Просветительская деятельность М.В.Ломоносова

      ВВЕДЕНИЕ 

      В средние века полигисторами называли ученых, равно сведущих в различных областях знания, то есть разные науки, знающие так довольно, что могут в них производить новые приращения. Со второй половины XVIII века после выхода в свет Великой французской энциклопедии понятие «полигистор» было заменено определением «ученый-энциклопедист». Такое определение традиционно закрепилось за Ломоносовым, первым русским ученым, продуктивно работавшим в различных областях знаний. Однако в применении к Ломоносову оно, по-видимому, нуждается в более широком толковании.

      Ученый-энциклопедист - это не только и не столько человек  с разносторонними знаниями и  интересами; это, в первую очередь, пропагандист новых актуальных направлений в  науке и передового мировоззрения. Успех такой пропаганды, ее значимость и эффективность зависят не только от публицистического таланта ученого-мыслителя. Они в значительной мере определяются его научным авторитетом, завоеванным в результате выдающихся достижений, полученных в какой-то определенной области знания. К этому обязательно следует добавить широту кругозора, способность заниматься и живо интересоваться решением широкого круга актуальных проблем науки, техники, экономики  и других отраслей знания, одним словом, почти всех вопросов, которые ставит перед ним эпоха.

      Такая способность предполагает специфический  талант, существо которого лежит в  умении находить связи и сближать между собой предметы, кажущиеся  обычному взгляду далекими, ничем  не связанными. В творчестве такого ученого научные работы тесно переплетены с пропагандой новых актуальных направлений развития знаний и разработкой их практических приложений. Последнее неизбежно приводит его к решению чисто социальных вопросов, заставляет интересоваться и активно, творчески работать в гуманитарных областях.

      Несложно  увидеть, что все сказанное может  быть полностью отнесено к Ломоносову. Чисто русским акцентом Ломоносовского энциклопедизма был его высокий  и деятельный патриотизм – пожалуй, главная движущая сила его иногда немотивированных, на поверхностный взгляд, но логически оправданных переходов от исследований в одной области к другой и последующим областям знаний. В данной работе поставлена задача рассмотреть просветительское направления деятельности М.В. Ломоносова.

      Начало XVIII века было ярким, драматичным и противоречивым временем. Реформы Петра I имели большое прогрессивное значение. Интенсивное развитие промышленности и торговли, создание светской школы и ряд других важных изменений открывали новый этап в развитии страны. Сегодня Россия вновь переживает время бурных перемен и именно сейчас нам необходимо обратиться к опыту великого соотечественника, сумевшего поднять российскую науку и просвещение на неведомую ранее высоту.

      Целью данной курсовой работы является исследование его просветительской деятельности, так как именно в Ломоносове с исключительной силой и выразительностью впервые на русской почве воплотились лучшие черты ученых – энциклопедистов, таких, как Леонардо да Винчи в Италии и Гете – в Германии.

      Поставленная  цель предполагает решение следующих задач:

      -изучение  творческой деятельности М.В.Ломоносова, в которой широко освещена  деятельность в области развития  отечественной науки;

      -ознакомление  с организацией работы учебных  заведений;

      -изучение  социально-экономических проектов, имевших своей целью поднятие уровня жизни российского населения; 

       1. Начало творческой  деятельности 

      Ломоносов Михаил Васильевич первый русский учёный-естествоиспытатель, поэт, филолог, художник, историк, просветитель.

      Родился в семье крестьянина-помора. Стремясь получить образование, в 1730 году отправился в Москву, поступил в Славяно-греко-латинскую академию. В 1735 в числе наиболее отличившихся учеников Ломоносов был направлен в Петербург в академический университет, а в 1736 командирован для продолжения образования в Германию, где учился сначала в Марбургском университете, а затем в университете города Фрайбурга. По возвращении из-за границы (1742) Ломоносов был назначен адъютантом Академии Наук по физ. классу, а в 1745 стал первым русским, избранным на должность профессора (академика). В 1748 г. он переводит на русский язык курс физики своего учителя Х. Вольфа, который вышел под названием «Вольфианская экспериментальная физика».

      Он  добивается строительства химической лаборатории при Академии наук. Оборудовал её химическими и физическими приборами. Эта научная химическая лаборатория стала колыбелью химических и физических лабораторий в России, где были обоснованы основные законы физики, химии и впервые в истории русской науки М.В. Ломоносов читал созданный им «курс истинной физической химии». Здесь проводились работы по изучению минеральных богатств нашей родины, заложены основы химии силикатов, а также методы получения цветных стёкол, которые производились на заводе в Усть-Рудице, организованном М.В. Ломоносовым.

      Несмотря  на разнообразие научных интересов, М. В. Ломоносов придавал большое  значение химическим и физическим исследованиям.

      Капитальные работы М.В. Ломоносова, такие, как «О нечувствительных частичках, составляющих тела природы», «О причине теплоты и холода», «Попытка теории упругой силы воздуха», «Элементы математической химии», «О действии растворителей» и др., характеризуют его как основоположника теоретических основ химических и физических наук.

      Большое историческое значение имеет определение М.В.Ломоносовым предмета химии и основных путей её дальнейшего развития.

      М.В. Ломоносов ставит новые задачи перед  химией. Он впервые сформулировал  её как науку, которая основывается на корпускулярной теории (атомно-молекулярной). Разработал научные методы этой науки.  

      Атомно–молекулярная теория, разработанная М.В.Ломоносовым, неразрывно связана с движением  – материя и движение неразрывны. 
 
 

       2. ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      М.В. Ломоносова. 

      Первый  этап (1742-1745). Народное просвещение. Разработка учебных пособий на русском языке.

      Второй  этап (1745-1749). Методическая работа. Семинаристов - в университет! Работа над новым  уставом.

      Третий  этап (1750-1755). Программа организации  просвещения в России. Московский университет (1755) и гимназия. Служение университета на пользу и славу отечеству: развитие науки, популяризация научных знаний, решение педагогических задач.

      Четвертый этап (1756-1765). Завершение работ над  программой развития среднего и высшего  образования в России.

      Ломоносов утверждал, что при обучении детей следует обратить внимание на наследственные и индивидуальные способности каждого из них. Он также выявил взаимосвязь между общим, средним и высшим образованием. Одна из важнейших заслуг Ломоносова - основание Московского университета, где высшее образование получали не только дворяне, но и представители низших сословий.

      В век преклонения французской  моде, Ломоносов ввел преподавание на родном языке. (Позже господин Фонвизин напишет портрет русского «грамотея» Митрофанушки Простаков, как пример невежества и тунеядства). Ломоносов опубликовал в 1757 году «Российскую грамматику», которая стала на тот момент лучшим учебником для русской школы, правила которого до сегодняшних дней остаются неизменными.

      В педагогической деятельности Ломоносова условно можно выделить ряд этапов.

      Первый  этап (1742--1745) непосредственно связан с преподавательской работой  ученого. Ломоносов сделал вывод, что  большинство населения империи  неграмотно. Следует открыть ряд  школ, централизовать народное просвещение. Ломоносов отстаивал мысль о том, что все члены Академии наук должны заниматься педагогической деятельностью.

      Ломоносов разработал программу публичных  лекций, которые должен был читать с 1 сентября 1742 года. Но доныне в империи  не существовало учебников на русском языке. Это заставило его немедленно заняться разработкой учебных пособий по различным предметам. В 1742 году Ломоносовым уже было написано руководство «Первые основания горной науки, или Горная книжица»; в 1743 году он подготовил «Краткое руководство к риторике, на пользу любителей сладкоречия сочиненное»; в 1745 году для студентов перевел с латинского учебник по физике.

      Второй  этап (1745--1749) связан в основном с  методической работой ученого (уже  в 1745 году Ломоносов получил должность  профессора). Одновременно с подготовкой учебных пособий Ломоносов разрабатывает лекции на русском языке. По указу Сената от 17 октября 1745 г. о печатании перевода «Экспериментальной физики» Ломоносову предписывалось прочесть цикл лекций по физике с использованием необходимых физических приборов. Первая лекция ученого прошла, по отзывам современников, в торжественной обстановке 20 июня 1746г. На ней присутствовали «сверх многочисленного собрания воинских и гражданских разных чинов слушателей и сам господин президент академии с некоторыми придворными кавалерами и другими знатными персонами». Значение этого факта для развития национальной науки велико, поскольку до Ломоносова все лекции читались на латинском языке.

      Занятия с гимназистами и студентами убедили  Ломоносова в необходимости преобразования учебной части Академии наук.

      28 апреля 1746 года он подготовил  документ в академическое собрание  «О привлечении семинаристов  в университет и об увеличении  числа учеников гимназии». В  документе Ломоносов предложил  отобрать студентов из семинарий и обучать их академическим упражнениям. Этим, по его мнению, можно приобрести «для Академии наук звание подлинного Петербургского университета».

      Ломоносов считал также, что гимназия должна вмещать  в себя как можно больше учеников, из числа которых потом будут отбираться самые способные. Члены Академического собрания отвергли инициативу Ломоносова об отборе способных учеников из монастырских школ, об увеличении числа гимназистов, о широком распространении научных знаний на русском языке.

      Некогда данное предложение было опробовано Ломоносовым на практике. Так, еще  в 1732 и 1735 годах ученики семинарий  отбирались для учебы в академии. Из них вышли такие ученые, как  С. П. Крашенинников, сам М. В. Ломоносов, академик-астроном Н. И. Попов, создатель русского фарфора Д. И. Виноградов, гравер А. Поляков, переводчики В. И. Лебедев, И. И. Голубцов, А. А. Барсов.

      В 1748 году Синод разрешил выбрать для  университета по десять человек из Московской славяно-греко-латинской  академии, Новгородской и Александро-Невской семинарий.

      Уже в этот период Ломоносов считал, что необходимо составить новый  регламент (устав) Академического университета. По поручению канцелярии от 13 июня 1748 года разработкой устава занимался  академик Г.-Ф. Миллер. Ломоносов вспоминал позже: «В Университете неотменно должно быть место трем факультетам: юридическому, медицинскому и философскому (богословский оставляю синодальным училищам), в которых бы производились в магистры, лиценциаты и доктора. А ректору при нем не быть особливому, но все, то знать эфору или надзирателю, что во внесенном в Историческое собрание регламенте на ректора положено, ибо ректор в университете бывает главный командир, а здесь он только будет иметь одно имя. Не худо, чтобы Университет и Академия имели по примеру иностранных какие-нибудь вольности, а особливо, чтобы они освобождены были от полицейских должностей».

      Спустя  почти полгода, 7 декабря 1748 года, Ломоносов  предложил всех студентов разделить  на три класса: «... первого класса студенты ходят на все лекции, для того чтобы иметь понятие обо всех науках и чтобы всяк мог видеть, к какой кто науке больше способен и охоту имеет; второго класса студенты должны ходить на лекции только того класса, в котором их наука, третьего класса студенты те, которые определены уже к одному профессору и упражняются в одной науке. Сим последним должно, по моему мнению, определить ранг армейского прапорщика, а производить их во временные переводчики... а из них в адъюнкты». Это говорит о том, что Ломоносов стремился поднять уровень преподавания в университете. Однако устав утвержден не был.

      Третий  этап педагогической деятельности Ломоносова (1750-- 1755) совпал с периодом, когда  ученый работал над серией документов о высшем и среднем образовании. Позднее они были названы исследователями педагогического творчества ученого Ломоносовской программой организации просвещения в России. В это время Ломоносов находился в расцвете творческих сил, много времени отдавал непосредственной подготовке молодых специалистов, выступил с идеей открытия Московского университета. В «доношении» в Сенат он обосновал свое предложение тем, что в Москве живет много дворян и разночинцев; сравнительно меньше требуется денег для обучения, так как «дешевые средства к содержанию» и довольно большое количество домашних учителей. Поэтому он заботился о том, чтобы учебные заведения, в том числе и университет, были открыты и для детей простого народа.