Пути использования наглядных и технических средств в обучении по курсу «Окружающий мир»

Основу для ученических наблюдений и опытов составляют коллекции, гербарии и комплекты по всем темам курса «Окружающий мир». Каждый такой комплект содержит все необходимое оборудование для проведения практических работ по данной теме. К комплектам должны прилагаться подробные описания наблюдений и опытов для учителя и необходимые дидактические материалы для учащихся. Номенклатура практических работ с использованием коллекций, гербариев и тематических комплектов оборудования должна обеспечивать проведение всех перечисленных в стандарте видов деятельности: определение (узнавание) природных объектов, наблюдение, опыты, измерения, конструирование моделей и установок для наблюдений и опытов, изучение экологических проблем своей местности. Важным аспектом практической части курса «Окружающий мир» является включение в учебный процесс реальных природных объектов, которое организуется как в рамках наблюдения и ухода за комнатными растениями и животными живого уголка, так и в рамках экскурсий и практикумов в окружающей природной среде. 

Примерная программа по курсу  «Окружающий мир» предусматривает возможность интеграции с информатикой и использования учащимися (на элементарном уровне) современных информационно–коммуникационных технологий. Поэтому в перечень оборудования для кабинета курса  «Окружающий мир» включены цифровой микроскоп, цифровой фотоаппарат и цифровая лаборатория (на базе карманных компьютеров), а также  средства телекоммуникаций и презентаций результатов познавательной деятельности для организации работы учащихся  в малых группах  сотрудничества и обеспечения сетевого обмена информацией.

В перечне сохранены два подхода к оснащению кабинета техническими средствами обучения. В настоящее время приоритетным является использование автоматизированного рабочего места учителя на базе мультимедийного компьютера и проектора. При наличии соответствующего программного обеспечения это позволяет демонстрировать различные информационные объекты (видео, анимации, интерактивные модели, статические иллюстрации и т.д.) Причем современные программные средства обеспечивают демонстрацию трехмерных моделей различных объектов. Работая с ними, учитель или ученик могут приближать, удалять, поворачивать 3D-объект, показывая его скрытые стороны в зависимости от поставленной задачи урока, что особенно актуально для младшего подросткового возраста.

Используя программу-редактор для формирования наглядных материалов, учитель может создавать электронный конспект урока (цепочка рисунков, видеофрагментов, моделей и т.п.), которая предназначена для демонстрации через проектор на экран. Кроме того, наличие принтера предусматривает возможность вывода отобранных или подготовленных слайдов на печатающее устройство, что позволяет создавать для учеников сопутствующие объяснению опорные конспекты и разнообразные раздаточные материалы. При работе по различным авторским программам можно постепенно создавать элементы рабочей тетради для каждого конкретного класса и даже отдельного ученика.

В перечне приведены также другие ТСО: телевизор, видеомагнитофон, кодоскоп с соответствующими экранно–звуковыми пособиями. В каждом конкретном случае в соответствии с имеющимися возможностями комплектуется собственный оптимальный набор технических средств обучения и поддерживающих их программных продуктов и пособий.

Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях образования

Настоящие рекомендации могут быть уточнены и расширены с учетом специфики региона и конкретного образовательного учреждения.

Характеристика расчета количественных показателей материально-технического обеспечения

Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет с учетом средней наполняемости класса (25–30 учащихся). Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:

Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев), в т.ч. используемые для проведения демонстраций учителем или для постоянной экспозиции в кабинете Курса  «Окружающий мир».

К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса).

Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся), Данное оборудование  используется при проведении фронтальных ученических работ.

П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.).

Характеристика учебного кабинета

При организации кабинета курса  «Окружающий мир» выбор помещения и рациональная его планировка определяется требованиями СанПиНа 2.4.3 №178–02. Помещение кабинета должно быть оснащен учебной мебелью, шкафами для хранения демонстрационного и лабораторного оборудования, демонстрационным столом учителя,  с подводкой к нему электрического тока и холодной воды, а также всем необходимым для обеспечения правил безопасного труда учащихся. В силу малой загруженности кабинета курса  «Окружающий мир» он может быть совмещен с кабинетом биологии или физики, либо входить своей частью в кабинет естествознания (для малокомплектной сельской школы). При этом должен быть сохранен перечень наглядных средств, необходимый для выполнения требования к уровню подготовки по курсу  «Окружающий мир». (Таблица 1)

Таблица 1

Перечень наглядных средств, необходимый для выполнения требования к уровню подготовки по курсу  «Окружающий мир».

2.2  Методика работы с картографическими пособиями (картой, планом, глобусом) в обучении «Окружающему миру» в начальных классах

Карта – способ отображения действительности в виде пространственной модели.

Классификация карт по Г.Ю.Грюнбергу, А.В.Даринскому [12 c. 137]по функции в учебном процессе:

Стенные                                                                         Настольные 

                                                                 -текстовые,

                                                                 -топографические,

                                                                 - атласы и контурные карты,

                                                                 - карты-вклейки и карты-вкладыши.

          Классификация карт по А.В.Даринскому:

по охвату территории:

мировые, океанов и морей, материков, государств …

по содержанию:

общегеографические                  и                         тематические

Крупномасштабные                   природных                   общественных

(топографические –                         явлений                        явлений

М=1:200 000 и крупнее).                (физико-                       (экономико-

     Среднемасштабные                    географические).          географические).

(обзорно-топографические-

М=1:200 000 – 1:1000 000).

     Мелкомасштабные                    + глобусы и глобулярные карты.

(обзорные-  М=1:1000 000 и меньше).

Роль карты в обучении «Окружающему миру» в начальных классах очень  велика, она выполняет различные  образовательные  и воспитательные функции. Учащиеся впервые знакомятся с картой в начальных классах школы, так как карта помогает выяснению  и  покажу   местоположении  различных   объектов, способствует раскрытию связей, явлений и причин, обуславливающих  особенности изучаемых территорий.

Карта в школе служит наглядным пособием, объектом изучения и источником знаний, дающим возможность, опираясь на  знания элементов картографического метода, способствовать более успешному обучению.

Как наглядное пособие карта позволяет изучать любые территории, даёт возможность правильно  представить себе положение территории на земном шаре, ее окружение, связи и др.

Карта как объект изучения говорит о том, что получение с её помощью  сведений требует  картографических знаний, особенностей карты: математической основы, измерительных возможностей, содержания  легенды. Карта, являясь объектом изучения, отвечает такой педагогической цели обучения, как понимание карты.

Хорошо изучив особенности содержания карты, школьник успешно использует её как источник приобретения знаний.

Исходя из общих целей курса «Окружающий мир», цели обучения картографическим знаниям и умениям могут быть сформулированы следующим образом:

- формирование у учащихся знаний о карте как модели земной поверхности, отображающей пространственные и временные особенности той или иной территории или каких-либо явлений;

- умение  пользоваться  картой  как  источником   знаний,  что
поможет школьнику с ее помощью получать любую географическую информацию,  необходимую для приобретения  географических знаний;

- способствование умственному развитию школьников:  развитию воображения,  пространственных представлений, логического мышления.

        Школьники должны понимать карту – усвоить главные свойства, читать карту – уметь распознавать географическую действительность по её изображению, знать карту – помнить и знать расположение и примерный размер, форму географического объекта. 

          В результате обучения школьники должны знать:

а) особенности  изображения   земной   поверхности  на   планах и картах;

б) условные знаки карт и способы отображения объектов и явлений;

в) способы ориентирования на местности без карты, по плану и карте;

г) классификацию карт по охвату территории и содержанию;

д) причины искажений, возникающих на картах, и их характер;

Уметь:  читать общегеографические и тематические карты;

Формируемые знания и умения, прежде всего, должны быть направлены на отработку и развитие умений по составлению описаний и характеристик по карте.

Создание учащимися картографического образа, необходимого для  получения  географических  знаний,  формируется  при чтении карты. 

Чтение карты — это один из элементов картографического метода. Психологически чтение карты — процесс очень сложный, и его следует выполнять в два этапа.

Первый этап — изучение объяснительного аппарата карты. Второй — изучение содержания карты.

Под чтением карты мы понимаем процесс воспроизведения по условным знакам (символам) отображенной действительности. Например, изучив по плану (карте) знак отдельно стоящего дерева, школьник вспоминает отдельно стоящую березу, которую видел много раз ранее, вспоминает реку, видя ее изображение на карте, мост, шоссе и др.

Чтение карты — это визуальный способ изучения, в результате которого учащиеся получают определённый картографический образ изучаемой территории. Он создаётся с помощью пространственной комбинации картографических знаков, символов и обозначений.

При работе с картой учитель может ориентироваться на три уровня чтения карты.

Первый уровень — это элементарное чтение плана и школьной  общегеографической карты   (точнее, физической)  в II—III классах, когда учащийся работает с картой, опираясь на свой жизненный опыт. Он уясняет свойства объектов по их внешнему виду.  Это река Волга,   Кавказские  горы,   мост   на   реке,   населенный пункт.

Второй уровень — к опыту подключаются полученные географические знания. Школьник должен с помощью карты рассказать о свойствах объектов, отображенных на ней, и воссоздать пространственные представления о размещении и взаимном расположении объектов. Изучение и анализ карты заканчиваются составлением  географических описаний или  характеристик. 

Третий уровень включает знание самой карты и ее возможностей как источника знаний, и на этом уровне широко привлекаются полученные географические знания. В совокупности появляется возможность составить комплексную характеристику территории: выявить ее пространственные и природные особенности, взаимосвязи и причинность явлений, характер деятельности человека, особенности ПТК (ТПК) и др.

Сложный приём работы с картой – моделирование. Учащиеся создают на контурной карте новую самостоятельно и выводят из неё определённые зависимости, делают выводы.

Формирование умений читать карту требует сочетания различных методов. Основа - метод сравнения. Это позволяет, например, условные знаки карты сравнивать с их изображением на рисунке и мысленно представлять его форму и положение на местности.

Общий путь обучения чтению карты заключается в постепенном переходе от практических действий к умственным. Вначале преобладают приемы, обеспечивающие действия с отдельными объектами (знаками, картинами), изображенными на карте, затем постепенно осуществляется переход к более сложному словесному географическому описанию (характеристике).

В школьной практике, кроме географических карт, в учебном процессе широко используются географические атласы, глобусы, рельефные карты, блок-диаграммы, профили.

Географические атласы — это сборники учебных карт, пояснительных характеристик, таблиц, связанных единством назначения. Их содержание определяется программой курсов. Атлас — это пособие главным образом для самостоятельной работы школьников.