Совершенствование деятельности Дворца культуры по организации досуга детей

     Выявление функций социально-культурной деятельности позволило сделать и второй шаг  – обосновать функции прикладной культурологии как науки, призванной осмыслить методологию и технологию этой деятельности, раскрыть ее теоретический и методический арсенал.

     В результате удалось доказать, что  семь функций социально-культурной деятельности обеспечиваются следующими функциями прикладной культурологии:

• научно-методической, предусматривающей методологическое обоснование созидающего потенциала социально-культурной   деятельности   и   методическое обеспечение процесса его реализации;
• политико-проективной, предопределяющей правовое, экономическое, политическое, духовное обеспечение   социально-культурной     деятельности, социокультурное проектирование;
• культуроохранительной,    обосновывающей технологии сохранения природной и культурной среды, непреходящих ценностей мировой и отечественной культуры, обеспечение гармонии в системе «человек- природа»;
• культуросозидающей, раскрывающей пути и средства   разработки   и   реализации   механизма последовательного вовлечения личности в мир культуры (хоминизации, социализации, инкультурации, индивидуализации), формирования разносторонне развитой, духовно богатой личности;
• культуротворческой, выражающейся в научно-методическом обеспечении процесса вовлечения человека в информационное общество XXI века и различные формы социально-культурного творчества;
• взаимообогащающей, рассчитанной на выявление принципов реализации духовного потенциала общения, разработку методики вовлечения личности в систему социальных коммуникаций, восприятие человека человеком, формирование культуры делового и межличностного общения;
• культуроориентирующей на раскрытие всепроникающего  характера   культуры, механизма обеспечения культуры труда, познания, быта, досуга, внедрения эстетических начал во все виды и формы жизнедеятельности.

     Каждое      направление,       каждая форма социально-культурной деятельности строится по своим технологиям, обладает определенными, порой уникальными  особенностями. Однако есть факторы, объединяющие всех, кто связан с этой сферой духовной жизни. Это принципы социально-культурной деятельности как наиболее общие  положения, которые отражают объективно существующие, внутренне обусловленные, необходимые и устойчивые связи  и отношения, складывающиеся в процессе создания, освоения, сохранения и распространения  ценностей культуры, и предопределяющие ее направленность, характер, содержание и формы.

     Одним из важнейших результатов осуществленного  нами теоретико-эмпирического исследования теории и практики социально-культурной деятельности во всех ведущих сферах ее проявления стало обоснование  следующих ее принципов, на которых  строятся механизм эффективной организации  духовной жизни общества и технология формирования личности как субъекта культуры:

• добровольности и общедоступности социально-культурной деятельности
• развития инициативы и самодеятельности;
• комплексности использования культуросозидающего потенциала природы и общества;
• дифференциации идейно-эмоционального воздействия на разные группы населения;
• преемственности и последовательности вовлечения индивида в мир культуры;
• взаимовлияния и взаимодополняющего воздействия     реализации     адаптивно-нормативной, образовательно-развивающей,    преобразовательно-созидательной, эколого-охранительной, информационно-просветительной,    интегративно-коммуникативной    и рекреативно-игровой функции;
• единства   информационно-логического   и эмоционально-образного воздействия на сознание, чувства и поведение людей;
• эстетизации общественной жизни.

     Понятие «социализация» прочно вошло в практику   учебно-воспитательных учреждений для  детей, подростков и молодежи. Вместе с тем, представляется неоправданным  ограничивать временные рамки этого  процесса, равно как и формирования социально-культурного опыта, только периодом детства и юношества.

     Э.В.Соколов¹  справедливо отмечает, что освоение социально-культурного опыта как процесс, ограниченный периодом детства и юношества, был приемлем в традиционных обществах с относительно бедным культурным потенциалом. В современных условиях непрерывного и активного усложнения общественной жизни социализация личности продолжается всю жизнь. Граница во времени между воспитанием как подготовкой к жизни и самой жизнью во многих отношениях стирается. С другой стороны, разные стадии развития – детство, отрочество, юность – нельзя рассматривать как подготовительные, имеющие целью лишь постижение культуры. С самого раннего детства формирующаяся личность не только усваивает культуру, она становится субъектом ее функционирования и дальнейшего развития.

     Анализ  различных аспектов становления  личности подтверждает комплексный  характер формирования социально-культурного  опыта подрастающих поколений и  убедительно показывает, что эффективность  этого процесса зависит от того, насколько он педагогически осознан, корректно управляем, насколько стал предметом обучения и воспитания.

     В течение многих лет усилия теоретиков отечественной педагогики были направлены на разработку примерного содержания воспитания школьников. Однако сложность этого процесса, требующего вариативности и учета конкретной специфики объекта воздействия (от индивидуальных способностей, наклонностей, дарований до особенностей микросреды), не позволила внедрить в широкую практику разрабатывавшиеся четверть века рекомендации².

     Существенный  прогресс в разработку научных основ  вовлечения формирующейся личности в мир культуры достигнут в  исследованиях и практической деятельности отечественной школы социальных педагогов³, сумевших раскрыть особенности воспитательного воздействия на детей, подростков, юношей и девушек в условиях открытой социальной среды, когда ведущим мотивом их поведения выступает интерес.

     На  протяжении многих лет проблема развития творческих способностей ребенка привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания – философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, так как «в наши дни талант и творческая одаренность становятся залогом экономического процветания и средством национального престижа»⁴.

На сегодняшний  день одним из основополагающих принципов  обновления содержания образования  становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учеников, индивидуализацию их образования с  учетом интересов и склонностей  к творческой деятельности⁵. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов»⁶. Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание». При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.

Основной  деятельностью, которая обеспечивает формирование психических свойств  и качеств ребенка школьного возраста, является учебная, познавательная деятельность. Причем наиболее интенсивно она осуществляет функцию развития личности именно в младшем школьном возрасте.

Индивидуальность  ребенка к этому возрасту проявляется  также и в познавательных процессах, или познавательных способностях. Это  психические процессы, с помощью которых человек познает мир, себя и других людей. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Познание невозможно также без речи и внимания.

Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III – IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные – в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении.

  Особое  значение для развития в этом  возрасте имеет стимулирование  и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения с взрослыми или сверстниками.

            Очень большие изменения в  процессе обучения претерпевает  мышление младшего школьника. Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка – это как бы «недоразвитое» мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным.

«Исследовательская  активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя  качествами: ростом самостоятельности  мыслительной деятельности и ростом критичности мышления»⁷.

Так же одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Подлинное усвоение любой информации невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить. Весьма распространенно мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого, что маленький ребенок вообще живет наполовину в мире своих фантазий⁸. 

Характеризуя  воображение детей, Л.С. Выготский  говорил о необходимости понять психологический механизм воображения, а это невозможно сделать без  выяснения той связи, которая  существует между фантазией и  реальностью. Творческая деятельность воображения, находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия, прежнего опыта человека, потому что  этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем  богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение ( ссылка).

Художественно-творческая деятельность, то есть создание произведений в различных областях изобразительного искусства - графике, живописи, пластическом искусстве, связана с процессами восприятия и познания, с эмоциональной  и общественной сторонами жизни  человека, свойственными ему на различных  ступенях развития; в ней находят  отражение некоторые особенности  его интеллекта и характера. Изобразительная деятельность создаёт благоприятные условия для формирования социально активной, творческой личности, способной изменить мир к лучшему. Формирование такой личности является результатом активного досуга ребенка, его непосредственного участия в творческой деятельности учреждения культуры, которое, в свою очередь,  должно разрабатывать программы для рациональной организации детского досуга, находить новые форма работы с детьми, являться той отправной точкой, с которой начинается становление творческой личности ребенка.

Глава 2

Диагностика качества организации  досуга Дворца культуры «Строитель» города Череповца.

Муниципальное Учреждение культуры «Дворец культуры Строитель им. Д. Н. Мамлеева». Учредителем  является мэрия города Череповца. Учреждение является некоммерческой организацией. Дворец культуры является юридическим лицом, имеет обособленное имущество на праве оперативного управления, самостоятельный баланс, расчетный, валютный и иные счета в банке, круглую печать , штампы, бланки установленного образца, фирменную символику.

Основной  целью деятельности Дворца Культуры «Строитель» имени Д. Н. Мамлеева является создание условий для приобщения граждан к культурным ценностям

2. Предметом  деятельности является культурная  деятельность: сохранение, создание, распространение  и освоение культурных ценностей.

3.Приоритетными  задачами Дворца являются: