Развитие творческих способностей учащихся посредством использования новых информационных технологий

Развитие творческих способностей учащихся посредством  использования новых  информационных технологий

Творчество есть не более как проекция детских качеств на жизнь взрослых,… если бы процессы, с которыми они связаны, удивление и любопытство, тяга к пробам, поискам и находкам - можно было бы предохранить от взрослого увядания, если бы можно было добиваться того, чтобы они преобладали в поведении взрослого, тогда мы бы победили в важной битве - битве за творчество.

     Д. Морисс 

     Годы преподавания предмета позволили мне увидеть  противоречия в массовой практике между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательным единым планом и режимом общеобразовательной школы. Ведь традиционное обучение развивает в детях только одну сторону - исполнительские способности, а более сложная и важная сторона - творческие способности человека -  отдается воле случая.

     Это противоречие  побудило меня к разработке своей системы обучения, направленной на развитие творческих способностей учащихся посредством новых информационных технологий. Ведь компьютерное обучение дает широкие возможности для умственного и творческого развития ребенка. Оно сочетает развитие логического и образного мышления, что возможно благодаря широкому использованию графических и звуковых средств.

     Для успешного творческого овладения знаниями, навыками, умениями и развития мыслительных способностей учащихся необходима такая организация учебной деятельности, которая предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Такую возможность предоставляет использование на уроках технологии проблемного обучения, которое и принято мной за основу организации учебного процесса на уроках информатики.

      Сама технология проблемного обучения достаточно полно описана в методической литературе, но новизна моего  опыта заключается в попытке объединить хорошо известную теорию проблемного обучения с современной компьютерной технологией, которая определена как совокупность теоретических знаний компьютерных средств, а также методик, регламентирующих их использование в обучении. Благодаря привлечению новейших информационных технологий, у меня появилась возможность дополнять содержание школьного курса информатики и вносить элементы новизны в сам процесс обучения, используя при этом компьютер как основное техническое средство обучения:

• значительное расширение круга учебных задач,  входящих в содержание курса информатики, добавление интегрированных курсов, за счет использования вычислительных, моделирующих и других возможностей компьютера;
• усиление межпредметных связей за счет увеличения возможностей и состава учебного эксперимента по различным школьным предметам (физике, химии, биологии) благодаря использованию компьютерных моделей;
• расширение источников получения знаний в процессе обучения и их наглядность (информационно-справочные системы, электронные учебники, презентации, электронные энциклопедии, которые в отличие от привычных учебников и учебных пособий имеют практически неограниченные возможности использования всех систем восприятия информации: аудиального, визуального, кинестетического);
• усиление возможности обеспечения обратной связи, контроль самостоятельной работы учащихся;
• предоставление пользователю возможности возвращения к изученному материалу в случае необходимости.

     При проблемном обучении ученик застрахован от механического заучивания теоретического материала, т.к. для разрешения проблемы, поставленной перед ним учителем, вынужден применять полученные знания в нестандартных и измененных условиях, что и способствует прочному усвоению системы знаний и их успешному применению для объяснения новых фактов в ходе выполнения практических заданий. Проблемное обучение ориентировано на личность учащегося, на раскрытие его творческого потенциала. Развитие творчества будет успешным лишь в результате продуктивной деятельности на основе собственного опыта учащихся и желания достичь ими личностно-значимого результата.

  Очень важно, чтобы каждый ученик был вовлечен в активный познавательный процесс, применяя на практике полученные знания и четко осознавая, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

      Основными целями использования технологии проблемного обучения на уроках информатики  считаю:

- обучение в ходе создания новых для ребенка, не встречавшихся ему ранее ситуаций и условий, в которых бы он обнаруживал новые, заведомо не изучавшиеся знания, способствующие развитию ребенка (теория Н.В. Зверева, Л.В. Занкова);

- усвоение учащимися способов самостоятельной деятельности при работе на компьютере;

- развитие их познавательных и творческих способностей посредством привлечения новых современных информационных технологий, включающих в себя имитационное обучение, микромиры, демонстрации, программирование, текстовые процессоры, электронные таблицы, базы данных, гипертекст, мультимедиа и др.

- воспитание у учащихся коммуникабельности, доброжелательного отношения к окружающим, высокого уровня нравственности.

      Конкретизацию целей обучения провожу как минимум по трем уровням:

• уровню усвоения знаний по конкретно изучаемой теме;
• уровню овладения способами деятельности и применением их в исходной ситуации (по образцу);
• уровню проявления и применения способностей в новой, неизвестной ситуации.

      Результаты использования технологии проблемного обучения напрямую зависят от правильной и рациональной организации деятельности педагога и учащихся. Для успешности обучения в рамках данной технологии могу выделить следующие моменты:                                                        

• использование проблематизации учебного материала;
• обеспечение активности каждого ребенка через пробуждение его любознательности и мотивацию;
• поддерживание связи обучения  с жизнью и практикой;
• подбор актуальной информации и самых современных программных продуктов для постановки проблемы;
• оказание помощи учащимся в ходе изучения новой программной среды, использующейся для  исследования или решения проблемы;
• осуществление личностного подхода, направленного на творческое развитие каждой личности;
• организация контроля знаний учащихся через их самоанализ и самооценку.

      Тезис С. Л. Рубинштейна "Мышление начинается с проблемной ситуации" полностью подтверждается практикой. Основной особенностью  обучения в рамках технологии проблемного обучения является то, что усвоение учебного материала происходит не в результате пассивного слушания и запоминания, а в результате удовлетворения возникшей в ходе урока у ребенка потребности в знаниях, где ученик - активный субъект своего обучения. Учащиеся учатся анализировать проблемные ситуации; выбирать информационные средства, необходимые для разрешения поставленной проблемы; осознавать неизвестное; отыскивать  возможные пути решения проблемы, что  приводит  к  формированию  навыков самостоятельной учебной деятельности, новым знаниям, умениям, навыкам.

      При создании проблемных ситуаций использую следующие методические приемы:

- подвожу школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения;

- сталкиваю противоречия практической деятельности;

- излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагаю классу рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждаю учащихся делать исправления, обобщения, выводы из ситуации, сопоставить факты, самостоятельно отобрать компьютерные средства для разрешения возникшей проблемы;

- ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения и т.д.);

- определяю проблемные теоретические и практические задания;

- составляю проблемные задачи (например, с недостающими или избыточными исходными данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения и т.д.).

      Подачу нового материала, содержание которого имеет средний уровень сложности, осуществляю не простым изложением фактов и понятий, а с  использованием диалогического метода и  приема создания проблемных ситуаций. Например, при изучении одной из первых тем курса информатики темы «Вещество, энергия, информация - фундаментальные понятия современной науки.  Информационная картина мира. Определение информации и ее свойства» не ограничиваюсь простым сообщение учащимся новых фактов и знаний, а через определенную систему вопросов пытаюсь подвести детей к тому, чтобы они сами изложили новые факты. Начинаю изложение с вопросов: «Что такое вещество? Что такое энергия? Какими свойствами они обладают? В чем их отличие?»  Ученики отвечают на поставленные вопросы, основываясь на знаниях из области физики и биологии. Затем задаю детям вопрос: «Ребята, а где вам приходилось слышать термин «информация» и что он, по вашему мнению, означает?» На эти вопросы учащиеся отвечают, основываясь на своем жизненном опыте. Затем прошу ребят привести примеры самой различной информации и предлагаю им выяснить, в чем их отличие. Так подвожу ребят к тому факту, что информация имеет различные формы представления и, в ходе дальнейшей беседы, проводим классификацию форм. Затем выясняем, какими свойствами обладает информация. Таким образом, особенностью  обучения в рамках технологии проблемного обучения является то, что усвоение учебного материала происходит не в результате пассивного слушания и запоминания, а в результате удовлетворения возникшей в ходе урока у ребенка потребности в знаниях, где ученик - активный субъект своего обучения.

      В начале выполнения новых  заданий даю образец решения проблемной ситуации (проблемная ситуация в данном случае вызывается и разрешается самим учителем). Например, при изучении текстового процессора Word первые задания выполняются учащимися с использованием подробного пошагового описания. На этом этапе важно, чтобы учащиеся овладели основными способами деятельности и смогли применить их в исходной ситуации (второй уровень конкретизации целей).

      После достижения этих целей перехожу к третьему уровню конкретизации, при котором учащиеся должны проявить и применить приобретенные знания и умения в новой ситуации. Предлагаемые задания предусматривают проявление творчества и фантазии учащихся (оформление рекламного объявления, поздравительной открытки, приглашения на выпускной бал, собственной визитной карточки, буклета и др.) Созданные учащимися работы действительно заслуживают похвалы. Ребята стараются использовать самые различные возможности редактора, стремятся, чтобы их работа была признана лучшей. При защите выполненной работы они с интересом рассказывают товарищам, какие  функции редактора они использовали, каким образом добились тех или иных эффектов.

      При изучении в разделе «Моделирование и формализация» темы «Компьютерное конструирование» (Н.В. Макарова, Информатика, 5 класс, начальный курс) учащимся предлагаю выполнить практическую работу «Создание меню типовых мозаичных форм. Создание геометрических композиций из готовых мозаичных форм». Постановку задания осуществляю в виде проблемы следующим образом: «У любого ребенка среди игрушек есть мозаика, из которой можно сложить  разнообразные узоры и картинки. Мозаика помогает развитию ребенка, и эта игра - не что иное, как первая попытка детей смоделировать окружающий мир согласно своим представлениям. Детали такой мозаики можно реализовать на компьютере. Важно выполнить единственное требование - детали должны быть совместимы».

       Создав такое меню  и сохранив его, можно на основе готовых элементов создавать все новые и новые композиции. Меню готовых форм облегчает работу и освобождает время для творчества.

      Для разрешения этой проблемы предлагаю учащимся описание выполнения задания и примеры создания геометрических композиций. 

      Следующим по сложности уровнем проблемности является такой порядок работы, при котором проблемная ситуация вызывается учителем, но разрешается учениками (в несильных классах - это максимальный уровень сложности). Предлагаю ребятам придумать и создать свои геометрические композиции. Двумерные художественные композиции, составленные из стандартного набора плоских деталей  по собственной фантазии ребенка, способствуют развитию пространственного воображения и творческих способностей учащихся. Дети успешно справляются с заданием, проявляя фантазию и творчество. Бабочки, жуки, танки, различные модели автомобилей, предметы обихода и многое другое становится результатами их труда. С большим интересом проходит демонстрация своих композиций ребятами и настоящей наградой для ребенка является восторг одноклассников при виде наиболее удачных композиций. Более талантливым ребятам удается создать собственное меню готовых форм, при разработке которого они строго соблюдают основное требование: детали могут быть любыми, но обязательно совместимыми.