Закономерности роста и развития детского организма

2) тип сильный, уравновешенный, с большой подвижностью нервных процессов («живой», подвижный тип);

3) тип сильный, уравновешенный, с малой подвижностью нервных процессов («спокойный», малоподвижный, инертный тип);

4) тип слабый, характеризующийся быстрой истощаемостью нервных клеток, приводящей к потере работоспособности.

Павлов считал, что основные типы высшей нервной деятельности, обнаруженные у животных, совпадают с четырьмя темпераментами, установленными для людей греческим врачом Гиппократом (IV в. до н. э.). Слабый тип соответствует меланхолическому темпераменту; сильный неуравновешенный тип – холерическому темпераменту; сильный уравновешенный, подвижный тип – сангвиническому темпераменту; сильный уравновешенный, с малой подвижностью нервных процессов – флегматическому темпераменту. Однако следует иметь в виду, что нервные процессы по мере развития человеческого организма претерпевают изменения, поэтому в разные возрастные периоды у человека возможны смены типов нервной деятельности. Подобные кратковременные переходы возможны под действием сильных стрессирующих факторов.

В зависимости от взаимодействия, уравновешенности сигнальных систем Павлов наряду с четырьмя общими для человека и животных типами выделил специально человеческие типы высшей нервной деятельности.

1. Художественный тип. Он характеризуется преобладанием первой сигнальной системы над второй. К этому типу относятся люди, непосредственно воспринимающие действительность, широко пользующиеся чувственными образами.

2. Мыслительный тип. К этому типу относятся люди с преобладанием второй сигнальной системы, «мыслители» с выраженной способностью к абстрактному мышлению.

3. Большинство людей относятся к среднему типу с уравновешенной деятельностью двух сигнальных систем. Им свойственны как образные впечатления, так и умозрительные заключения.

3. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАР-КА МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА

НОВОРОЖДЕННЫЙ РЕБЕНОК

Функциональное состояние зависит  от протекания беременности.  При  рождении и встрече с новой  средой обитания происходит перепад  температуры на 15 градусов, начинает действовать гравитационная сила, усиливается  афферентная стимуляция (свет, звук). К ним должен приспособиться организм. О включении в деятельность дыхательной  системы свидетельствует скорость наступления и интенсивность  первого крика. Защитные реакции  и пищевые демонстрируют наличие  безусловных рефлексов. Выражаются атавистические рефлексы – рефлекс  Бабинского (отведение большого пальца ноги в ответ на раздражение подошвы), хватательный рефлекс, которые в первые месяцы жизни угасают.

В период новорожденности отсутствует  состояние относительного покоя, присутствует чередование состояние сна и  состояние активного бодрствования. В ЭЭГ отсутствует синхронизированная активность, присутствует медленноволновая подкорковая активность или низкоамплитудная «плоская».

От формирования отношений с  матерью как надмодальное воздействие среды, зависит развитие ребенка. Грудное вскармливание обеспеч-ся: молозиво – антисептик, пролактин и окситоцин создает оптимальное состояние матери, эндорфины обеспечивают положительные эмоции у ребенка и матери.

Среди внешних факторов важное значение имеет зрительная стимуляция. К рождению зрительная проекционная кора – самая большая.  При рождении регистрируются ВП в данной области. Рано формируется чувствительность зрительной системы новорожденного к движущимся объектам. Реакция на движение запускается рано созревающими рецепторами сетчатки и совершенствуется до 6 месяцев. С первых дней наблюдаются хаотические движения глаз, к 1 месяцу содружественные, что говорит о бинокулярности. Глазодвижение регулируется подкоркой.  В зрительной коре находятся детекторы движения. С первых часов жизни устанавливаются реакции ребенка на выражение лица матери. Их отсутствие требует консультации невролога. Кроме зрительной информации в данном случае улавливается голос, тактильная и обонятельная, сложность конфигурации и упорядоченность черт лица матери.

ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ ЖИЗНИ

Характеризуется высокой чувствительностью  к внешней среде и рассматривается  как сенситивный критический  период. Развивается способность  зрительной фиксации неподвижных объектов. Начинают привлекать внимание яркие  предметы. Воспринимаются отдельные  признаки объектов. Включаются процессы выделения контуров и контрастов. Появляются бинокулярная конвергенция, ощущение расстояния, трехмерности, опознание объектов. 2-3 месяца – укорачивается латентность ВП на зрительный стимул за счет миелинезации, начинается образование лавины синапсов (2-4 месяца – интенсивно).  Задействованные функцией синапсы повышают эффективность, незадейственные умирают.  Избыточное и недостаточное количество синапсов неблагоприятно (закон оптимума). Стабилизация синаптического аппарата в зрительной коре интенсивен до 1-2 лет, полностью заканчивается к 11 годам.

Поле зрения расширяется до 60 градусов к 3 месяцам, до 180 градусов к 6-7 месяцам.  С 2 месяцев начинается слежение за объектом в случае выхода его из поля зрения. С 4 месяцев движения глаз становятся плавными.

В сетчатке к 4 месяцам созревает  центральная ямка. В зрительной коре формируются поверхностные слои, куда приходит детальная информация.  С 3 месяцев формируются звездчатые нейроны – интеграторы, увеличивается  волокнистый компонент, что способствует объединению зрительной коры в систему.

Биопотенциалы ритмизируются и  синхронизируются. В 3 месяца появляется незрелый альфа-ритм, созревает система восприятия цвета (сначала желто-синий, затем красно-зеленый). С 3 месяцев нарастает способность различения размеров.

В ЭЭГ при внимании появляется тета ритм в 4 месяца.  В 2-3 месяца появляется эмоциональное сопровождение. Интерес к мелким деталям появляется в 5-7 месяцам (острота зрения 1).  С 3 месяца вовлекается в деятельность моторная кора (рост ширины коры, развитие вставочных нейронов). С 3 месяцев развивается ассоциативная кора.

С 2 месяцев – попытки подражания речи при расцвете гуления в 4-6 месяцев и плавно переходит в лепет. С 4-5 месяцев ребенок воспринимает выражение лица, возникает комплекс оживления, люди дифференцируются по степени знакомства.

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ ЖИЗНИ

К 6 месяцам скачком увеличивается  ширина коры, нарастает синаптогенез (больше чем во взрослом мозге), увеличивается объем волокон, появляются гнездные группировки нейронов, что способствует совершенствованию обработки информации. Формируются длинные ассоциативные связи. В ознакомление с миром кроме зрительного включаются другие анализаторы. К рассмотрению прибавляется дотягивание до предметов, толкание, захватывание и ощупывание. В 8 месяцев младенец быстрее узнает предмет после ощупывания и точнее узнает его с помощью зрения. Звучащие предметы также легче фиксируются.

К 6 месяцам изменяется моторная сфера: ребенок садится (расширяется видимое  пространство), происходит манипулирование  предметами.  В восприятии происходит скачок в выделении формы к 8 месяцам, т.е. различия предметов по форме  становятся важнее различий по размеру. 

За счет –взаимодействия зрительных каналов, ассоциативных структур нацеленных на опознание сложных изображений, интегративных процессов к концу 1 года возникает механизм восприятия формы как интегрированного целого, в которое включены его части. Если в 6 месяцев изменение признака предмета воспринимается как появление нового, то к 9 месяцам форма становится инвариантной. После 8 месяцев возможна невербальная категоризация – группировка предметов по признакам и узнавание их как однотипных.

Во втором полугодии жизни развиваются  лобные отделы коры за счет мощного синаптогенеза. Увеличивается объем нижних (6 месяцев) и верхних (позже) пирамид. Характеристика предметов становятся сложными и связанными, что указывает на включение в процесс восприятия когнитивных операций. К 8 месяцам ребенок направляет свое внимание, прогнозируя место появления движущегося предмета. Регуляция поведения развивается в общении со взрослыми. В лепете начинают проявляются специфичные черты языка. Показ и называние предмета приводит к формированию связей между предметом и его название к концу 1 года. Годовалый ребенок сам пытается назвать предмет и его словарь может содержать 10-15 слов.

Развиваются познавательные процессы на сенсорном (восприятие) и моторном (действии) уровне.

ОТ ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ

Важное новообразование – прямохождение. Это расширяет возможности ребенка освоения среды. Усложняются манипуляции с предметами: ребенок научается вкладывать и нанизывать. Это обеспечивается развитием двигательной корковой зоны и лобных отделов, где идет дифференцировка вставочных нейронов, нарастает длина и разветвленность дендритных сплетений. Усложняется ансамблевая организация, обработка информации совершенствуется.

Усиливается конструктивная деятельность с кубиками и пр., сложнее становятся манипуляции, ребенок научается  использовать предметы по назначению. Если вначале конструктивные действия подражательны, то затем формируются  собственные способы конструирования (путем проб и ошибок). Познаются  относительные характеристики предмета (больше – меньше).

Созревают задне- и переднеассоциативных структур со зрительной функцией. Ребенок запечатлевает и распознает не только предметы, но и их изображения. Категоризация объектов также развивается. Слово вначале связывается с конкретным предметом, затем (на втором году) - обозначение словом распространяется на однородные предметы. Ребенок оперирует названиями.

Совершенствуется понимание речи, собственная активная речь. Речь начинает включать в себя выражение отношений между людьми и предметами. Понимание речи опережает развитие собственной речевой функции. С 1,5 лет ребенок усваивает около 100 слов, с этого времени инициатива речевого общения возрастает. Ребенок требует названий предметов, словарный запас пополняется к 2 годам до 300 слов, к 3 – до 1500. Характерно словотворчество, но при правильном общении формируется чутье языка и усваиваются правила. Начинает формироваться вербальный интеллект. Этот период сенситивный и критический для становления речевой функции.

К 3 годам у ребенка возрастает стремление к самостоятельности. Самостоятельность  намерений и замыслов внешне проявляется  в негативизме, упрямстве, неуправляемости  – в психологии «кризис трехлетнего  возраста».

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Еще сохраняется непосредственный контакт при восприятии предмета в возрасте 3-4 лет. Но по мере взросления удельный вес тактильного канала снижается и формируются размашистые движения глаз по контуру фигуры. К концу дошкольного возраста зрительное обследование образа становится более систематичным и организованным. Восприятие проходит определенный уровень интеллектуализации. В ВП сокращается латентность, ускоряется и усложняется анализ, что коррелирует с созреванием проекционной коры.

К 6 годам увеличивается ветвление  нейронов, формируются широкие колонки  с большим количеством возбуждающихся нейронов, окруженных тормозными, что способствует дифференцировке сложных признаков.  В заднеассоциативных зонах нейроны вовлекаются в процесс обработки зрительной информации, формировании зрительной памяти.

В 3-4 года память непроизвольна. С 4-5 лет  начинают формироваться формы произвольной памяти, в результате становления  мозговых процессов внимания. Внимание обеспечивается мобилизационной готовностью  ретикулярной и лимбической системами при контроле лобных отделов коры.

Ориентировочно-исследовательская  реакция остается основой внимания, особенно в 4 года. Здесь добавляется  стремление к разнообразию из-за включения  в мозговую структуру внимания гиппокампа.  С 4 до 7 лет идет нарастание объема внимания. Реакция активации при этом эмоционального типа.

Внимание базируется на принципе удовольствия, который оказывает стимулирующий эффект, а организм стремится этот эффект максимизировать (эндорфины).  Это особенно важно с 3 до 5 лет. 

Вегетатика синхронно действует с НС: при вспышке внимания на анализ нового стимула ЧСС снижается.

Заднеассоциативные зоны продолджают развитие, что предполагает способность анализа сложных стимулов и углубленного их изучения с 6 лет. Развивается способность произвольной регуляции деятельность по внешней инструкции.

Словарный запас обогащается, строятся правильные конструкции предложений, рассказы и пересказы. Основа – преобразование нейронов речевых полей ассоциативных  корковых зон.

Центрическая речь (к самому себе) проявляется вначале как констатация  и комментирование деятельности, а позже – опережает и направляет практическую деятельность. Центральная  речь преобразуется во внутреннюю.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА  

Абстракт Подростковый возраст - сложное  время как для самого индивидуума, так и для окружающих его людей. Выделяется три типа объяснений проблем переходного периода – психоаналитические; социально-психологические, теория Э. Эриксона Последний определяет кризис подросткового возраста как кризис идентичности, то есть поиск ответа на вопрос "кто я в различных жизненных и социальных ситуациях" и сведение всех этих ролей во внутренне непротиворечивый комплекс.

Выделяются две стадии подросткового  кризиса – негативная и позитивная. Степень выраженности подросткового  кризиса в последние годы уменьшилась. Его проявления могут быть различными. Подавляющее большинство проблем  подросткового периода решается путем повышения самооценки. Неадекватные проявления требуют профессионального  вмешательства.