям и техническим разработкам, что, предположительно, укорачивает временной лаг между открытием и его широким использованием. Очевидно, что лица с высокой образовательной подготовкой быстрее реагируют на изменения в науке и технике, первыми внедряют нововведения в своей производственной и потребительской деятельности, т.е. они не просто работают производительнее и на более сложных работах, но и лучше и рациональнее используют ресурсы. За счет этого повышается адаптационный потенциал экономики в целом, выигрывают не только сами «новаторы», но и все национальное хозяйство.

  Последний канал заключается в том, что образование может увеличивать не только скорость, с которой распространяются; но и скорость, с которой совершаются научные открытия. Это можно объяснить тремя причинами. Во-первых, дальнейшее развитие науки и техники уже немыслимо без высококвалифицированных ученых, исследователей и инженеров. Они являются генераторами новых идей, от них во многом зависит практическая реализация сделанных открытий. Во-вторых, значительное число научных разработок осуществляется ныне в стенах учебных заведений. Особое значение приобретает сочетание исследовательской работы с  педагогической деятельностью, что повышает эффективность как той, так и другой. В-третьих, многие улучшения в технологии и организация производства делаются непосредственно на рабочем месте. Если образование развивает в работнике новаторские способности, делает его изобретательным и инициативным, то это также благоприятствует техническому прогрессу. А ускоряя темны НТП, образование повышает тем самым общественную производительную силу труда.

  Теперь  целесообразно указать на существование  взаимосвязи между уровнем образования  и заработной платой. Здесь вопрос стоит о том, как образование  коррелируется с уровнем заработков. Анализ проблем распределения личных доходов, получаемых владельцем человеческого капитала, имеет непосредственный выход на хозяйственную практику, поскольку в условиях товарного производства дифференциация в доходах является важнейшим элементом системы стимулов, определяющим поведение экономических агентов. Такой анализ позволяет также проследить связь между качеством труда и его оплатой, и в какой степени эта связь искажается действием привходящих факторов розничного рода. Впрочем, по поводу вопроса, от каких качественных характеристик рабочей силы зависит уровень доходов и какова относительная роль тех или иных факторов в процессе детерминации заработной платы, существует несколько позиций. Первая, исходящая из разработки категории человеческого капитала, позволяет объяснить различия в доходах традиционно-экономическими причинами: уровнем образования, качеством обучения, объемом производственного опыта, продолжительностью рабочего времени и т.п.

  Часть экономистов, а также психологов ведущую роль приписывают наследственному, биологическому фактору. Они считают, что значение природных способностей занижается из-за несовершенства существующих методов их измерения [7, с. 109].

  Иной  точки зрения придерживаются радикальные  экономисты, считающие, что структура  заработков определяется прежде всего факторами социального порядка, повлиять на которые сам человек не в состоянии. Место работника в иерархии доходов обусловлено не его врожденными качествами и не его собственными усилиями, а его социальным происхождением. Важнейшим результатом образовательного процесса они считают не развитие умственных и иных способности или накопление знаний, а воспитание у работников особых эмоциональных и поведенческих качеств, таких, как дисциплинированность, ориентация на авторитет, подчинение внешнему контролю, пунктуальность и т.п.

  И, наконец, ряд исследователей полагают, что процесс детерминации заработков носит вероятностный характер и складывается под действием случайных причин [7, с. 110].

  Во  всяком случае, ясно, что проблема распределения  доходов в связи с уровнем  образования и квалификацией  является весьма сложной, неоднозначной  и нуждается в дальнейшем изучении.