Стили и позиции общения

участие в обсуждении всего хода  предстоящей  работы  и  ее  организации.  В

результате  у учеников  развивается уверенность в   себе,   стимулируется

самоуправление. Параллельно  увеличению инициативы  возрастают  общительность

и доверительность  в личных взаимоотношениях.  Если  при  авторитарном  стиле

между членами  группы царила вражда, особенно  заметная  на  фоне  покорности

руководителю  и  даже  заискивания  перед  ним,   то   при   демократическом

управлении учащиеся  не  только  проявляют интерес к работе,  обнаруживая

позитивную внутреннюю мотивацию, но  сближаются  между  собой  в  личностном

отношении.  При демократическом стиле руководства учитель опирается на

коллектив,   стимулирует   самостоятельность   учащихся.    В    организации

деятельности коллектива учитель  старается  занять  позицию  «первого  среди

равных». Учитель  проявляет определенную терпимость к критическим  замечаниям

учащихся, вникает  в их личные дела и проблемы.  Ученики  обсуждают  проблемы

коллективной жизни  и делают  выбор,  но  окончательное  решение  формулирует

учитель. 

  4. Общение на  основе увлеченности совместной  творческой деятельностью.

   В основе  этого стиля – единство высокого  профессионализма педагога и  его

этических установок. Ведь увлеченность  совместным  с учащимися творческим

поиском – результат  не только коммуникативной  деятельности  учителя,  но  в

большей  степени  его  отношения  к  педагогической  деятельности  в  целом.

Театральный  педагог  М.О.  Кнебель  заметила,  что педагогическое  чувство

“гонит тебя к  молодежи, заставляет находить пути к  ней...”.

  Такой стиль  общения отличал  деятельность  В.А.  Сухомлинского.  На  этой

основе формируют  свою систему взаимоотношении с  детьми  В.Ф.  Шаталов.  Этот

стиль  общения  можно  рассматривать  как  предпосылку  успешной  совместной

учебно-воспитательной деятельности.  Увлеченность  общим  делом  –  источник

дружественности   и    одновременно    дружественность,    помноженная    на

заинтересованность  работой, рождает совместный увлеченный  поиск.  Говоря  о

системе  взаимоотношений   педагога   с   воспитанниками,   А.С.   Макаренко

утверждал, что  педагог, с одной стороны, должен  быть  старшим  товарищем  и

наставником, а  с другой – соучастником совместной  деятельности.  Необходимо

формировать дружественность  как определенный тон  в  отношениях  педагога  с

коллективом. 

Размышляя о вариантах  взаимоотношений воспитателя  с  детьми,  А.С.Макаренко

отмечал:  “Во  всяком  случае  никогда педагоги  и руководство не  должны

допускать со своей  стороны тона  фривольного:  зубоскальства,  рассказывания

анекдотов, никаких  вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п.  С

другой стороны, совершенно  недопустимо,  чтобы  педагоги  и  руководство  в

присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми”.

  Подчеркивая   плодотворность  такого  стиля   взаимоотношений  педагога   и

воспитанников и  его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую  форму

педагогического общения  –  на  основе  увлеченности  совместной  творческой

деятельностью,  необходимо  отметить,  что  дружественность,  как  и   любое

эмоциональное настроение и  педагогическая  установка  в  процессе  общения,

должна иметь  меру. Зачастую молодые педагоги  превращают  дружественность  в

панибратские отношения  с учащимися, а это отрицательно сказывается  на  всем

ходе учебно-воспитательного  процесса  (нередко  на  такой  путь  начинающего

учителя толкает  боязнь  конфликта  с  детьми,  усложнения  взаимоотношений).

Дружественность должна быть педагогически целесообразной,  не  противоречить

общей системе  взаимоотношений педагога с детьми. 
 

  5. Общение-дистанция

  Этот стиль  общения используют как опытные   педагоги,  так  и  начинающие.

Суть его заключается  в  том,  что  в  системе  взаимоотношений  педагога  и

учащихся в качестве ограничителя  выступает  дистанция.  Но  и  здесь  нужно

соблюдать  меру.  Гипертрофирование  дистанции ведет к формализации  всей

системы социально  – психологического взаимодействия учителя и учеников и  не

способствует  созданию  истинно  творческой  атмосферы.   Дистанция   должна

существовать в  системе взаимоотношений учителя  и детей, она  необходима.  Но

она должна вытекать из общей логики  отношений  ученика  и  педагога,  а  не

диктоваться учителем как основа  взаимоотношений.  Дистанция  выступает  как

показатель ведущей  роли педагога, строится на его авторитете. 

Превращение “дистанционного  показателя” в доминанту педагогического  общения

резко  снижает  общий  творческий  уровень  совместной  работы  педагога   и

учащихся.  Это  ведет  к  утверждению  авторитарного  принципа   в   системе

взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном  счете,  отрицательно

сказывается на результатах  деятельности.  А.В.Петровский  и  В.В.Шпалинский

отмечают,  что  “в  классах,   где   преподают   учителя   с   преобладанием

авторитарных  методов  руководства,  обычно  бывает  неплохая  дисциплина  и

успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться  значительные

изъяны работы учителя по нравственному формированию личности школьника”. 

В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что  начинающие  учителя

нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же  утвердить  себя

как педагога, и  поэтому используют этот стиль в  известной мере как  средство

самоутверждения  в  ученической,  да  и  в  педагогической   среде.   Но   в

большинстве случаев  использование этого стиля общения  в чистом виде ведет  к

педагогическим  неудачам. 

Авторитет  должен   завоевываться   не   через   механическое   установление

дистанции,  а  через  взаимопонимание,  в  процессе  совместной   творческой

деятельности. И  здесь чрезвычайно важно найти  как общий стиль  общения,  так

и ситуативный  подход к человеку.

  Общение-дистанция  в известной степени является  переходным этапом к  такой

негативной форме  общения, как общение-устрашение. 

  6. Общение –  устрашение

  Этот  стиль   общения,  к  которому  также   иногда  обращаются  начинающие

учителя, связан в, основном с неумением организовать  продуктивное  общение

на  основе  увлеченности  совместной  деятельностью.  Ведь   такое   общение

сформировать трудно, и молодой учитель нередко  идет  по  линии  наименьшего

сопротивления,  избирая  общение-устрашение  или  дистанцию  в  крайнем   ее

проявлении. 

В  творческом  отношении  общение-устрашение   вообще   бесперспективно.   В

сущности  своей  оно  не  только  не  создает   коммуникативной   атмосферы,

обеспечивающей  творческую деятельность,  но,  наоборот,  регламентирует  ее,

так как ориентирует  детей не на то, что надо делать, а  на  то,  чего  делать

нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на  которой  зиждется

взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности. 

  7. Заигрывание

  Опять-таки  характерное, в основном, для молодых учителей  и связанное с

неумением организовать продуктивное  педагогическое  общение.  По  существу,

этот тип общения  отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый  авторитет  у

детей, что противоречит требованиям педагогической  этики.  Появление  этого

стиля общения  вызвано, с одной стороны, стремлением  молодого учителя  быстро

установить контакт  с  детьми,  желанием  понравиться  классу,  а  с  другой

стороны  –  отсутствием  необходимой  общепедагогической  и  коммуникативной

культуры, умений и навыков педагогического общения,  опыта  профессиональной

коммуникативной деятельности. 

А.С.Макаренко резко  осуждал  такую  “погоню  за  любовью”.  Он  говорил:  “Я

уважал своих  помощников,  а  у  меня  были  просто  гении  в  воспитательной

работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно  быть  любимым  воспитателем.

Я лично никогда  не  добивался  детской  любви  и  считаю,  что  эта  любовь,

организуемая   педагогом    для    собственного    удовольствия,    является

преступлением... 

Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость  любовью  приносит

большой вред воспитателю  и воспитанию. Я убедил себя и  своих товарищей,  что

этого привеска... не должно быть в нашей жизни... 

Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит  цель

в любви, то это  только вред...” 

Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает  в  результате:  а)

непонимания педагогом  стоящих перед ним ответственных  педагогических  задач;

б) отсутствия навыков  общения; в) боязни общения с  классом  и  одновременно

желания наладить контакт с учениками.

  В чистом  виде  стили  не  существуют.  Да  и  перечисленные  варианты  не

исчерпывают  все  богатство  самопроизвольно   выработанных   в   длительной

практике стилей общения. В его  спектре  возможны  самые  различные  нюансы,

дающие неожиданные  эффекты, устанавливающие или  разрушающие  взаимодействие

партнеров.  Как  правило,  они  находятся  эмпирическим  путем.   При   этом

найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается  совершенно

непригодным для  другого. В стиле общения ярко  проявляется  индивидуальность

личности.