Мелкая моторика и способы ее развития

 

Гипотеза: мы предполагаем, что   формирование интеллектуальной готовности старших дошкольников к обучению в школе будет проходить более  успешно при условии:

 

1)  проведения  своевременной   диагностики интеллектуальной (одного  из компонентов психологической  готовности) готовности ребенка  к обучению в школе;

 

2)   создание и апробирование  коррекционно-развивающей программы,  направленной на повышение уровня  развития мелкой моторики рук  у детей дошкольного возраста.

 

Из цели, предмета и гипотезы вытекают задачи исследования:

 

 

1.Изучить состояние проблемы  исследования в психолого-педагогической  литературе.

 

2.Определить  особенности  развития мелкой моторики рук  у детей дошкольного возраста.

 

3.Провести диагностику  уровней развития мелкой моторики  и подготовленности детей старшего  дошкольного возраста к школьному  обучению.

 

4. Разработать и экспериментально   апробировать комплекс  занятий  по развитию мелкой моторики  дошкольников.

 

 

ГЛАВА I. Теоретические аспекты влияния развития мелкой моторики на интеллектуальную готовность детей к обучению в школе.

 

 

1.1. Подготовка детей дошкольного  возраста к школьному обучению  как психолого-педагогическая проблема.

 

В последнее время задача подготовки детей к школьному  обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической  науки. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности  обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается  уровень подготовленности детей  к школьному обучению. В современной  психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения  понятия "готовности", или "школьной зрелости".А.Анастази трактует понятие школьной зрелости как "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками".

 

И.Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда  ребенок становится способным принимать  участие в школьном обучении". В качестве компонентов готовности к обучению в школе И.Шванцара выделяет умственный, социальный и  эмоциональный компоненты.

 

Л.И.Божович еще в 60-е  годы указывала, что готовность к  обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции  своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал  А.И.Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе "представляет собой целостную систему взаимосвязанных  качеств детской личности, включая  особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической  деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д."

 

На сегодняшний день практически  общепризнано, что готовность к школьному  обучению - многокомплексное образование, которое требует комплексных  психологических исследований. В  структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (по данным Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В.Холмовской, Я.Я.Коломинского, Е.А.Пашко и др.)

 

1. Личностная готовность.

 

2. Интеллектуальная готовность.

 

3. Мотивационная готовность.

 

4. Социально-психологическая  готовность.

 

5. Эмоционально-волевая готовность.

 

Остановимся более подробно на интеллектуальной готовности. 

 

Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент  готовности предполагает наличие у  ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.

 

Ребенок должен владеть планомерным  и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами  мышления и основными логическими  операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка  остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у  ребенка начальных умений в области  учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и  превратить ее в самостоятельную  цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

 

- дифференцированное восприятие;

 

- аналитическое мышление (способность постижения основных  признаков и связей между явлениями,  способность воспроизвести образец);

 

- рациональный подход  к действительности (ослабление  роли фантазии);

 

- логическое запоминание;

 

- интерес к знаниям,  процессу их получения за счет  дополнительных усилий;

 

- овладение на слух  разговорной речью и способность  к пониманию и применению

 

символов;

 

- развитие тонких движений  руки и зрительно-двигательных  координаций. 

 

Итак, мы видим, что развитие мелкой моторики  является неотъемлемой частью интеллектуальной готовности, а также показателем физического  и нервно-психического состояния  ребенка.

 

 

1.2. Психофизиологические  основы развития  мелкой моторики  у детей дошкольного возраста.

Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных  двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане  выделяют: общую моторику, тонкую (или  мелкую) ручную моторику и артикуляционную  моторику.

Одним из показателей и  условий хорошего физического и  нервно-психического развития ребёнка  является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.

Моторная речь - это, прежде всего, результат деятельности мозга, которая является законодательным  органом. Там происходит отбор движений, нужных для произнесения тех или  иных звукосочетаний, устанавливается  их последовательность, то есть составляется программа, по которой должны действовать  мышцы артикуляционного аппарата.

Движение пальцев и  кистей рук ребёнка имеют особое развивающее воздействие.

Исследования учёных показали, что движения выпрямленных рук ребёнка  над грудью развиваются и закрепляются в системе эмоционально-положительного комплекса оживления. Этот комплекс оживления возникает в первые месяцы жизни малыша, когда он останавливает  взгляд на лице склонившегося над  ним человека, улыбается ему, активно  двигает ручками и ножками, издаёт тихие звуки. В возрасте от двух до трёх месяцев у ребёнка возникают  ощупывающие движения. С этого  времени и происходит включение  центров тактильного анализатора  коры больших полушарий.

Овладение относительно тонкими  действиями рук происходит в процессе развития кинестетического чувства - положения  и перемещения тела в пространстве, то есть в процессе формирования зрительно - тактильно - кинестетических связей. После формирования этих связей движения руки начинают в большей степени  выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета - это  стимул движения руки по направлению  к нему.

Таким образом, формирование движения рук начинается постепенно на протяжении уже первого полугодия  жизни. Рука, сжатая в кулачок, распрямляется, особые движения захватывания предметов  пытаются выполнять пальцы. Так рука начинает действовать как специфический  орган.

Среди других двигательных функций  движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной  деятельности ребёнка. Учёные установили, что своевременное развитие ручных умений ребёнка положительно влияет на развитие его психических процессов.

До 3,5 - 4 месяцев движения рук у ребёнка носят безусловно-рефлекторный характер. Это значит, что движения выполняются как относительно постоянные стереотипные реакции организма на воздействие внешней среды, не требующие специальных условий для своего возникновения.

У новорождённого кисти всегда сжаты в кулачки, и если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладонь ребёнка, тот их плотно сжимает. Малыша можно даже немного приподнять. Однако эти манипуляции ребёнок  совершает на рефлекторном уровне, его ещё не достигли высокого мозгового  контроля, который позволяет впоследствии сознательно выполнять движения.

В 4 - 4,5 месяца у ребёнка  появляются простые движения рук, направленные на непосредственный контакт с объектом: притягивание к себе случайно задетого предмета его ощупывание. Однако действия рук носят ещё случайный характер, без целенаправленного волевого усилия.

В возрасте от 4 до 7 месяцев  у ребёнка в развитии действий с предметами наступает следующий  этап - этап простого "результативного" действия. Для этого периода характерно активное обнаружение скрытых свойств  объекта. С 5 месяцев у ребёнка  при схватывании предмета более  активное участие принимают пальцы: заметно доминирующее положение  большого пальца - ребёнок отводит  его при схватывании. В 6 месяцев  он не только умеет крепко удерживать вложенный в руку предмет, но и  брать его из любого положения.

7 - 10 месяцев - это уже  следующий этап в развитии  действий с предметами, этап "соотносящего" действия. В этот период малыш  уже умеет соотносить предмет  с определённым местом в пространстве. С 8-9 месяцев ребёнок уже прекрасно  сжимает игрушку, если её хотят  у него взять, берёт мелкие  предметы двумя пальцами, а большие  всей ладонью.

С 10 месяцев до 1года 3 месяцев  отмечается появление так называемых функциональных действий, которые отличаются от манипулятивных тем, что выражают социальную сущность предмета, определяют его назначение. На протяжении этого  периода совершенствуются действия рук: кулачок разжался, пальцы действуют  более самостоятельно и автономно.

В 1год 2 месяца - 1год 3 месяца активизируется кончик большого пальца, а затем указательный палец. В  последующем наблюдается интенсивное  развитие относительно тонких движений всех пальцев, которое продолжается на протяжении всего периода раннего  детства. Только к трём годам движения пальцев малыша становятся близки к  движениям рук взрослого человека.

Значение хватательного  рефлекса состоит в способности  ребёнка не выпускать из рук предмет. По мере созревания мозга этот рефлекс  переходит в умение хватать и  отпускать. Чем чаще у ребёнка  действует хватательный рефлекс, тем  эффективней происходит эмоциональное  и интеллектуальное развитие малыша.

Формирование словесной  речи ребёнка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной  точности. Развитие пальцевой моторики подготавливают почву последующего формирования речи.

В лаборатории высшей нервной  деятельности ребёнка было обнаружено, что когда ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга.

В итоге можно сделать  вывод: началу развития мышления даёт рука. Как писал физиолог И.П. Павлов, "руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова  способствуют развитию мозга".

С возрастом у детей  происходит совершенствование движений пальцев рук. Особое значение имеет  период, когда начинается противопоставление большого пальца остальным. С этого  момента ребёнку доступны тонкие движения пальцев. Когда движения пальцев  достаточно точны, начинает развиваться  словесная речь. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливают почву для последующего формирования психической деятельности.

Работу по тренировке пальцев  можно начинать с детьми в возрасте 7-8 месяцев. В этот период нужно делать массаж: поглаживание кисти рук от кончиков пальцев к запястью, брать  каждый пальчик ребёнка и по отдельности  сгибать и разгибать в течение 2-3 минут ежедневно. Уже с десятимесячного  возраста проводят активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей амплитудой. Упражнения подбираются с учётом возрастных особенностей. Можно давать малышу перебирать сначала более  яркие и крупные предметы, затем  более мелкие.

Говоря о тренировке движений пальцев рук, нельзя не упомянуть  о леворукости. Левшей называют амбидекстрами, то есть имеющими две правые руки. Действительно, левши обычно хорошо владеют обеими руками, поскольку сами они стремятся  все делать левой рукой, а окружающие взрослые учат их владеть правой. Плохо  это или хорошо быть левшой? Скорее, хорошо: ведь при тренировке обеих  рук речевые области будут  формироваться в обоих полушариях мозга. Невропатологи считают это  страховкой от потери речи при поражении  левого полушария.

Учитывая все это, необходимо у всех детей стараться развивать  обе руки - это только полезно. Если ребенок леворукий, то, не следует  ставить задачу переделать его в  правшу (надо помнить, что это грозит развитием заикания и других нарушений  речи), надо просто принять меры к  тому, чтобы его правая рука стала  более активной. Лучше всего это  достигается в играх.

Специалисты утверждали, что  игры с участием рук и пальцев  приводят в гармоничные отношения  тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.

Значение хватательного  рефлекса состоит в способности  ребёнка не выпускать из рук предмет. По мере созревания мозга этот рефлекс  переходит в умение хватать и  отпускать. Чем чаще у ребёнка  действует хватательный рефлекс, тем  эффективнее происходит эмоциональное  и интеллектуальное развитие малыша.

Движения пальцев рук  постепенно совершенствовались - из поколения  в поколение люди выполняли всё  более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило  увеличение площади двигательной проекции кисти рук в мозге человека. Так развитие функции руки и речи у людей шло параллельно. Параллельно  с этим, не без стимулирующего влияния  активных движений рук, развивалась  и совершенствовалась и речевая  функция человека.

Вопросом влияния двигательного  умения руки на развитие речи ребёнка  занимался канадский нейрохирург  У. Пенфилд. Он вёл большую работу по составлению "карты" речевых  зон мозга и в образной форме  показал проекцию всех частей тела в коре головного мозга - это так  называемый гомункулюс (человечек) Пенфилда.