Закономерности роста и развития детского организма

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Ноября 2012 в 21:50, курсовая работа

Краткое описание

Для логопедов, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста знание морфофункциональных особенностей организма ребенка особенно важно, т.к. именно в период его становления, при неправильной организации условий жизни, особенно легко возникают различные патологические нарушения функции нервной системы, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы и др.

Содержимое работы - 1 файл

анатомия.docx

— 271.08 Кб (Скачать файл)

Биологически подростковый возраст  связывают с физиологическими изменениями  в организме, которые определяются половым созреванием. Эти изменения обозначаются термином "пубертат" (от лат. pubescere - покрытый волосами) - совокупность биологических изменений, происходящих в организме подростка, которые влияют как на его восприятие другими людьми, так и на его самовосприятие, в особенности на образ собственного тела. 

Биологически средний возраст  начала пубертата: для девочек - от 10 до 13 лет (Европа и Северная Америка); для мальчиков - на два года позже. Заканчивается пубертат тогда, когда половой аппарат становится полностью готовым к функционированию.  Если обратиться к концепции социобиологии, то можно вспомнить, что аналогичный период есть уже у многих высших животных. У высших животных, где индивидуумы пространственно отделены друг от друга, возникают новые явления, обеспечивающие размножение.

Прежде всего они должны территориально найти друг друга, для чего животные в течение созревания или даже незадолго до него охватываются возбуждением (бродят, птицы предпринимают полеты и т.д.). Другими словами, индивидуум должен выйти из состояния самоуспокоенности и начать активный поиск партнера. Применительно к человеку это означает, что он должен стать возбудимым, неудовлетворенным в своей замкнутости, и его Я должно раскрыться для встречи с ТЫ. 

Все исследователи сходятся на том, что подростковый возраст - сложное  время как для самого индивидуума, так и для окружающих его людей. Многие вводят даже специальное понятие - "кризис подросткового возраста". Выделяется три типа объяснений проблем переходного периода – психоаналитические; социально-психологические, теория Э. Эриксона. 

Психоаналитический подход - более  старый, появился в 30-е гг. с работами дочери З. Фрейда Анны Фрейд. Сформулируем основную идею этого подхода. В период полового созревания пробуждаются силы инстинктивной природы, которые  нарушают уже установившееся внутреннее психическое равновесие. Происходит своеобразный возврат к уже пройденной (по Фрейду) генитальной фазе - разрушение эмоциональных связей с родителями, поскольку поиски соответствующего объекта любви выходят теперь за пределы семьи. Иначе говоря, чтобы  ребенок смог в будущем полюбить другого человека и создать со временем новую семью, в душе его  должно освободиться место, занимаемое родителями. 

Такой подход объясняет некоторые  феномены, действительно свойственные подросткам: ·       обожание знаменитостей (кинозвезд и т.д.) как превращенная любовь к родителям, свойственная ранним фазам развития ребенка; ·       резкие перепады между крайностями в  поведении как возврат к инфантильным проявлениям (неуравновешенность мыслей и чувств и т.д.). 

Для социально-психологического подхода  главными понятиями в анализе  юности являются социализация и роль. У индивидуума появляется множество  возможностей в плане как выбора, так и принятия новых социальных ролей. Ослабление влияния прежних авторитетов и открывающаяся возможность экспериментирования в области социально-ролевого поведения часто приводит к возникновению у молодых людей сомнений и нерешительности.

Другими словами, этот подход объясняет  особенности юношеского развития процессом  смены ролей.  Тогда путь юношеского развития - это путь социализации и  освоения новых социальных ролей, нередко  сопряженный с метаниями, неуверенностью, непоследовательностью, конфликтами  и другими трудностями ролевого выбора. Если в детстве роли для  ребенка определяют взрослые, то с  наступлением юности возникает задача самостоятельного выбора и интерпретации  ролевого поведения. При этом непременно возникают ролевые конфликты.

Пример: девушка чувствует себя обязанной провести вечер с матерью, у которой возникли какие- то проблемы, и в то же время она стремится  на свидание с другом, к которому испытывает нежные чувства.  Итак, психоаналитический подход видит причину стресса  и внутреннего напряжения, характерного для подросткового возраста, во внутренней эмоциональной нестабильности; социальная психология - в противоречивости тех  воздействий, которые общество оказывает  на молодого человека.

Синтезом этих подходов является наиболее широко сейчас распространенная теория Э. Эриксона, согласно которому биологическое созревание и биологические побуждения взаимодействуют с социальными ролями, ожиданиями и требованиями на всем протяжении жизни человека. Это взаимодействие на каждой стадии развития приводит к возникновению кризиса как поворотной точки в процессе становления индивида, после которой возникает возможность дальнейшего интенсивного жизненного развития.

Эриксон выделяет кризис подросткового  возраста, определяя его как кризис идентичности, то есть формирование идентичности (ответа на вопрос "кто я в различных  жизненных и социальных ситуациях" и сведения всех этих ролей во внутренне  непротиворечивый комплекс) в противовес ролевой неопределенности детского личностного Я. 

Чувство идентичности формируется  у подростка постепенно. Его источником служат различные идентификации, уходящие корнями в детство. Ценностные и  моральные стандарты детей, как  уже говорилось, преимущественно  отражают ценности и мораль их родителей; чувство собственной значимости у детей определяется в основном отношением к ним родителей (любят - не любят, принимают – не принимают и т.д.). В школе мир ребенка значительно расширяется, для него становятся все более важными ценности, разделяемые его сверстниками, и оценки, высказываемые учителями и другими взрослыми. Подросток пытается выработать единую картину мировосприятия, в которой все эти ценности и оценки были бы синтезированы. Поиск идентичности значительно усложняется, если ценностные представления родителей, учителей и сверстников не согласуются между собой. 

Стадии подросткового  кризиса.

Как правило, выделяются две стадии подросткового кризиса – негативная и позитивная.  Негативная фаза –  переход к новому типу отношений  в условиях, когда сдвиги в развитии личности ребенка в начале подросткового  периода опережают появление  соответствующих им изменений в  отношениям со взрослыми.

То есть подросток путем разных форм неподчинения взрослому ломает прежние, детские отношения с  ним и навязывает новый тип  взрослых отношений, которым объективно принадлежит будущее (только при  таких отношениях может развиваться  социальная взрослость подростка).

Негативная фаза связывается с  разрушением у подростка прежних  и появление новых интересов. Если это происходит по инициативе подростка, то возникают конфликтные  отношения, которые способствуют нежелательной  эмансипации подростка, создают  у него смысловой барьер к воздействиям взрослого. Если же это происходит по инициативе взрослых, то может протекать  постепенно, без конфликтов. В этом случае взрослый начинает заранее перестраивать  свое отношение к подростку и  выяснять, где именно и как можно  расширить его самостоятельность  и права, а одновременно и повысить требования к нему, увеличить его  ответственность. 

Позитивная фаза - фаза культурных интересов. Из многообразия интересов  постепенно, путем дифференциации, выбирается и укрепляется некоторое  основное ядро интересов ( как правило, от романтических стремлений к реалистичному и практичному выбору одного наиболее устойчивого интереса, который и определит всю дальнейшую жизнь).  Степень выраженности подросткового кризиса.

Все явления, которые мы уже описали  и еще опишем, могут быть выражены с разной степенью. Так, во времена  Фрейда все это наблюдалось в  сильной степени. В то же время  исследования 1975 года (США) показывают, что, хотя все подростки испытывают некоторое напряжение вследствие специфичных  для этого возраста психологических  трудностей, кризис наблюдался в исключительных случаях.

Большинство подростков успешно решают все перечисленные задачи развития. Только у 20 процентов подростков наблюдается "беспорядочное взросление", соответствующее  истинному подростковому кризису: эмоциональный стресс, аффективное  реакции, крах Я, семейные и социальные конфликты. Другими словами, за последние 15 лет идея юношеского кризиса как  характерного для нормально протекающего отрочества не нашла ни эмпирического, ни клинического подтверждения. Взрослые вправе ожидать вполне социально  адаптированных проявлений у детей  подросткового возраста, в то же время нужно относиться с пониманием к отдельным проявлениям подросткового  кризиса, если они не переходят соцально приемлемых рамок. В противном случае бесполезно ждать, что "все образуется" само собой.

Отдельные проявления подросткового  кризиса.

Негативизм проявляется как  негативная установка по отношению  ко всему окружающему, в том числе  к предметам недавнего интереса. Иногда проявляется более мягко, иногда - в форме разрушительной активности. Субъективные переживания - угнетенное состояние, тоска, подавленность – могут, к сожалению, скрываться и проявляться только в интимной жизни - дневниках, с близкими друзьями и т.д. Видна некоторая аналогия с первым, детским негативизмом 3 лет.

Интеллектуализация как средство психологической защиты состоит  в погружении в абстрактные, философские  вопросы и восприятие их как предметов  непосредственного интереса часто  отражают личное, глубоко затаенное  чувство беспокойства). Надо отметить, что непродуктивность воображения в сочетании со сверхценными идеями - возможный признак вялотекущей шизофрении.

Пример – подросток говорит, что занимается планированием городов, но вычерчивает только сотни примитивных  схем, а о реальном планировании городов ничего не читает и не хочет. Еще пример - влечение к таинственным идеям (парапсихологии и т.д.) Настораживающим  признаком должно стать и неумение подростка связно и последовательно  изложить свои идеи; если он в то же время не воспринимают никакой критики  в свой адрес.

С другой стороны, интеллектуализация несет в себе и безусловно положительный момент - подросток научается абстрактно мыслить, формулировать и проверять гипотезы и т.д. Склонность к анализу, в том числе к безжалостному анализу окружающих - родителей, учителей и т.д.) и самоанализу в сочетании с крайней эгоцентричностью – еще одно проявление подросткового кризиса.

Юноша, который без конца щупает свои мускулы, или девушка, которая  часами красится и т.д., как правило, искренне воображают, что произведут не просто значимое, а неизгладимое впечатление на других. Это подчас становится истинной трагедией подросткового  возраста, поскольку, когда молодые  люди собираются вместе, внимание каждого  из них гораздо больше сосредоточено  на самом себе, чем на тех, кто  рядом.

Юношеская депрессия (рисунок) бывает двух видов:

·       безразличие  и чувство пустоты; ощущение, что  детство уже кончилось, а взрослым он себя еще не чувствует. Возникает  некоторый вакуум, который воспринимается как скорбь по утраченному человеку - части самого себя. Непродолжительна, легко лечится.

·       результат полосы жизненных поражений (старался решить поставленные проблемы, но безуспешно: либо окружающие не понимают его, либо он ощутил ограничение своих возможностей). В то же время адаптивные механизмы  взрослого человека еще отсутствуют. Прогноз тяжелый.

Так, значительное число самоубийств  в юности происходит не после длительного  поиска альтернативных решений сложной  проблемы, а вследствие мгновенного  порыва. Часто последней каплей становится потеря ощущения значимости связи с  родителями или с другом. Опробование  различных социальных ролей проявляется  в различных сферах.

Это, например, пубертатная эротика  как школа любви без связанных  с ответственностью последствий  в будущем. Подросток еще не понимает соотношения между любовью, сексуальностью и ответственностью за последствия  половой любви – и это нормально. В нем, особенно в мальчике, сочетается повышенное сексуальное напряжение со стремлением к идеалу (пример - "Натали" И.А. Бунина).

Однако необходимая для взросления игра, к несчастью, может слишком  рано потерять свой игровой характер - и тогда происходят половые болезни, ранние беременности, самоубийства из-за несчастной любви и т.д. Это также  поиски в выборе профессии. Выбор  профессии и подготовка к ней, с точки зрения психологии, должны вначале тоже носить игровой характер. Юноши бросаются в ту или иную профессиональную деятельность, не зная ни ее характера, на своей к ней  пригодности, работают в ней с  субъективной серьезностью, потом бросают  ее и пробуют другую и т.д. 

К сожалению, в связи с резким убыстрением научно-технического прогресса  карьерно- ориентированные люди не могут позволить себе такой роскоши, что может приводить к серьезным личностным кризисам в среднем возрасте. Поэтому нужно предоставлять возможно большую свободу различным пробным проигрываниям социальных ролей (школьное самоуправление, различные организации подростков околополитического характера и т.д.).

Нужно максимально считаться с  субъективной серьезностью таких игр  для подростков; в то же время  нужно гарантировать, что эти "игры" осуществляются на безвредном материале, то есть грамотно определять границы.  Соединить все эти противоречивые требования крайне трудно, но жизненно необходимо. Проблемы восприятия своего физического образа. Как известно, для мужчин биологически оправдано  активное поведение и, соответственно, для них важна активная функция  тела.

Если активная деятельность мужчины  успешна, у него развивается позитивное самоощущение. Для женщины - все наоборот.  Поэтому позитивное самовосприятие складывается у юношей в той мере, в какой их тело выражает индивидуальную эффективность; в то же время женщина своей физической внешностью должна символизировать стремление к подчинению и безопасности, душевность и тепло. Таковы социальные ожидания. 

Низкая оценка своего физического  Я может стать причиной нарушений  в поведении (по механизму гиперкомпенсации), плохой успеваемости в школе и т.д.  Примеры: мальчик постоянно демонстративно нарушает дисциплину, старается привлечь к себе внимание, характеризуется как трудный и т.д. При высоком IQ учится ниже своих возможностей. Анализ показал, что он испытывает сильнейшей чувство внутренней тревоги, собственной неадекватности и отверженности из-за своего недостаточного физического развития. Что сделали - курс психотерапии и лечение гормональными препаратами.  Эти явления, как правило, имеют место только у мальчиков.

Информация о работе Закономерности роста и развития детского организма