Дистанционное обучение в таможенной академии

       Формы дистанционного обучения. В педагогической практике ВУЗов при традиционных формах получения образования выработались хорошо известные формы (виды) обучения. При обучении социально - гуманитарным дисциплинам наиболее распространенные получили: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, экзамены, самостоятельная работа и др. Все они имеют место с определенной спецификой в СДО как в контактный, так и неконтактный периоды обучения.

     Дадим характеристики перечисленных канонических форм проведения занятий, отражая их специфику в СДО.

    Лекции являются одним из важнейших форм учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки обучаемых. Они имеют цель дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и технике, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах. Лекции должны стимулировать активную познавательную деятельность обучаемых, способствовать формированию творческого мышления.

       В методическом отношении лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета. Систематический курс лекций по какой-либо дисциплине, в котором последовательно излагается материал по учебной программе, включает традиционно вводные, установочные, ординарные, обзорные и заключительные лекции. В СДО в своем большинстве применяются установочные лекции.

    Общие требования к лекции в СДО сохраняются. Это научность, доступность, единство формы и содержания, органическую связь с другими видами учебных занятий. Требование эмоциональности изложения частично может достигаться в аудиоваринатах и полностью в  видеовариантах.

    Лекции в ДО могут проводится в реальном и нереальном времени, фронтально и индивидуально. Для фронтального проведения лекции применяется телевидение. Компьютерные видеоконференции могут использоваться для индивидуального варианта проведения занятий, а при наличии проекционной техники для проектирования изображения с монитора компьютера на экран, и для фронтального варианта.

    Исследование подходов к проведению лекций в СДО показал, что целесообразно применение текстовых вариантов лекций («электронных лекций»). [7, С.25].

    Терминологически понятие «электронная лекция» трактуется в научно-педагогической литературе по-разному. Например, это программная поддержка традиционной лекции, позволяющая слушателям не конспектировать ее в процессе проведения в компьютерном классе, т.к. на экранах дисплеев высвечиваются тезисы. Кроме того, программное обеспечение позволяет проводить в конце лекции контроль усвоения учебного материала и др. функции.

     Другое направление включает в это понятие следующий смысл. Это набор учебных материалов в электронном виде. Содержание его включает в себя кроме текста лекций еще дополнительные материалы выдержки из научных статей, других учебных пособий и т.д., оформленные в виде текстовых файлов.

    Таким образом, для организации Т-СДО требуется, во-первых, время на подготовку лекций в печатной форме. Во-вторых, для организации гипермедийного варианта лекции требуется соответствующее время, технологическое оборудование (студия с видеокамерой), а также специализированный персонал, хотя бы в лице одного инженерного специалиста.

     Семинары. Семинары являются активной формой учебных занятий и широко используются при преподавании всех учебных дисциплин. Как правило, они строятся на основе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой тематике [].

     Семинары в СДО могут проводится с помощью компьютерных видео и телеконференций. В педагогическом аспекте видеовариант ничем не отличаются от традиционных, так как участники процесса видят друг друга на экранах мониторов компьютера.

      Семинары, проводимые с помощью телеконференций (т.е. при письменном, невербальном общении) могут называться виртуальными семинарами, так как участники не видят друг друга, а обмениваются только текстовыми сообщениями. Семинар проходит в нереальном масштабе времени (off-line) и при этом преподаватель может оценить активность каждого слушателя. Если конференция не модерируема (не управляема), то каждый участник видит на экране все неотселектированные тексты вопросов и ответов всех других участников семинара. Причем при проведении электронных семинаров участники которых располагаются в разных часовых поясах предпочтительны семинары в режиме off-line.

     Таким образом, для организации семинаров в Т-СДО требуется, исходно, время на разработку программы и содержания семинаров, а далее время (регламентированное) на проведение видеоконференций или на модерацию и оценку результатов телеконференций. Указанный параметр напрямую зависит от количества обучаемых.

        Консультации являются одной из форм руководства работой слушателей и оказания им помощи в самостоятельном изучении учебного материала. Консультации могут быть индивидуальные и групповые. В ходе консультации проявляются индивидуальные свойства слушателя как личности (его интеллектуальные моральные качества, а особенно характеристики психики и сознания обучаемого, именно: внимание, память, воображение и мышление).

       В СДО используются в основном консультации с применением средств НИТ: телефона, электронной почты, видео и телеконференций, а также справочники по наиболее часто встречающимся вопросам. Выбор средств информационных технологий определяется имеющимся в наличии составом аппаратно-программного оборудования на рабочих местах студента и преподавателя. Наиболее часто используется телефон и электронная почта.

      Таким образом, Т-СДО требует от каждого «владельца» курса затрат времени на проведение консультаций в режиме off-line.

     Лабораторные работы. Этот вид занятий имеет значение в большей мере для технических специальностей. Для их реализации можно использовать два пути: 1) удаленный доступ по компьютерным сетям к лабораторным установкам или центральному компьютеру, моделирующему эксперимент; 2) доставку портативного лабораторного практикума «на дом».

         Исследования этих направлений показали, что предпочтительным по дидактическим и экономическим соображениям является первое направление, которое позволяет решить значительную часть проблем при проведении лабораторных работ при ДО по естественно-научным и инженерным специальностям. [8, С.22].

        Таким образом, в для реализации лабораторных работ в Т-СДО (например, по курсам ТСТК, товароведения, ИТТ) требуются временные затраты на подготовку программы и содержания соответствующих лабораторных работ, а также технологическое оборудование (студия с видеокамерой) и инженерный работник.

        Контрольные мероприятия. Контроль в образовательном процессе заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала. Оценка знаний, умений и навыков, полученных в процессе дистанционного обучения, приобретает особое значение ввиду отсутствия непосредственного контакта обучающегося и педагога. Повышается роль и значение объективных и многокритериальных форм контроля качества знаний. Особенностью контроля в СДО является необходимость дополнительной реализации функций идентификации личности обучающегося для исключения возможности фальсификации обучения.

   Качество усвоения студентами учебного материала в СДО, так же как в традиционном процессе, можно характеризовать по уровням усвоения: 1. Уровень представления, 2. Уровень воспроизведения, 3. Уровень умений и навыков 4. Уровень творчества.

   В СДО используются следующие виды контроля: экзамены, контрольные работы, зачеты, курсовые и дипломные работы. В СДО широкое распространение получили тестовый контроль как для самопроверки, так и для итогового контроля, который может проводится в Центре ДО или в региональном центре под наблюдением тьютора (представителя Центра ДО) .

   Организацию контроля при реализации технологий ДО можно классифицировать и наглядно представить в виде схемы, изображенной на рис. 2.

Рис. 2. Варианты организации контроля в СДО

   Исследования вариантов организации контроля при дистанционном обучении показали, что целесообразны два типа контроля: регламентный контроль и самоконтроль.

       При регламентных формах контроля целесообразно организовывать непрерывную связь в виде входного, текущего и выходного. Результаты входного контроля, дают возможность осуществлять управление процессом обучения и учитываются как при планировании процесса обучения, так и в ходе его, так как по ним определяются подходы к организации индивидуального процесса дальнейшего процесса дистанционного обучения.

       Самоконтроль осуществляется обучающимся как с помощью компьютерных обучающих программ, так и элементарными приемами, путем ответов на контрольные вопросы тесты тестов, составленным по разделам учебной программы.

      Таким образом, Т-СДО по сравнению с традиционной образовательной технологией требует подготовки увеличенного объема материалов для проверки знаний (требуется для самотестирования). Затраты времени в основном требуются на этапе разработки учебного материала.

      Самостоятельная работа. Эта общеизвестная регламентная форма обучения при традиционном варианте является основной в СДО. При этом используются все описанные выше средства обучения.

    Самостоятельная работа обучающихся может быть индивидуальной, парной и групповой. С положительной стороны показала себя организация групп взаимопомощи. Для эффективной учебы обучаемый должен владеть методами планирования и организации самостоятельной работы с учебным материалом, навыками самообразования.

     Рабочие места обучающихся, где происходит процесс ДО, в зависимости от финансовых и материальных возможностей можно разбить на три класса: 0 - на рабочем месте отсутствуют средства новых информационных технологий; I - имеется в наличии магнитофон и (или) видеомагнитофон; II - имеется компьютер с возможностью выхода в компьютерные сети. Многие проблемы аппаратно-технической поддержки образовательного процесса в ДО в случае отсутствия средств информационных технологий у обучаемого при самостоятельной работе, решаются на учебно-консультационных пунктах или в территориальных пунктах удаленного доступа (при сетевом обучении).

     Взаимосвязь основных внешних и внутренних факторы влияния на Т-СДО представлены на рис. 3. 

Рис. 3. Факторы  влияния на Т-СДО;

а –  общая система внешних и внутренних факторов;

б –  детализированная система внутренних факторов 

3. Моделирование таможенной системы дистанционного образования

Т-СДО 
 

       Анализ литературных источников, посвященных исследованию СДО, свидетельствует о том, что построению моделей дистанционного обучения  было уделено внимание рядом авторов (Е.С. Полат [], А.А.Андреев [], R.Tuninga, I.Seinen []  и др.). В таблице 1 приведена сравнительная характеристика существующих моделей дистанционного образования, предложенных как отечественными, так и зарубежными авторами.

     Приведенные в табл. 1 сведения свидетельствуют о том, что авторы представленных моделей подразумевали лишь построение моделей концептуального уровня, имеющих, скорее, описательный характер образовательных процессов ДО и технических средств, используемых для доставки и представления учебной информации, не решая при этом задачу многовариантной многофакторной математической оценки СДО с  позиций трудовых и финансовых затрат. Такая оценка необходима для оптимального выбора конкретного организационно-технического решения формируемой отдельным ВУЗом СДО. Моделей же системы дистанционного образования сотрудников таможенных органов в доступной литературе обнаружено не было.

       В соответствии с задачами настоящего исследования авторами проводилось моделирование таможенной системы дистанционного образования при использовании пакета MATLAB.

      В качестве исходных численных данных использовались, имеющиеся нормативы для расчета нагрузки и оплаты труда преподавателей и сотрудников РТА, а также существующие на момент исследования сведения о численном составе слушателей различных форм обучения РТА, включая факультет повышения квалификации.

     Программный комплекс MATLAB / Simulink предназначен для решения математических и инженерных задач [[xii]]. Он широко применяется при разработке систем управления, для исследования, анализа, планирования и прогнозирования экономической динамики. Использование средств MATLAB позволяет, выявив основные элементы, составить упрощенную модель процесса ДО.