Этимологический анализ как средство развития познавательной активности на уроках русского языка в начальной школе

    По-новому взглянуть на знакомые, казалось бы, вещи помогает объяснение первоначального  значения терминов, используемых на уроках.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава 2. Практическая часть

    1.Этапы работы 

    Исследование, проводившееся с сентября 2003 года по май 2005 года условно, подразделено на два этапа.

    Первый  этап (сентябрь 2003г. – май 2004г.) связан с анализом состояния проблемы познавательной активности в психолого-педагогической теории и практике, изучением программ исследования, разработкой на их основе карты наблюдения для выявления познавательной активности младших школьников исследуемой группы.

      Срок проведения  промежуточного диагностического среза и анкетирования детей по выявлению уровня познавательной активности младших школьников – май 2004года.

    Цель: выявление уровня познавательной активности учащихся 3 «Б» класса. 

         Второй этап (сентябрь 2004 –май 2005г.). На данном этапе было запланировано создание комплексных занятий для учащихся третьих классов на уроках русского языка с использованием этимологического анализа. Данные занятия предполагалось провести с учащимися 3Б класса. В мае был запланирован контрольный диагностический срез и анкетирование.

    Цель: использование этимологического анализа на уроках русского языка для повышения уровня познавательной активности младших школьников. 
 
 
 
 
 
 
 

    1. 2. Исследовательская работа

    Анкета для учащихся проводилась в сентябре 2003 г.и в мае 2005 года.

    Дети  самостоятельно отвечают на вопросы  анкеты, выбирая нужный вариант ответа.

    Результаты  суммируются, и находится процент.

1.	Что нравится в  школе? узнавание нового общение с друзьями получение отметок
2.	Хочешь ли ты, чтобы выходные прошли быстрее и снова пойти в школу? да нет не знаю
3.	Какие предметы самые интересные для тебя? математика русский язык чтение
4.	Какие предметы самые трудные для тебя? математика русский язык чтение
5.	Трудно ли тебе учиться? да нет не знаю

 
 

    Карта наблюдений для выявления  познавательной активности младшего школьника.

    Экспертом выступает классный руководитель, который  отслеживает каждого школьника  по данным критериям. Индивидуальный показатель познавательной активности вычисляется суммированием баллов по всем показателям.

    Показатель  познавательной активности класса вычисляется  как среднее арифметическое значение индивидуальных показателей всех учащихся. 
 
 

№ Показатели  проявления познавательной активности Фамилии   Никогда 0 баллов Редко 1 балл Часто 2 балла Всегда 3 балла       1. Внимание на уроке сосредоточенное и устойчивое.               2. Проявляет интерес  к выполняемой деятельности.               3. Заинтересован в успешном выполнении задания.               4. Проявляет положительные эмоции, связанные с выполняемой деятельностью.               5. Поднимает руку.               6. Проявляет нетерпение, желание отвечать.               7. Просит дополнительных разъяснений, если испытывает трудности  в понимании и выполнении заданий.               8. Дополняет ответы других детей.               9. Приводит собственные  примеры, связанные с желанием уточнить, понять причины.               10 Задает учителю  вопросы, связанные с желанием уточнить, понять причины.               11 Высказывает собственное  понимание вопроса.               12 Проявляет желание  выполнить задание разными способами.               13 Предлагает  свои способы деятельности.               14 Работает на уроке, не утомляясь.               15 Работает в  достаточном темпе, справляется  с объемом работы, предусмотренным  учителем.               16 Выражает неудовольствие, если кто-либо отвлекает на уроке, мешает учебной работе.               17 С готовностью  воспринимает дополнительные задания.               18 Если предоставляется  возможность, выбирает более сложные  задания.               19 Огорчается, когда  заканчивается урок.               20 Обсуждает вопросы, изучаемые на уроке, во время перемены с одноклассниками.               21 Читает дополнительную литературу.               22 Обсуждает изученные  на уроке вопросы дома с родителями, друзьями.               23 Добросовестно выполняет задания учителя на уроке.               24 Самостоятельно, с желанием выполняет домашние задания.

 

1.2. Уровни познавательной активности учащихся 

На основе изученного теоретического материала были разработаны уровни познавательной активности младших школьников. 

«Активизация  познавательной деятельности в учебном  процессе» по Г.И.Щукиной     (методический  подход)	«Активизация  учения школьников»  по Т.И.Шамовой (технологический  подход)	Уровни интенсивности  познавательной активности учащихся (уровневый  подход)
		Нулевая активность. Учащийся  пассивен, слабо реагирует на требования учителя. Не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.
Репродуктивно- подражательная активность.     Опыт  в учебной деятельности накапливается  через усвоение образцов, при этом уровень собственной активности личности недостаточен.	Воспроизводящая активность. Ученик  должен понять, запомнить и воспроизвести  знание, овладеть способами его применения по образцу.	Относительная активность. Активность  учащегося проявляется лишь в  определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приемы обучения и пр.); определяется в основном эмоциональным восприятием.
Поисково-исполнительская деятельность.     Ученик  не просто принимает задачу, но и  сам отыскивает средства ее выполнения (имеет место самостоятельности)	Интерпретирующая  активность. Выявление смысла, проникновение в сущность явления. Стремление познать связи между  явлениями, овладеть способом применения знаний в новых условиях.	Привычно-исполнительская активность. Позиция учащегося обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельности в ходе ее решения.
Творческая  активность.     Сама  задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нестандартные.	Творческая  активность. Не просто проникновение в сущность явление, их взаимосвязи, а попытка найти для этой цели новый способ.	Творческая  активность. Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств для ее решения.

 
 

    Попытаемся  проанализировать представленные в  таблице классификации уровней  познавательной активности учащихся.

    Таблица дает многоплановое представление  о подходах к проблеме познавательной активности.

    Показателями  познавательной активности можно назвать стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и т.д. Все это дает возможность выделить следующие основания для диагностики познавательной активности конкретного ученика или целого класса:

• Методический путь, т.е. методы, предпочитаемые учителем при работе с данным учеником (классом);
• Технологический путь, или предпочитаемый учащимися вид овладения знаниями: воспроизводство, интерпретация, творчество;
• Уровень интенсивности, или степень проявления активности учащимися:

    а) нулевой, показывающий, что методы обучения учителем были подобраны не верно;

    б) относительно активный, в котором  активность не является постоянной, а  проявляется в действиях учащегося от случая к случаю;

    в) исполнительский, свидетельствующий  о наработанности учителем и учеником привычных учебных действий;

    г) творческий, характеризующий стремление ученика выразить свое индивидуальное отношение к миру, и его уверенность быть понятым в этом стремлении.

    Степень проявления активности учащегося в  учебном процессе – это динамический, изменяющийся показатель.

    В силах учителя, воспитателя и  педагога помочь учащемуся перейти  с нулевого уровня на относительно активный, с последнего на активный исполнительский.

а) Нулевой уровень  познавательной активности (Н  А)

    Учащиеся  с данным уровнем ПА найдутся в  любом классе. Они не отличаются негативным отношением, агрессией, им не свойственен демонстративный  отказ от учебной деятельности. Как правило, они пассивны на уроке, с трудом включаются в учебную деятельность, ожидают привычного давления (в виде замечаний) со стороны учителя.

    При восприятии учебной задачи эти учащиеся не проявляют заинтересованности, готовности включиться в работу; не приступают к выполнению без подсказки или напоминания учителя, одноклассников; обычно оказываются не в состоянии самостоятельно решить предложенную учебную задачу и даже не пытаются искать собственное нестандартное ее решение.

    Учащиеся  с нулевой активностью, как правило, не имеют высоких оценок по основным учебным дисциплинам, вот почему уже изначально они лишены желания учиться, стимула к дальнейшему росту.(68,86)

             б) Относительно активный уровень познавательной активности (ОА)

    Учащиеся, которые могут быть отнесены к данному уровню, характеризуются заинтересованностью и активностью только в определенных учебных ситуациях, что, как правило, обусловлено темой урока или приемами преподавания.

    Активность  учеников данной группы зависит от эмоциональной привлекательности учебных ситуаций. Однако в ходе обычного, рутинного урока активное отношение снижается, не подкрепляемое волевыми или интеллектуальными усилиями учащихся.

    Во  время урока ученики с ОА уровнем  предпочитают объяснение нового материала повторению; они легко подключаются к новым видам работы, однако при затруднениях также легко могут потерять интерес к работе. Эти ученики могут удивлять учителя быстрыми правильными ответами, но это происходит эпизодически, не в системе.

    Учащиеся данного уровня учебной деятельности, воспринимают учебную задачу несколько поверхностно, хотя, в целом, верно. Они быстро приступают к работе, но при первых трудностях испытывают разочарование и бросают ее или предпочитают путь наименьшего сопротивления: работа по образцам.

    Такое отношение влияет и на степень  самостоятельности ученика: предпочтение отдается репродуктивным видам работы. Что касается собственного активного  отношения к изучаемому материалу, то эти проявления носят эпизодический  характер, поскольку любая активность предполагает определенный уровень владения учебными навыками и знаниями, в то время как у учащихся с относительно активным уровнем эти навыки не имеют системного характера.

    Отметим и тот факт, что этим учащимся присуща торопливость, незавершенность учебных действий. Вот почему именно эта группа как никакая другая нуждается в умении использовать план ответа, опираться на опорные сигналы, создавать алгоритмы того или иного учебного действия, рисунки- подсказки («шпаргалки»), таблицы и пр. Учащиеся легче запоминают и пользуются теми схемами, которые они создавали сами (или совместно с педагогом); к сожалению, готовые таблицы не пользуются  у школьников интересом.(68,70)

    в) Привычно- исполнительская  активность (ПИА)

    Учащиеся  с активным отношением к познавательной деятельности как правило любимы учителями. Такие ученики систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает им педагог. Они достаточно осознанно воспринимают учебную задачу, с желанием включаются в учебную деятельность, зачастую предлагают оригинальные пути решения и работают преимущественно самостоятельно.