Этимологический анализ как средство развития познавательной активности на уроках русского языка в начальной школе

    Именно  на данную категорию учащихся опирается  учитель при изучении новой (непростой) темы; именно эти школьники выручают учителя в трудных учебных ситуациях. Главный плюс этих учащихся – в стабильности и постоянстве: они не берут наскоком, но знания их не мене прочные и основательные. Они также, как и все вышесказанные (с нулевым и относительно активным уровнями) нуждаются во внимательном отношении со стороны педагога. Эти ученики начинают скучать на уроке, если изучаемый материал достаточно прост, если учитель занят с более слабыми учащимися.(68,67)

    г) Творческий уровень (ТА)

    Творчество  – это форма самореализации личности; это возможность выразить свое особое, неповторимое отношение к миру. Американский психолог А.Маслоу утверждал, что потребность в творчестве и самовыражении заложена в самой природе человека.

    Творчеству, как любому другому виду человеческой деятельности, присущи эмоциональные, интеллектуальные и волевые процессы. Но отличают творческую деятельность от остальных видов такие специфические черты, как воображение, интуиция, образность. Именно эти черты называются психологами и педагогами при исследовании проблемы творчества (Л.С.Вы готский, О.М.Дъяченко, А.А.Мелик-Пашаев, Н.А.Рубинштейн и др.)

    Нужно подчеркнуть, что высокий уровень  творческого воображения отличается от всех остальных тем, что здесь  не просто называется какое- либо явление, но прослеживаются чувства, отношения самого говорящего.

    Вот почему, на наш взгляд, необходимо введение в школьную практику специальных  уроков творчества, на которых учащиеся безбоязненно могут фантазировать, сознательно искать нестандартные  решения, соревноваться друг с другом в образном восприятии или воспроизведении происходящего.(57,27)

    В реальной школьной практике провести четкую границу между выделяемыми  уровнями познавательной активности бывает трудно. Однако даже такое условное выделение способствует поиску тех  или иных методов и приемов, помогающих учителю перейти с одного уровня на другой, более высокий. 
 

1. 3. Использование этимологического анализа на уроках русского языка. 

    В течение нескольких лет осуществлялось преподавание русского языка в младших классах с использованием элементов этимологического анализа. Этимологический анализ слов был включен в этап словарной работы на каждом уроке русского языка.

    Сначала этимологическую справку готовит учитель. Она должна содержать объяснение прежнего, старого значения слова, указывать, какие слова ранее были родственными с анализируемым словом (Приложение 3). Такая справка поможет понять мотивированность исходной семантики лексемы. Например, учитель рассказывает, что первоначально коньки делали из дерева и часто украшали переднюю часть вырезанным из дерева изображением лошади, коня. Именно поэтому коньки так и назвали. Исторически родственные слова – конь, конский. Эти могут выступать в роли проверочных слов.

      Далее учащиеся самостоятельно  или с помощью родителей, используя  справочную литературу, словари, готовят сообщения о происхождении тех или иных слов, так как этимологический анализ позволяет добиться сознательного усвоения орфографических норм, поскольку дает возможность сделать непроверяемые слова проверяемыми.

    Можно выделить 4 этапа в работе над этимологией слов, способствующих качественному изменению навыка правописания непроверяемых и труднопроверяемых слов.

1. Подготовительный этап.

Цель: вооружить учащихся необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями.

Задачи: 1) Познакомить детей с непроверяемым словом, выяснить и уточнить его лексическое значение;

2) Научить  школьников орфоэпическому и  орфографическому проговариванию  данного слова;

3) Приступить  к формированию умения осознанно  находить орфограмму, определять ее класс и тип;

4) Познакомить  учащихся с этимологической справкой  к непроверяемому слову;

КОРОВА (от «кор»-рог) рогатая

ОГУРЕЦ (от «огур»-незрелый) зеленый

ТЕЛЕФОН (от «теле»-далеко, «фонэ»-звук)

    Таким образом, на подготовительном этапе  дети овладевают знаниями, составляющими содержательную сторону навыка правописания непроверяемых и труднопроверяемых слов.

2. Ориентировочный этап.

На данном этапе учащиеся знакомятся со структурой орфографического действия, т.е. вплотную подводятся к решению вопроса  о том, что нужно сделать, чтобы правильно написать непроверяемое слово.

    Объект: Непроверяемое слово.

    Цель: Правильность и осознанность его написания.

3. Закрепительный этап.

    На  данном этапе посредством применения различных упражнений вырабатываются такие качества орфографического навыка, как сознательность и правильность.

    Следует повторять этимологические сведения о слове всякий раз, когда учащиеся нарушают правописание или нормы  речевого употребления слова. При повторении следует активизировать ту этимологическую  форму, которая усиливает и определяет написание.

    Упражнения, выполняемые учащимися на данном этапе, направлены на практическое применение знаний и умений, составляющие базу орфографического навыка, а также  на развитие речи  и обогащения словаря  младших школьников, выработки умений в области словообразования и словоизменения, связной речи, культуры речи.

    На  этапе закрепления изученного можно  использовать разнообразные задания творческого характера: викторины, олимпиады, загадки, которые бы развивали ум, активизировали воображение и фантазию детей.

4. Этап контроля и самоконтроля.

    Необходимость данного этапа заключается:

1). Навык  формируется в речевой деятельности, который предполагает выполнение  не только ряда грамматических  упражнений, но и работ творческого  характера, способствующих как речевому развитию учащихся, так и повышению грамотности выполняемых работ;

2). Сформированность  навыка проявляется в том случае, когда написание изучаемой орфограммы  становится для учащихся не  целью, а средством в решении  речевых задач. На этом этапе следует проводить диктанты, изложения и сочинения различных видов, а также игры из занимательной грамматики.

Преимущества  такого повторения, что оно каждый раз вносит элементы нового в уже  известное и поэтому не может  наскучить младшим школьникам.

    На  первом этапе занятий этимологией  большого эффекта можно достичь, если брать для этимологической  интерпретации слова исконно  русские, с прозрачной словообразовательной структурой и легко объясняемыми семантическими связями. Но и среди  собственно русских исторически производящих слов надо выбирать те, которые знакомы ребенку хоть в какой-то мере и не потребуют от него дополнительных усилий для запоминания (См. Приложение 3).

    И все-таки объяснить написание слова  всегда менее сложно, чем его запомнить.

    Можно выделить основные моменты, которые  должны явиться основополагающими  при подобной работе.

    Прежде всего, необходимо определить непроверяемое написание, убедиться, что действительно в современном русском языке нет слов или форм слов, которые позволили бы проверить написание той или иной буквы. Для этого надо определить современное значение слова и найти как можно больше однокоренных слов, попробовать изменить слово. Учитель должен напомнить детям, что родственные слова обязательно должны быть связаны по смыслу, объединены общностью корня.  

    Алгоритм  действий учителя  можно представить  следующим образом. 

    1. Найти в слове “ошибкоопасное” место – орфограмму, оставить “окошко” на месте трудной буквы.

2. Попробовать проверить эту орфограмму. Для этого:

    а) определить значение слова и попробовать  найти однокоренные (с точки зрения современного языка) слова;

    б) определить, в какой части слова  находится орфограмма – в корне, приставке или суффиксе;

    в) попробовать найти родственные  слова или формы слова, которые могут быть проверочными. Дети должны убедиться, что таких слов и словоформ нет.

    3. Дать этимологическую справку, в которой:

    а) привести историческое значение слова, показать мотивированность этого значения;

    б) привести исторически родственные  слова, одно из которых обязательно должно быть проверочным.

4. Заполнить “окошко” в слове.

    Совершенно  необходимо, чтобы дети вели индивидуальные этимологические словарики. Для  учащихся начальной школы этимологические  справки в них могут быть оформлены  следующим образом.

1) Анализируемое  слово с подчеркнутой орфограммой  и обозначенной графически частью  слова, в которой находится  орфограмма (с точки зрения современного  языка).

    2) Очень краткое толкование исторического  значения слова. 

    3) Исторически родственные слова с подчеркнутым словом, содержащим опорное написание.

    Примерный вид записи в ученической тетради  может быть таким:

    ПОБЕ′ДА – (ист.) то, что приходит после беды, войны; беда, бедный; по – приставка.

    РАБО′ТА – (ист.) тяжелый рабский труд; раб, рабство.

    СОЛДА′Т – (ист.) военный в Италии, служащий за малые деньги; со′льдо.  

Использование этимологического анализа на уроках русского языка на практике доказало, что дети охотно занимаются такой  работой, она вызывает у учащихся самый живой отклик. Причем результатом явилось и появление интереса к урокам русского языка, внимательное отношение ко многим языковым фактам, и повышение уровня орфографической грамотности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2. Обработка и анализ результатов  исследовательской работы 

    Характеристика класса. 

    В 3 «Б» классе обучалось 18 человек. Из них 5 мальчиков, 13 девочек.

    Обучение  в данном классе велось по системе  Л.В. Занкова.

    Можно отметить, что коллектив класса был  неординарным, как в плане умственных способностей, так и в плане  психологических характеристик учащихся. Несколько ребят из класса постоянно участвовали в олимпиадах, районных и городских мероприятиях, были награждены, занимая призовые места. На уроках требовали дополнительного к себе внимания, т.к. быстро понимали новый материал, легко и безошибочно справлялись с работой, «шли» далеко вперед.

      Некоторые ребята обучались, имея заключения МПК, были медлительны, плохо справлялись с заданиями, не понимая о чем идет речь на уроке.

    Остальная масса детей показывала средний  уровень обученности.

    К ребятам данного класса применялся дифференцированный подход, индивидуальные методы обучения.

    Была  поставлена задача – заинтересовать, «разбудить» слабых учащихся и расширить  возможности для развития сильных. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение. 
 

    В ходе исследовательской работы на тему: «Этимологический анализ как одно из средств развития познавательной активности на уроках русского языка в начальной школе» поставленные перед нами задачи были решены следующем образом: