Мелкая моторика и способы ее развития

Рассматривая анатомические  отношения, надо обратить внимание на то, что около трети всей площади  двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень  близко от речевой моторной зоны.

Именно величина проекции кисти и ее близость к моторной речевой зоне навели на мысль о  том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большее влияние  на развитие активной речи ребёнка, чем  тренировка общей моторики.

Давно было известно, что  при травме или кровоизлиянии  в речевой моторной области в  левом полушарии у человека не только утрачивается речь, но и тонкие движения пальцев правой руки, хотя сама область двигательной проекции пальцев оставалась не затронутой.

Исследования М.М. Кольцовой (1973) доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство  в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук  предшествует появлению артикуляции  слогов. Благодаря развитию пальцев, в мозгу формируется проекция "схемы человеческого тела", а речевые реакции находятся  в прямой зависимости от тренировки пальцев.

Если развитие движений пальцев  соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстаёт - отстаёт  и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше.

Таким образом, развитие функции  рук и речевой функции человека шло параллельно и взаимосвязано. По мере совершенствования функции  рук, выполнявших все более и  более тонкую и дифференцированную работу, увеличивалась и площадь  их представительства (особенно представительства  кисти руки) в коре головного мозга.

Необходимо обратить внимание на то, что этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где  развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны  речи; нужно стимулировать речевое  развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. А этого  можно добиться только благодаря  систематической работе. Систематические  упражнения по развитию мелкой моторики помогают также выработать навыки самоконтроля и саморегуляции движений рук  не только под контролем зрения, но и при участии осязания, тактильно-двигательных ощущений. Кинестетический контроль за движением руки во время выполнения практических действий (штриховка, обводка,рисование) - эффективное средство компенсации и коррекции зрительной недостаточности и формирования двигательных навыков. А повторение одного и того же движения способствует автоматизации двигательных навыков, являющихся основой подготовки руки ребенка к обучению письму, развивает компенсаторные возможности мышечного чувства, учит детей рациональному использованию зрительного восприятия.

Тем не менее, надо заметить, что слабое развитие моторики остается основной проблемой детей, поступающих  в первый класс.

Плохая моторика пальцев  рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, например: обвести  фигуру, нарисовать по образцу и  т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики может привести к  возникновению негативного отношения  к учебе, тревожного состояния ребенка  в школе.

Почему же у дошколят слабо  развита мелкая моторика? Причин тому несколько: одна из них заключается  в неэффективном подборе игр  и упражнений-заданий для развития мелкой моторики, которые ориентируются  на работу основных пальцев руки (большого, указательного, среднего), т.к. безымянный палец и мизинец находятся  вне активной зоны и в повседневной деятельности практически не участвуют. Однако, оставляя безымянный палец  и мизинец вне поля внимания, т.е. не используя их в упражнениях, мы снижаем эффект развития тонкой моторики. Для получения максимального  эффекта важно ориентироваться  на те упражнения, задания, игры, которые способствуют развитию всех пальцев руки. Подбирая задания на развитие мелкой моторики, важно помнить и о специфике самих движений. Движения на сжатие, растяжение и расслабление должны сочетаться. При частом использовании движений сжатия без растяжения (и уж тем более расслабления) возникает так называемый «перекос», что может вызвать повышение тонуса пальцев. Упражнения должны строиться на использовании изолированных движений каждого пальца.

Для успешного развития тонкой моторики важно тренировать обе  руки. Как правило, одна рука у большинства  людей оказывается ведущей, с  ней обычно и проводится основная работа, в то время как неведущая  рука оказывается ущербной.

Важно в играх равным образом  развивать тонкие движения пальцев  обеих рук, а в быту стремиться распределять различные действия между  правой и левой руками. Однако из этого не следует, что надо переделывать левшу на праворукого или наоборот. Надо лишь неведущую руку сделать более активной.

Для укрепления и развития детской руки, координации движений рекомендуются различные упражнения и действия с предметами (расстегивание  и застегивание пуговиц, завязывание  и развязывание ленточек, узелков, шнурков, перекладывание мелких предметов, плетение из ниток различных поделок, аппликации, конструирование, лепка, рисование  и штриховка, пальчиковая гимнастика и массаж. Приемы могут быть разными. Важно вовлекать в движения больше пальцев, а сами движения производить энергично. Каждый из этих приемов направлен на развитие ребенка: его костно-мышечного аппарата, сенсорной чувствительности, зрительно-моторной координации, произвольного внимания, навыков психорегуляции.

 

 

Практическая часть

 

 

Для анализа особенностей перцептивно – моторной  сферы  в сентябре  2010г. с воспитанниками старшей группы был проведен тест Л.Бендера. Выборка составила 18 человек. Дошкольникам предлагалось скопировать несколько фигур различной степени сложности. Результаты диагностики позволили судить об уровне развития восприятия детей, сформированности тонкой моторики руки, получить дополнительную информацию об общем интеллектуальном развитии.

 

Были получены следующие  результаты:

 

 

Уровень развития 

%

 

С высоким уровнем  развития 

16,7%

 

Со средним уровнем  развития 

44,4%

 

С низким уровнем развития 

38,9%

 

 

 

Итак, у 38,9% детей низкий уровень  развития мелкой моторики, низкий уровень  развития зрительного восприятия пространства.

 

 

На основе этих данных была разработана программа по развитию мелкой моторики.  

 

 

Цель данной программы: Психолого-педагогическое сопровождение развития мелкой моторики  у детей старшего дошкольного  возраста.

 

 

Задачи:

Формирование у родителей  осознанного отношения к развитию мелкой моторики;

Включение детей в деятельность с развивающими упражнениями и играми;

 

Участники программы: родители, педагоги, дети 5-6 лет.

 

Сроки реализации: сентябрь-май.

 

Механизм реализации программы  осуществляется в следующих направлениях:

в просвещении родителей;

непосредственной развивающей  деятельности психолога, воспитателей с детьми.

 

Методы, используемые в программе:

проведение родительских собраний;

консультации;

семинар-практикум;

развивающая деятельность с  детьми;

конкурсы.

 

План реализации программы:

 

Месяц 

Работа с родителями 

Работа с детьми

 

Октябрь 

Родительское собрание на тему «Что такое мелкая моторика и  как ее развивать»

 

Индивидуальные консультации Самомассаж пальчиков;

Пальчиковая гимнастика;

Работа с крупами, бисером, палочками;

 

Ноябрь 

Семинар-практикум: «Давайте  вместе поиграем!»

 

Индивидуальные консультации «Веселый карандаш»

 

(работа с карандашами)

 

(штриховка, работа с  трафаретами, дорисовка, лабиринты,  волшебные узоры)

 

Декабрь 

Консультация «Приемы  развития мелкой моторики»

 

Индивидуальные консультации  Работа с бумагой;

 Работа с пластилином.

 

Январь 

Конкурс «Сделаем дидактическое  пособие по развитию мелкой моторики вместе с детьми»

 

Индивидуальные консультации «Веселый карандаш»

 

(штриховка, работа с  трафаретами, дорисовка, лабиринты,  волшебные узоры)

 

Февраль 

Консультация: «Влияние мелкой моторики на организм»

 

Индивидуальные консультации Пальчиковая гимнастика;

Работа с крупами;

Работа с карандашом.

 

Март 

Консультация: «Влияние мелкой моторики на развитие речи ребенка»

 

Индивидуальные консультации Работа в тетради (ориентировка в пространстве листа;

графические диктанты;

 копирование по точкам).

 

Апрель 

Консультация: «Готовим руку к письму» 

 

Индивидуальные консультации  Работа в тетради (ориентировка в пространстве листа;

графические диктанты;

 копирование по точкам).

 

Май 

Диагностика.

 

Родительское собрание на тему: «Итоги работы за год» Диагностика

 

 

 

 

Развивающие занятия с  детьми проводили воспитатели и  психолог.

 

Развивающая деятельность осуществлялась с детьми на занятиях и в свободной  игровой деятельности. Детям очень  нравилось играть с крупами, нанизывать бусы для мамы, плести из бисера, делать поделки из бумаги, дорисовывать волшебные  узоры. Сначала очень трудно давалась работа в тетрадях, но, закрепив ее еще  и дома, дети лучше стали ориентироваться  в тетради, дорисовывать фигуры, писать графические диктанты. Родители вместе со своими детьми сделали много различных  пособий и дидактических игр  по развитию моторики рук. 

 

 

В мае было проведено повторное  обследование перцептивно-моторной организации  детей 5-6 лет по методике Л.Бендера. Были получены следующие данные:

 

 

Уровень развития 

%

 

С высоким уровнем  развития 

27,8%

 

Со средним уровнем  развития 

55,6%

 

С низким уровнем развития 

16,6%

 

 

 

Из таблицы видно, что  благодаря совместной работе педагогов, родителей и психолога, у  детей  значительно улучшились результаты.  Можно увидеть, что 83,4% детей имеют  хорошо развитую мелкую моторику, хорошо развитое восприятие пространства, хорошую  зрительно- двигательную координацию.

 

 

 

 

Заключение.

 

 

В заключении можно сказать  следующее: развивая мелкую моторику,  мы  благотворно влияем на  интеллектуальную готовность ребенка к школе.

 

Упражнения по развитию мелкой моторики приносят огромную пользу ребенку: кисти рук приобретают хорошую  подвижность, гибкость, исчезает скованность  движений руки, подготавливают к овладению  письмом; формируют у него художественный вкус, и, в-третьих, доказано, что развитие рук связано с развитием речи и мышления ребенка. Чем раньше начата работа по развитию мелкой моторики, тем  высоких результатов мы сможем добиться у детей к школе, тем меньше трудностей они будут испытывать в дальнейшем. В нашем детском  саду эта работа начинается задолго  до школы. Ежедневно, в начале и в  конце занятий мы разминаем пальчики: делаем массаж, упражняемся с шариками и палочками, играем в пальчиковые  игры. В свободной игровой деятельности нанизываем бусы, плетем бисер и  многое другое. Ежедневная систематическая  работа приносит свои плоды: дети из нашего детского сада ид

 

 

 

 

 

Моторика - сфера двигательных функций организма и связанных  с ними физиологических и психологических  явлений. Различают мелкую моторику (движение руки и пальцев) и крупную  моторику (перемещение тела, ходьба). Мелкая моторика – волшебное словосочетание, о котором уже известно, пожалуй, всем. И о том, что её развитие стоит начинать как можно раньше, слышали многие.

 

«Истоки способностей и дарований  детей – на кончиках их пальцев»

 

В.А. Сухомлинский

 

На всех этапах жизни ребенка  движения рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период для  развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание.

 

Исследованиями ученых института  физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального  развития и моторики.

 

Почему так важно для  детей развитие тонкой моторики рук?

 

Дело в том, что в  головном мозге человека центры, отвечающие, за речь и движения пальцев рук  расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем  самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Обычно ребенок, имеющий высокий  уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у  него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

 

Однако даже если речь ребенка  в норме - это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется  со своими руками. Если в возрасте 4-5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы - невыполнимая и опасная задача - значит, и ваш  ребенок не исключение.

 

Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства  современных детей к письму или  проблемы с речевым развитием.

 

С большой долей вероятности  можно заключать, что если с речью  не все в порядке, это наверняка  проблемы с моторикой.

 

У большинства современных  детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей  городских. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось  больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине.

 

К сожалению, о проблемах  с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей  узнают только перед школой. Это  оборачивается форсированной нагрузкой  на ребенка: кроме усвоения новой  информации, приходится еще учиться  удерживать в непослушных пальцах  карандаш.