Закономерности роста и развития детского организма

Дело, в частности, в том, что, как  показано в последнее время, для  девочек колоссальную роль, отчасти  на подсознательном уровне, играет наступление менструаций, которое  делает ее полноценной женщиной в  собственном восприятии.  Иначе  говоря, оценка индивидуумом своей  физической зрелости может существенно  влиять на характер его личностной и социальной адаптации (то есть и  он себя, и другие, в том числе  взрослые, его оценивают неадекватно, если его физическое развитие замедлено).

Дело в том, что к физически  маленьким социум относится как  к психически и социально маленьким, что, в свою очередь, замедляет их развитие.  С другой стороны, у  акселератов формируется тип  личности, более благоприятный с  точки зрения важнейших социальных переменных :мужчины более успешны в профессиональной сфере, больше принимают на себя социальную ответственность; у рано развивающихся девушек формируется более благоприятная Я-концепция, и они являются менее зависимыми. Тем не менее, для девушек все это выражено менее отчетливо. 

Однако у подростков-акселератов  часто возникают психологические  затруднения, связанные с тем, что  окружающие, ориентируясь на их внешность, ожидают от них непосильно многого. Кроме того, скороспелые подростки, благодаря своей солидной внешности, часто попадают в ситуации, требующие  подлинной взрослости и большего жизненного опыта. Неверные решения, принимаемые  ими в этот период, часто имеют  необратимые последствия. Эта проблема очень сложна для педагогов. Различные  проявления кризиса идентичности. 

Проблема нашего времени - практически  неисчерпаемый набор возможных  идентификаций.. Любой культурно заданный стандарт в принципе доступен каждому. Поэтому нередко случается, что молодой человек, достигший возраста, в котором выбор идентичности становится необходимым, реально оказывается к этому неспособен.  Пример: хочу только играть на гитаре; в то же время понимаю, что это не решит проблему зарабатывания денег, социального статуса и, шире, самореализации. 

Еще пример: влюбился; она - красавица (или я ее таковой считаю); выясняется, что у нее отнюдь не возвышенно-чистая душа. Сведение этих понятий в душе может стать предметом горчайших  переживаний (пока не выработается способность  видеть подлинную ценность человека).  В таких ситуациях индивидуум часто прибегает к "психосоциальному мораторию" - продлению переходного  периода от юности к взрослости: Он пассивно ожидает момента, когда  ему представится возможность найти  себя, или "берет социальный тайм-аут" (уходит в коммуны, религиозные группы и т.д. как временное пристанище для молодых людей, ищущих свой образ  жизни).

Возможен также вариант, когда  он вовсе минует кризис идентичности, безоговорочно принимая ценности своей  семьи и их социально-ролевые  ожидания. В ряде случаев прочное  ощущение самоидентичности так и не достигается. Тогда развивается тенденция ухода от близких взаимоотношений, их формализации и стереотипизации. Размываются способности к продуктивной работе: либо человек ни на чем не может сосредоточиться, либо уходит в одну деятельность, пренебрегая остальными).

Может также возникнуть негативная идентичность (презрительное и враждебное отношение к той роли, которая  считается нормальной в семье  и ближайшем окружении), приводящая к различным социальным протестам. Эти явления могут быть преодолены относительно легко, а могут стать  причиной правонарушений, неврозов и  психозов - в зависимости от предшествующего  опыта подростка. Нужно, чтобы у  ребенка в детстве было достаточно впечатлений собственной успешности, положительных реакций на него; должно быть также в детстве сформировано убеждение, что его ждет вполне доступное  для него положительное будущее. Тогда в подростковом возрасте эти  убеждения дадут только временную  просадку, но не исчезнут навсегда.

Взаимоотношения с родителями.

Возможны разные варианты с разными  последствиями. Дети, выросшие в семье  с жестокими родителями, редко  относятся с доверием к людям, с трудом поддерживают устойчивые эмоциональные  отношения с другими, хотя испытывают необычайно сильную потребность  в любви.

Авторитарные родители считают  главной добродетелью ребенка беспрекословное  послушание. Дети из таких семей  редко полагаются на свои силы, менее  уверены в себе, хуже справляются  в проблемами, в том числе интеллектуальными, считают, что родители их не любят, не одобряют родительских требований.

Существует вариант эгалитарных  родителей, которые допускают в  своих детях фамильярность, вседозволенность. Такие родители провозглашают как  главные ценности индивидуализм, умение понять себя, максимальное использование  собственного потенциала, равноправие  в семейных отношениях. За этим, к  сожалению, прячется нежелание нести  необходимую родительскую ответственность. Здесь чаще всего встречается  наркомания и другие социально недопустимые формы поведения.

Таким образом, как бы порой дети ни бунтовали, они вовсе не ходят  видеть в родителях ровню. Им необходимо, чтобы родители были понимающими, доброжелательными - но родителями, моделями взрослого поведения. Такие родителя называются авторитетными. Они не ущемляют прав детей, но требуют от них выполнения обязанностей. Они исповедуют самостоятельность в рамках демократического порядка. Запрещая что-то, не колеблются, но объясняют причину запрещения. Постоянно, в определенной степени, контролируют подростка.

Другими словами: наиболее удачная  модель взаимоотношений между родителями и детьми состоит в следующем: ·       принятие родителями ребенка; ·       установление ими ясных и однозначных правил поведения; ·       предоставление ребенку свободы действий в установленных  родителями границах; ·       контроль и поддержка со стороны  родителей. 

Экспериментальные исследования позволили  оценить соотношение реально  существующих типов семей с точки  зрения воспитательного потенциала (это гораздо более эффективное  понятие, чем благополучные/неблагополучные  семьи):

·       воспитательно-сильные (высокая нравственная атмосфера семьи в целом, что важнее, чем формальная полнота семьи) - 15-20%;

·       воспитательно-устойчивые ( в целом благоприятные условия; отдельные трудности преодолеваются с помощью школы и др.социальных институтов) - 30- 40%;

·       воспитательно-неустойчивые (неправильная педагогическая позиция родителей - типеропека и т.д.но общий воспитательный потенциал семьи сравнительно высок) - 10%

·       семьи с утратой  контакта с детьми и контроля над  ними (родители не в состоянии воспитывать  детей правильно из-за плохого  здоровья, перегрузок на работе, недостатка образования или педагогической культуры и т.д.) - 15-20%

·       семьи с агрессивно-негативной атмосферой, маргинальные с алкогольной  или сексуальной деморализацией, преступные и психически отягощенные - 10- 15%. (Цифры соответствуют данным по СССР 1982 года).

3.1. Коммуникативное поведение.

Ещё в 30-е годы прошлого века Л.С.Выготский утверждал, что ребенок является социальным существом с самого момента рождения. В новейших исследованиях Института раннего вмешательства (С-Петербург) можно найти экспериментально подтвержденные свидетельства того, что «…ребенок эволюционно запрограммирован на общение со взрослым человеком» Так, теперь известно, что стремление ребенка к общению с другими людьми является врожденным, коммуникативная способность записана в его генетическом коде. Ученые пришли к поразительному выводу о том, что ребенок уже при рождении знает, что он – человек и что все люди – его друзья.

Нередко приходится слышать жалобы на сложные отношения  ребенка - дошкольника со сверстниками, что выражается в повышенной конфликтности, неумении договариваться о совместном деле или игре и т.д. Родителей  тревожит, что их сын или дочь, несмотря на стремление играть вместе с другими детьми с трудом  налаживают дружеские и игровые  отношения с ними, ссорятся, вынуждены (а иногда предпочитают) играть в  одиночестве или с близкими взрослыми. Обычно причину этого они видят  в особенностях характера ребенка, хотя на самом деле чаще всего  она  кроется в несформированности его коммуникативной деятельности. А возникновение на этой основе характерологических особенностей носит не причинный, а скорее следственный характер. Уже в младенчестве у ребенка вырабатывается особое отношение к людям, складываются эмоциональные и ситуативно-личностные формы общения, что составляет основу  развития личности. Общение младенца «бескорыстно», от взрослого ему нужна нежность, ласка, улыбка, телесный контакт. Уже в это время у ребенка обнаруживается способность к эмоциональному отклику (ответу), что впоследствии преобразуется в способность к сопереживанию. На важность эмоционального благополучия указывал А.В.Запорожец, утверждавший, что истоки высших человеческих эмоций лежат в переживаниях раннего детства.

Но уже  в конце первого года жизни  ребенку становится недостаточно только ласки. Напротив, если малыша 9-10 мес. начинают крепко прижимать к себе, тормошить, «обцеловывать», то это может вызвать бурную реакцию недовольства. Ему нужен не только ласковый взрослый, но - взрослый с игрушкой в руке. Так появляется первая «корысть», то есть деловые отношения с людьми. Психологи считают, что именно в этот период ребенок знакомится со способами делового сотрудничества.

В период младенчества и раннего детства коммуникативные  потребности ребенка ещё полностью  удовлетворяются посредством взаимодействия с близкими взрослыми. Содержание общения  в это время не выходит за рамки  предметных интересов ребенка (ведь именно предметная деятельность в раннем детстве становится ведущей). В его  коммуникативном поведении на первом месте стоит потребность в  общении со взрослым с целью удовлетворить свою потребность в действиях с предметами. 

Но с переходом  в дошкольный возраст, когда в  психике ребенка происходят изменения, получившие название «кризиса трех лет», коренным образом меняется вся система его отношения к окружающему миру, прежде всего к людям. Если в раннем детстве ребенок с наибольшим интересом наблюдал, исследовал окружающие его предметы, познавал их функциональные свойства, то в посткризисный период приоритеты в структуре восприятия мира становятся иными. Ребенок как бы переходит в «другое измерение». На первый план выдвигается интерес к жизни окружающих его людей, их занятиям. Другими словами, если до кризиса содержание общения ребенка определялось предметной средой, то потом предметный план уступает первенство социальному. Поэтому и ведущей деятельностью дошкольного детства становится игра, по словам Д.Б.Эльконина, «социальная по содержанию и социальная по природе». 

В дошкольном возрасте происходит одно из важнейших «приобретений» ребенка  в его коммуникативном развитии. Круг его общения расширяется. Помимо мира взрослых дошкольник «открывает» для себя мир сверстников. Он обнаруживает, что другие дети «такие же, как он». Это вовсе не означает, что он не видел, не замечал их раньше, но восприятие сверстника приобретает особое качество – осознанность. Происходит, как говорят психологи, идентификация себя со сверстниками («Он такой же, как я»), что коренным образом меняет отношение к нему. Если в раннем детстве ребенок существовал «рядом», параллельно со сверстником, то  в дошкольном возрасте они попадают в общее коммуникативное пространство.

Коммуникативные потребности человека могут удовлетворяются различными способами. Среди них важнейшими являются жестовые, мимические, речевые, интонационные.  К старшему дошкольному возрасту ведущим средством общения становится слово. Вместе с тем до конца дошкольного возраста неречевые способы коммуникации выполняют роль словесного сопровождения, дополнения, усиления содержания детской речи.

Надо отметить, что бедность словарного запаса не влияет фатально на качество коммуникативного поведения человека. Достаточно вспомнить  Эллочку из «Двенадцати стульев», имеющую в активном словаре около 30 слов, но у которой никаких нарушений коммуникативного поведения не было.

Коммуникативная функция речи рассматривается как  исходная, основополагающая. С помощью  диалога удовлетворяется потребность  ребенка в общении (хотя в диалоге  и присутствуют элементы монолога в  виде нескольких предложений, соответствующих  единой смысловой программе). Только на основе диалога формируется  монологическая, связная речь. Поэтому низкий уровень  связной речи очень часто является следствием недостаточности базовой, исходной формы речи – диалогической. 

Специальная работа по коррекции коммуникативного поведения дошкольников имеет три основных направления.

Первое направление реализуется по линии развития у ребенка осознания себя как субъекта общения и восприятия сверстника в качестве объекта взаимодействия. Другими словами, проводится специальная работа по формированию восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе, развитию делового сотрудничества с ним и общих игровых интересов.

Второе направление состоит в развитии у ребенка способности воспринимать и использовать различные коммуникативные средства (визуальные, эмоционально-мимические, пантомимические, жестовые, словесные).

Третье направление обеспечивает формирование у детей социальных представлений, которые возникают  не только в результате ознакомления детей с профессиями людей, но, главное, вычленения, осознания и  воссоздания и игре различных  видов социальных отношений. 

3.2. Индивидуально-типологические особенности ребенка.

Типологические особенности  Высшей нервной деятельности ребенка. Н.И.Красногорский, изучая ВНД ребенка на основе силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов, взаимоотношений коры и подкорковых образований, соотношения между сигнальными системами, выделил 4 типа нервной деятельности в детском возрасте.

1. Сильный, уравновешенный, оптимально возбудимый, быстрый тип. Характеризуется быстрым образованием прочных условных рефлексов. Дети этого типа имеют хорошо развитую речь с богатым словарным запасом.
2. Сильный, уравновешенный, медленный тип. У детей этого типа условные связи образуются медленнее и прочность их меньше. Дети этого типа быстро обучаются речи, только речь у них несколько замедленная. Активны и стойки при выполнении сложных заданий.
3. Сильный, неуравновешенный, повышенно возбудимый, безудержный тип. Условные рефлексы у таких детей быстро угасают. Дети такого типа отличаются высокой эмоциональной возбудимостью, вспыльчивостью. Их речь быстрая с отдельными выкрикиваниями.
4. Слабый тип с пониженной возбудимостью. Условные рефлексы образуются медленно, неустойчивы, речь часто замедленная. Дети этого типа не переносят сильных и продолжительных раздражений, легко утомляются.