Дистанционное обучение. Концептуальные модели. Компьютерные и телекамуникационные технологии в дистанционном обучении

    Много исследований посвящено телеконференциям как абсолютно новому явлению  в образовании. Однако приоритет  в их изучении остается за специалистами-технологами, в то время как психолого-педагогического  обоснования использования такой  формы обучения пока нет. С технической  точки зрения проблема видится следующим  образом.

    Проведение  телеконференций, которые могут  идти и в реальном масштабе времени, может стать главной формой взаимодействия как между преподавателем и учениками, так и между самими обучающимися. Это могут быть аудио-, аудиографические, видео- и компьютерные телеконференции. Модель телеобразования ведет к  радикальным изменениям в организации  современного образования. Это ярко проявляется в том, что на базе этой модели стала развиваться новая  организационная форма современного образования: виртуальные классы и  виртуальные университеты.

    Телеконференцсвязь  характеризуется как "дистанционное  обучение нового поколения", основанное на адекватном формировании знаний и  суждений в процессе групповых занятий  или как "новая область" образования, качественно отличающаяся и от обучения в классе, и от обычного заочного обучения.

    Развитие  нового дистанционного обучения связано  с рядом факторов. Дистанционные  учебные заведения, созданные по модели открытого университета, рассчитанного  на массовую аудиторию, рассматривались  как своего рода "фордовские" предприятия, т.е. экономические организации, получающие прибыль за счет расширения масштабов  конвейерного производства и выпускающие  стандартную продукцию для стандартного потребителя. Таким образом, две  модели дистанционного образования  можно рассматривать как в  основном "индустриальные", а теле- и виртуальные классы - как связанные  с переходом к информационному  обществу.

    2. Виды дистанционного обучения

    Наиболее  распространёнными являются виды дистанционного обучения, основанные на:

    1. интерактивном телевидении;

    2. компьютерных телекоммуникационных  сетях (региональных, глобальных), с  различными дидактическими возможностями в зависимости от используемых конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций);

    3. сочетание технологий компакт-дисков и сети Интернет.

      Преимущество обучения, базирующегося  на интерактивном телевидении,   заключается в его возможности непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя.  Его отрицательная сторона   состоит в том, что при таком обучении практически тиражируется обычное занятие, будь оно построено по традиционной методике или с использованием современных педагогических технологии. Это может быть допустимо только при демонстрирации уникальных методикик,  лабораторных опытов, когда преподаватели, и учащиеся могут стать свидетелями и участниками использования новых знаний, методов в своей области, новых информационных технологий, принять участие в дискуссии.  Данная форма дистанционного обучения интерактивна  и может считаться весьма перспективной в системе повышения квалификации и подготовки специалистов. Но в настоящий момент это чрезвычайно дорогостоящие технологии. Следующий  способ организации дистанционного обучения предполагает  использование компьютерных телекоммуникаций в режиме электронной почты, телеконференций, информационных ресурсов региональных сетей и  сети Интернет. Это самый распространен  и не дорогой способ дистанционного обучения. При его организации предусматривается применение  новейших средств телекоммуникационных технологий. 

    Третий  способ, предполагает использование компакт-дисков в качестве базового электронного учебника. Он заключает в себе большие дидактические возможности для вузовского, школьного образования и для повышения квалификации специалистов. Преимущество компакт-диска в том, что он сочетает в себе следующие качества: интерактивность, мультимедийность, содержит большой объем информации и за счёт этого в значительной  степени оптимизирует процесс дистанционного обучения.

    Организационно-методические модели дистанционного обучения (ДО).

    Обучение  по типу экстерната. Обучение, ориентированное  на ВУЗовские (экзаменационные) требования, предназначалось для студентов, которые по каким-то причинам не могли  посещать стационарные учебные заведения. Так, в 1836 году был организован Лондонский университет, основной задачей которого в те годы была помощь и проведение экзаменов на получение тех или  иных аттестатов, степеней и пр. для  студентов, не посещавших обычные учебные  заведения. Эта задача сохранилась  и поныне наряду со стационарным обучением  студентов.

    Обучение  на базе одного университета. Это уже  целая система обучения для студентов, которые обучаются не стационарно (on-campus), а на расстоянии, заочно или  дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации (off-campus). Такие программы для получения  разнообразных аттестатов образования  разработаны во многих ведущих университетах  мира. Так, Новый университет Южного Уэльса в Австралии проводит заочное  и дистанционное обучение для 5000 студентов, тогда, как стационарно  в нем обучается только 3000 студентов.

    Сотрудничество  нескольких учебных заведений. Такое  сотрудничество в подготовке программ заочного дистанционного обучения позволяет  сделать их более профессионально  качественными и менее дорогостоящими. Подобная практика реализована, например, в межуниверситетской телеобразовательной  программе Кеприкон, в разработке которой приняли участие университеты Аргентины, Боливии, Бразилии, Чили и  Парагвая. Другим примером подобного  сотрудничества может служить программа        "Содружество в образовании". Главы Британских стран содружества  встретились в 1987 году с тем, чтобы  договориться об организации сети дистанционного обучения для всех стран содружества. Перспективная цель программы - дать возможность любому гражданину стран  содружества, не покидая своей страны и своего дома, получить любое образование  на базе функционирующих в странах  содружества колледжей и университетов.

    Автономные  образовательные учреждения, специально созданные для целей ДО. Самым  крупным подобным учреждением является Открытый университет (The Open University) в  Лондоне, на базе которого в последние  годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества. В США примером такого университета могут служить Национальный технологический университет (штат Колорадо), который готовит студентов по различным инженерным специальностям совместно с 40 инженерными колледжами. В 1991 году университет объединил эти 40 колледжей сетью ДО при теснейшем сотрудничестве с правительством штата и сферой бизнеса.

    Автономные  обучающие системы. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком  посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Примерами такого подхода  к обучению на расстоянии могут служить  американо-самоанский телевизионный  проект.

    Неформальное, интегрированное дистанционное  обучение на основе мультимедийных программ. Такие программы ориентированы  на обучение взрослой аудитории, тех  людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Такие проекты могут быть частью официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу (примеры таких программ существуют в Колумбии), или специально ориентированные  на определенную образовательную цель (например, Британская программа грамотности), или специально нацеленные на профилактические программы здоровья, как, например, программы для развивающихся  стран.

    2.1. Организационно-технологические модели ДО.

    Единичная медиа - использование какого-либо одного средства обучения и канала передачи информации. Например, обучение через переписку, учебные радио- или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к традиционному заочному обучению.

    Мультимедиа - использование различных средств обучения: учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п. Однако, доминирует при этом передача информации в "одну сторону". При необходимости используются элементы очного обучения - личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т.п. Эту технологическую модель мы рассмотрим более подробно ниже. За главный объект мы возьмем электронный учебник (ЭУ).

    Гипермедиа - модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включает использование комплекса таких средств как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком использовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта.

    Виртуальные университеты.

    Созданные университетами учебные сервера - это, в некотором роде, расширение стен самого университета. В его виртуальных  аудиториях так же, как и в основных, можно будет со временем и лекцию послушать, и лабораторную на виртуальном  стенде выполнить, и найти средства для проектирования, выполнения расчетов, моделирования спроектированного  устройства и т. д. Но возможно, что  все вышеперечисленное станет прерогативой специализированных виртуальных университетов - электронных открытых университетов  без стен. Тем более что ВУЗам, подключаемым к Internet на средства из фонда  Сороса, не разрешено коммерческое использование доступа к Сети, поэтому средства для оплаты онлайновых услуг (и не только на подписку на энциклопедии) придется изыскивать дополнительно. Есть и много других проблем, препятствующих созданию виртуальных университетов  в традиционных университетах со стенами. Сведения о проектах и первых попытках создания виртуальных университетов  можно найти в сети Internet.

    2.2. Информационные технологии дистанционного обучения.

    Учебный процесс, осуществляемый на основе технологий дистанционного обучения, включает в  себя как обязательные аудиторные занятия, так и самостоятельную работу студентов. Участие преподавателя  в учебном процессе определяется не только проведением аудиторных занятий, но и необходимостью осуществлять постоянную поддержку учебно-познавательной деятельности студентов путем организации  текущего и промежуточного контроля, проведения сетевых занятий и  консультаций.

    Применяемые при дистанционном обучении информационные технологии можно разделить на три  группы:

• технологии представления образовательной информации;
• технологии передачи образовательной информации;
• технологии хранения и обработки образовательной информации.

    В совокупности они и образуют технологии дистанционного обучения. При этом при реализации образовательных  программ особое значение приобретают  технологии передачи образовательной  информации, которые, по существу, и  обеспечивают процесс обучения и  его поддержку.

    В основе процесса обучения всегда лежит  передача информации от преподавателя  к студенту. В этом смысле любую  технологию, применяемую в образовании, можно называть информационной. С  другой стороны, нередко термин "информационные технологии" применяют по отношению  ко всем технологиям, основанным на использовании  компьютерной техники и средств  телекоммуникации. Во избежание неправильной интерпретации, определим три понятия, имеющие первостепенное значение для  дистанционного образования. Это:

• образовательная информация;
• образовательные технологии;
• информационные технологии.

    Рассмотрим  каждое из этих понятий.

Образовательная информация - это знания, которые необходимо передать обучаемому для того, чтобы он мог квалифицированно выполнять ту или иную деятельность.

    В дисциплинарной модели обучения, присущей очной системе образования, интерпретатором  знаний выступает преподаватель. При  дистанционном обучении интерпретатором  в большей мере является сам студент  и поэтому к качеству образовательной  информации и способам ее представления  должны предъявляться повышенные требования.

    Прежде  всего, это относится к вновь  создаваемым электронным учебникам, а также к информационным базам  и банкам знаний, справочным и экспертным системам, используемым для целей  образования. Представляемая в них  информация, в отличие от полиграфической, должна иметь совершенно иную организацию  и структуру. Это обусловлено  как психофизиологическими особенностями восприятия информации на экране компьютера, так и технологией доступа к ней.

    Образовательная информация не должна накапливаться  только в одном или немногих местах. Ее распределение должно иметь островной  характер, так, чтобы обеспечить максимально  возможный доступ студентов к  ней из любых удаленных мест, без  существенного увеличения загрузки телекоммуникационных каналов. Такого рода островами (центрами) информации могут стать крупные библиотеки и научно-образовательные центры, созданные на базе ведущих вузов.