Развитие творческих способностей учащихся посредством использования новых информационных технологий

      На каждом своем уроке пытаюсь обеспечить активность каждого ребенка через пробуждение его любознательности и мотивацию, подчеркивая важность изучаемого материала при решении практических задач, поддерживаю связь обучения  с жизнью и практикой. Создание проблемной ситуации сугубо индивидуально, так как ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для учеников, поэтому   использую на уроках дифференцированный подход.

      Так, например, при изучении темы «Решение расчетных задач в электронных таблицах» урок провожу в форме деловой игры, где все ученики класса разделены на, так называемые, отделы с учетом их индивидуальных способностей: агрономический, бухгалтерский, экономический и зоотехнический. При этом использую прием постановки и решения проблемных задач.  Задания для отделов являются разноуровневыми проблемными задачами, содержащими актуальную информацию (последние данные работы базового предприятия ЗАО «Рус-Агро-Дружба»).

     Путь решения задач ребятам не сообщаю, а предлагаю им самим прийти к результату, опираясь на т.н. «Ключ к решению задачи» и на собственные знания среды электронной таблицы. После решения задачи с целью развития творчества предлагаю ребятам выполнить самостоятельно обрамление таблиц таким способом, какой им кажется наиболее удобным для предоставления отчета, подобрать наиболее удобный тип диаграммы для графического отображения данных задачи.

      При изучении  программной среды  Power Point в качестве проблемы выдвигаю создание компьютерной презентации «Мое хобби» или «Моя семья» (на усмотрение учащихся) с использованием мультимедиа технологии.  При этом провожу мотивацию учебной деятельности учащихся с помощью демонстрации готовых презентаций.  Изучение новой для учащихся программной среды осуществляется в ходе выполнения творческой практической работы. На первых уроках по изучаемой теме учащиеся разрабатывают  проект учебной презентации, т.е. указывают, какие слайды будет содержать их презентация и в какой последовательности они будут расположены. Здесь предоставляются очень широкие возможности для развития творчества учащихся. Ребята могут использовать и интересные факты из своей жизни и жизни своей семьи, добавлять рисунки, фотографии. Осваивание программной среды происходит следующим образом: на первом уроке учащиеся знакомятся с видами слайдов и учатся их заполнять, снова проявляя при этом свое творчество и фантазию. На следующем уроке ребята  вставляют рисунки и графические примитивы на слайдах своей презентации. Рисунки могут вставляться из стандартной коллекции, создаваться из предоставленных детьми фотографий и пропущенных ими через сканер, а могут создаваться в уже изученной среде графического редактора Paint. Возможности для творчества здесь безграничны. Затем ребята осуществляют выбор дизайна презентации, применяя при этом шаблоны оформления, соответствующие тематике их презентации и их собственным вкусам и воображениям. На последующем этапе производится редактирование и сортировка слайдов созданной презентации, а так же ее  оживление с помощью анимации. На последнем этапе производится осуществление переходов между слайдами с помощью гиперссылок и управляющих кнопок. При необходимости оказываю помощь учащимся в ходе изучения новой программной среды, использующейся для  решения проблемы, осуществляя при этом личностный подход, направленный на творческое развитие каждой личности. На протяжении изучения темы одним из методических приемов использую прием побуждения обучаемых делать исправления, обобщения, выводы из ситуации, сопоставить факты, самостоятельно отбирать компьютерные средства для разрешения возникшей проблемы.

      Практически праздником для ребят является урок демонстрации готовой презентации. Учащиеся гордо предоставляют на показ свою творческую работу одноклассникам. В этом деле не остается равнодушных. Ребята сравнивают работы, отмечают самые удачные моменты, вносят свои предложения по совершенствованию презентаций.

      Большой интерес вызывают у учащихся творческие задания, предусматривающие работу одновременно в нескольких приложениях. Предлагаю учащимся выполнить в среде графического редактора Paint изображение  подводного мира, степи, джунглей и т.д. ( выбор оставляю за детьми) и сохранить его под именем Фон. Затем предлагаю изобразить обитателей выбранного мира, задав конкретные размеры рисунка, и подвожу детей к проблемной ситуации: «Ребята, а можно ли совместить изображение фона и его обитателей? В какой среде это можно сделать? Можно ли привести ваших обитателей в движение?»

      Для разрешения этой проблемы применяю «мозговой штурм». При использовании этого приема учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли, учатся слышать и слушать друг друга. Основное правило на первом этапе - «Уважай чужие идеи! Никакой критики!» Я стараюсь следить за тем, чтобы ни одна идея не осталась незамеченной, поощряю тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей. «Мозговой штурм»  вызывает большой интерес у учеников.  Ребята зачастую высказывают неординарные идеи, которые часто дают новые подходы к разрешению возникшей проблемы. Каждая идея фиксируется в Банке идей.  Затем проводится анализ идей. При этом ребята придерживаются основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, свое рациональное зерно.

      Этот педагогический прием  формирует у ребят умение работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя определенные коммуникативные навыки.

      Таким образом, учащиеся учатся анализировать проблемные ситуации; выбирать информационные средства, необходимые для разрешения поставленной проблемы; осознавать неизвестное; отыскивать  возможные пути решения проблемы, что  приводит  к  формированию  навыков самостоятельной учебной деятельности, новым знаниям, умениям, навыкам.

      При изучении раздела программирования привычными для ребят стали проблемные задачи с заведомо допущенными ошибками. Чаще всего материал для этих заданий подбираю из работ учащихся с целью корректировки знаний, ошибки выбираю наиболее типичные, характерные для большинства учащихся конкретного класса.

      Часто при закреплении изученного материала использую прием постановки и анализа проблемной ситуации. Так, например, при закреплении темы: «Устройства персонального компьютера» использую проблемные ситуации такого характера:

Используя следующие данные, попробуйте дать свои рекомендации, какие компьютеры и какие устройства понадобятся в следующих ситуациях:

1. Кинорежиссер Стивен Спилберг готовится к съемке нового фильма, насыщенного изощренными спецэффектами.
2. Компания "Аэрофлот" решила обновить компьютерную технику, обслуживающую процесс продажи авиабилетов.
3. Универмаг "Москва" вводит в действие систему компьютерного учета товаров на складе.
4. Сотрудник фирмы из отдела маркетинга часто разъезжает по стране, производя компьютерные презентации продукта фирмы.
5. Писатель пишет новый детектив и вводит его текст в компьютер.
6. Создатели нового автомобиля пробуют разные варианты дизайна.
7. Школьник играет в компьютерную игру - имитатор самолета.
8. Сотрудники МВД добавляют к записям в служебной картотеке новый атрибут - отпечаток голоса.
9. Политик, разъезжая по стране, не прекращает получать свою электронную почту и следит за новостями в Интернет.
10. Семья, подбирая фотографии и собирая воспоминания, готовит компьютерный проект "Моя родословная". 

 

     При изучении этой же темы предлагаю учащимся такую творческую работу.

     Все ли составные части компьютера необходимы для его работы? Придумайте компьютеры, которые могут обходиться без некоторых устройств. Опишите эту ситуацию.

       
 
 
 

      Может ли иметь смысл наличие в архитектуре компьютера двух экземпляров одного устройства? Приведите примеры и опишите их.

        

      При разборе  на уроке творческих ответов учащихся каждый случай анализируется. Особое внимание обращаю на факт возможности наличия двух процессоров и смысл их наличия. Ребята предполагают, что наличие двух (нескольких) процессоров дает возможность увеличить скорость обработки информации. Только после этого сообщаю ученикам, что их идея является верной и в современных суперкомпьютерах используется многопроцессорный принцип обработки информации. В качестве домашнего задания предлагаю учащимся подготовить доклад на тему: «Суперкомпьютеры», используя дополнительную литературу, электронные энциклопедии, материалы Интернета.

      Большую роль в организации учебного процесса отвожу домашним работам учащихся, которые всегда содержат разноуровневые задания. Ученик сам может выбрать для себя уровень сложности, учитывая ожидаемый результат (заранее сообщаю, какие задания необходимо выполнить для какой отметки). Обязательной частью домашнего задания является творческая работа. Например, при изучении темы «Кодирование информации» на уроке предлагаю проблемные задачи в стихотворной форме («Странная девочка», «Загадочная автобиография» и др.). В качестве домашнего задания предлагаю ребятам составить свои проблемные задачи. Некоторым ребятам удается сочинить задачи в стихотворной форме, вызывая живой интерес и восторг одноклассников.  Так же предлагаю ребятам создать свой алфавит для кодирования, закодировать предложенную фразу, а на уроке одноклассники пытаются декодировать информацию, догадаться, какой алфавит был использован.

      При изучении темы «Информационные модели» ученики получают задание придумать свою информационную модель, представить ее в удобном для отображения виде (граф, взвешенный граф,  древо и т.д.). В этом задании творчеству учащихся нет предела. Родословное дерево русских царей, классификация геометрических фигур, биологическая классификация, классификация частей речи и многое другое послужило примерами информационных моделей учащихся.

      Для проверки знаний учащихся использую устный контроль, который провожу в виде экспресс-опроса или опроса по цепочке, при котором главным требованием является не только умение ответить на поставленный вопрос, но и правильно выполнить постановку вопроса. Поощряю детей за постановку интересного проблемного вопроса.  Письменный контроль знаний осуществляю в виде контрольных и проверочных работ, используя при этом разноуровневые задания.

       Удобной формой контроля считаю  тестирование, позволяющее более глубоко проверить знания учащихся,  выявить общую картину усвоения материала и  организовать индивидуальную работу. Тестирование провожу по каждой изучаемой теме. Предлагаю учащимся тесты разных видов: тест с выбором ответов, тест на заполнение пропусков в истинном утверждении, тест на определение истинности или ложности утверждения (в зависимости от материала темы). В качестве материалов для тестов использую демонстрационные контрольно-измерительные материалы для проведения единого государственного экзамена по информатике.

      Для текущего контроля знаний применяю фактологический диктант, который включает в себя 5-7 базовых вопросов или понятий темы. Стараюсь включить хотя бы один проблемный вопрос, требующий более глубокого понимания темы. Работа проводится в высоком темпе, что способствует развитию быстрого воспроизведения материала.

      Большую роль при контроле знаний отвожу самооценке и взаимооценке учащихся. Считаю, что просто необходимо учить детей находить и исправлять свои ошибки и ошибки товарищей, объективно оценивать выполненную работу.

      Учитывая временные рамки школьного урока, хочу отметить, что для оптимизации изучения материала в рамках проблемной технологии необходимо сочетание традиционного изложения материала с включением проблемных ситуаций.

      При изучении школьного курса информатики, я считаю, учащихся нужно научить работать с наибольшим количеством программных продуктов. Это будет способствовать формированию навыков работы в самых различных программных средах, умений целенаправленно работать с информацией на компьютере. Тогда у детей не будет возникать страха перед необходимостью освоения новых программных продуктов. Их уровень информационной культуры должен быть таким, чтобы выпускники общеобразовательных средних школ могли успешно самостоятельно овладеть навыками работы с новыми программами. Ведь жизнь не стоит и никогда не будет стоять на месте, а развитие информационных технологий обусловлено самой жизнью.