Методика формирования знаний о растениях у детей дошкольного возраста

     Заключение 

     Проанализорав психолого-педагогическую и методическую литературу, было установлено, что в дошкольном возрасте возможно формирование знаний о комнатных растениях, так как это наиболее сензитивный период в умственном развитии дошкольников.

     Проблема  формирования знаний рассматривается  в трудах таких педагогов как  А.В.Запорожеца, Л.А.Венгера, Ю.К.Бабанского, Н.Н.Поддьякого.

     В педагогической литературе раскрываются различные подходы к формированию знаний в дошкольном возрасте. Так, например, в работах А.В.Запорожеца, Н.Н.Поддьякого, А.П.Усовой раскрываются подходы системных знаний, при чем такой системы, в которой существенную роль играют общие знания.

     Проблеме  формирования знаний в процессе ухода  за растениями просвещены работы таких педагогов как П.Г.Саморуковой, Л.М.Маневцевой., С.Н.Николаевой, М.М.Марковской. данные исследователи подчеркивали, что в процессе ухода за растениями происходит формирование основ экологических знаний. Комнатные растения являются природной средой дошкольников, оказывает влияние на их эмоциональное состояние. Уход за растениями является практической деятельностью, которая формирует первые естественно-научные знания о комнатных растениях (о родине, внешнем виде, влиянии света, тепла, влаги).

     В практике детского сада наблюдается  информационный подход к передаче знаний дошкольникам. По мнению Л.С.Выготского только в практической деятельности формируются точные, четкие знания. Поэтому проблема формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними является актуальной. В результате чего была выбрана данная тема. К среднему дошкольному возрасту у детей имеются знания и представления о природе. В частности «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой , определяет объем знаний средних дошкольников о комнатных растениях. Дети должны иметь представления частях растений, о их потребностях (в воде, свете, тепле), о правильных приемах ухаживания за ними.

     Полученные  данные подчеркивают необходимость  корректировки, пополнения, обобщения и систематизации знаний детей.

 

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ПРИЛОЖЕНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Занятие «Знакомство с  комнатными растениями»  проходило в первую половину дня.

     Цель: уточнить и систематизировать знания детей о комнатных растениях. Программное содержание: учить более полно описывать растения, отличая существенные признаки внешнего вида; закреплять название растений, которые находятся в группе; познакомить детей с новыми комнатными растениями: бегонией-Рекс и комнатным виноградом; поддерживать интерес детей к комнатным растениям.

     Подготовка  к занятию: отобрать растения для  рассматривания, знакомые поставить  на стол, незнакомые (бегония-Рекс и  комнатный виноград) спрятать на подоконнике.

     На  занятии использовались следующие  приемы:

     - сопоставление, сравнение (Что стоит на моем столе? Как называются эти комнатные растения? Какова их величина? Какие у них листья по форме, размеру, цвету и поверхности? Есть ли растений цветки и какие они?)

     - побуждала детей к активной  умственной деятельности с помощью поисковых вопросов (на что похож лист этого растения, чем отличаются эти растения?)

     - сюрпризный момент: внесение и  рассматривание новых растений.

     - детям предлагается решить проблемные  ситуации. (Что необходимо для  того, чтобы новые растения у  нас чувствовали себя хорошо? Какую палочку поставим синюю или желтую? Если я растение поливаю обильно, то ставим синюю палочку, а если умеренно – желтую. Давай те найдем место для новых растений.)

     - с детьми проводится дидактическая  игра «Чего не стало?»

     - подведение итогов занятия, дается оценка каждому ребенку. 

     Рассматривание  альбома «Паспортизация комнатных растений».

     Проводилось с подгруппой детей в свободное  от занятия время во вторую половину дня.

     Цель: уточнить и систематизировать знания детей о комнатных растениях.

     Вместе  с детьми в уголке природы мы рассматривали  альбом: повторяли названия комнатных  растений, строении (стебель, лист, цветок), уточняли какие растения влаголюбивые, а какие любят умеренный полив, какие светолюбивые, а какие предпочитают тень. 

     Дидактическая игра «Отгадай загадки».

     Цель: учить детей по описанию отгадывать комнатное растение.

     Игра  проводилась с подгруппой детей  в уголке природы, в свободное  от занятий время во вторую половину дня. Растения стояли на своих обычных  местах. Детям предлагалось послушать загадку, найти загаданное растение и назвать его. При затруднении детей применялись наводящие вопросы и подсказки. За правильный ответ детям давались фишки, которые в конце подсчитывались. Победителю давался приз в виде медальки 

     Дидактическая игра «Путаница»

     Цель: уточнить знания детей о частях растений.

     При проведении игры использовались следующие  приемы:

     -детям  предлагалось рассмотреть предложенные  картинки;

     -сопоставить  (какие картинка должны следовать  за предыдущей?)

     -предлагались поисковые вопросы (соедини части растений, почему так, а не по-другому?)

     -детям,  которые затруднялись, была представлена  помощь в виде наводящих вопросов.

     - оценить каждого ребенка. 

     Занятие «Уход за комнатными растениями».

     Цель: уточнить знания детей о приемах ухода за комнатными растениям и их последовательностью.

     Подготовка  к занятию: растения, нуждающиеся  в уходе, миски с водой, пульверизатор, лейка, клеенку – на каждый стол; у каждого ребенка: фартук и рукавичка; недалеко от столов размещаются большой таз, лейка и мягкая кисти.

     На  занятии использовались следующие  приемы:

     - детьми предлагалось в форме  индивидуальных поручений расставить  растения, рассмотреть инвентарь  для ухода.

     - вспомнили с детьми порядок  и приемы ухода и их значение. (Как надо мыть растение с крупными листьями, а как с мелкими, а зачем мы ухаживаем за растениями? Зачем нужны пульверизаторы, варежки, кисточки?)

     -задавались  поисковые вопросы по следующим  трудовым операциям: притирание  листьев, мытье растений (чем протирают  крупные листья? Что нужно делать, чтобы земля не размывалась, при мытье растений? как протирают пыль с растений с опушенными листьями?)

     - активная деятельность детей. (Дети  протерли листья, опрыснули их, а  растения с мелкими листьями  вымыли в тазу из большой  лейки и удалили мягкой кистью пыль с растений).

     - вместе со всеми детьми поставили  чистые растения в уголок природы,  убрали инвентарь на место.

     - в уголке природы провели оценку  проделанной работы.  

     Опыт: «Потребность растений во влаге».

     Цель: выявить потребность растений во влаге.

     Перед выходными днями, в пятницу, организовалось рассматривания герани душистой в хорошем  состоянии. Опыт по выявлению потребности  растений во влаге проводился с влаголюбивым растением. Вместе с детьми выяснили, как чувствует себя растение, какие у него листья, какой стебель, упругий или нет. Затем зарисовали герань душистую с сочными зелеными листьями и стеблем на плакате.

     Повторное наблюдение проводилось через три  дня после перерыва в поливе растения и при появлении у него признаков неудовлетворенной потребности во влаге. (Проводилось утром).

     Предлагалось  детям посмотреть на герань душистую. У детей спрашивали, как себя чувствует  растение, как дети узнали, что ему  плохо, какими у него стали листья. Ребята сравнили состояние листьев растения с рисунком (на 1-м этапе опыта). У детей спрашивалось, почему листья у него опустились, стали мягкими. Предлагалось потрогать земля в горшке. Дети высказывали предложения о том, чего не хватает растению. Выслушивались все мнения детей, задавался вопрос «Можно проверить действительно ли герани душистой не хватает воды?» одному ребенку предлагалось обильно полить растение. Зарисовали на плакате поникший цветок и отметили, что его полили.

     Предлагалось  ребятам понаблюдать за ним в  течение дня. В тот же день, вечером, при появлении признаков «оживления» герани душистой был проведен заключительный этап опыта. Дети вспоминали, как чувствовал себя цветок утром, рассматривали плакат с зарисовкой и задавались вопросы: «какие у растения были листья? Что мы сделали, чтобы помочь растению?». Затем организовалось заключительное рассматривание герани душистой по следующим вопросам: какими стали листья и стебель? Почему? Чего не хватало нашему растению? Как вы узнали? Как помочь растению, если ему не хватает воды? Зарисовали полную герань душистую на плакате.

     В заключении детям предлагалось придумать  название получившемуся плакату. «Как мы помогли растению». 

     Опыт: «Необходимость света  для роста и  развития растений».

     Цель: подвести детей к выводу о необходимости света для роста и развития растений.

     Для опыта было выбрано растение герань зональская. Это растение разместили в групповой комнате, подальше от источника света, таким образом, чтобы свет падал на нее с одной  стороны. Через несколько дней, было проведено наблюдение и было замечено, что растение постепенно наклоняется в сторону света, образуя с почвой острый угол. После наблюдения, карандашом было помечена сторона горшка, в которую наклонялось растение. Затем герань развернули на 180 градусов и продолжили наблюдение. В скорее было замечено, что растение выпрямилось и постепенно наклонялось в противоположную сторону. Данный опят позволил сделать выводы: растению необходим свет и растения могут двигаться и поворачиваться к свету.  

     Индивидуальные  поручения.

     -для детей низкого уровня организовывалось: полив и удаление пыли с комнатных растений. В зависимости от поставленной цели.

     -для  детей среднего уровня работа  организовывалась ситуативно (помочь  детям с низким уровнем, помыть  растения с мелкими листьями, протереть растения от пыли).

     -для  детей высокого уровня организовывались  усложненные задания (мытье растений, помощь воспитатель в пересадке  растений, рыхление). 

     Коллективный  труд.

     Включает  в себя мытье растений и притирание растений от пыли.

     Содержание  индивидуальных поручений.

     Цель: осмотри уголок природы и найди  те растения, которые нуждаются в  помощи.

     Индивидуальные  поручения были организованы в виде игры «Айболит». Детям на низком уровне было предложено стать врачами. Вместо белого халата врача детям раздавались фартуки, а вместо таблеток предлагалось лейка с водой, пульверизатор, рукавичка для удаления пыли. При этом существенно повысилась ответственность детей за жизнь обитателей уголка природы, улучшилось качество ухода за ними.

     В труде закреплялись знания детей, полученные на занятиях по обучению способам ухода за растениями. Также совершались следующие трудовые операции: